【摘要】遞進循環(huán)模式是一種符合當今教育需求的教育模式，能夠幫助學生全面地掌握知識，并且能夠在堅實的基礎之上，幫助同學們進一步地掌握知識。本文將對遞進循環(huán)模式在小學語文課堂中的應用加以探究。

【關鍵詞】遞進循環(huán)模式;小學語文;應用

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

小學階段的同學們在進行語文知識的學習時往往會產(chǎn)生枯燥無聊的感覺，并且由于小學階段同學們活潑好動的特點，他們在課堂中的聽講態(tài)度并不是十分積極，這對于學生們課堂知識的獲取有著不利的影響。為了能夠幫助同學們更好地掌握語文知識，教師們往往需要在課堂之外加以引導和鞏固，而最為有效的方法就是將生活實際與課堂知識結合起來。而遞進循環(huán)式教學對于小學語文教學的開展有著重要的促進作用，同學們能夠在掌握語文知識的同時感悟生活，從而能夠對語文有一個新的看法和認知，在該模式的指導下，同學們對于語文知識有了新的看法和理解，也會更加積極主動地加入到課堂中去。

一、遞進循環(huán)模式的教學內(nèi)涵以及價值體現(xiàn)

遞進循環(huán)模式的產(chǎn)生背景是語文知識學習的逐步僵化。在如今的小學語文課堂中，同學們學習語文知識的積極性不高，在課堂開展的過程中沒有集中注意力，對于語文知識的獲取能力較差，而教師更多的只是關注同學們的學習進度，大部分教學重點都是為了應付考試而進行生硬地記背，這種教學狀況實際上對于學生語文知識的掌握是極為不利的。為了能夠改變這種現(xiàn)狀，教師們逐漸在課堂上運用遞進循環(huán)式教學法，針對教學的重點內(nèi)容利用多樣化的教學形式展開循環(huán)式的教學，并且能夠在教學中將重點聯(lián)系起來，逐步形成一個網(wǎng)狀的知識結構，從而能夠幫助同學們在不斷的鞏固中得到提升，不僅能夠扎實地掌握語文知識，并且能夠在掌握的基礎上加深理解，對教學內(nèi)容形成自己的認知，從而能夠提高語文教學的質量，提升知識掌握能力。

二、遞進循環(huán)模式在小學語文中的具體應用

（一）遞進循環(huán)模式在詞匯積累中的應用

詞匯教學是語文教學中的基礎部分，需要同學們扎實地掌握，只有同學們完全地掌握應有的詞匯量，才能夠在以后的學習中不斷地發(fā)展和提升。在以往的教學中，在詞匯教學的開展階段，同學們并不會進行閱讀教學，因為只有詞匯量達到一個程度之后才能進行閱讀的理解，但是在同學們已經(jīng)能夠初步掌握漢字的結構拼音這些內(nèi)容時，教師應當考慮將詞匯教學與閱讀教學結合起來，在閱讀中，同學們會反復地遇到一些常用字，也會接觸一些更高層次的字，這種重復接觸的過程就是幫助同學們進行遞進循環(huán)模式學習的過程，通過對常用字體高頻率的接觸，同學們會自然而然地對這些字有一個大概的印象，甚至能夠不自覺地寫出來，然后再輔以詞匯教學，相信同學們能夠在耳濡目染中很快地掌握這些常用字。當然，為了強化這一點，教師可以進行更加深入的教學。例如教師可以讓學生們熟讀甚至背誦《靜夜思》，教師在進行這首古詩教學的時候應當先用拼音加以標注，只有在同學們對每一個字的讀音都能夠掌握時才能夠進入下一步的教學，接著教師可以讓同學們進行古詩的標準朗讀，反復地矯正同學們的發(fā)音不僅有利于同學們對詞匯的掌握，還能夠幫助同學們對字進行進一步的熟悉。最為重要的是，同學們可以在朗誦的過程中形成語感，并且將古詩背下來。

（二）遞進循環(huán)模式在閱讀理解中的應用

語文閱讀教學對于小學階段的同學們來說具有一定的難度，以往教師在進行教學時往往會讓同學們對文章進行簡單的閱讀，然后再讓同學們對文章的主旨進行分析，或者是對某些字詞句進行進一步的理解，但是這對于學生而言還是比較困難的。那么教師就可以利用遞進循環(huán)式教學開展閱讀教學，首先，教師可以讓同學們閱讀整篇文章，然后對文章的字詞進行學習，將閱讀中出現(xiàn)問題的重點字詞進行簡單的理解，接著教師可以讓同學們對文章進行分段，也可以讓同學們簡單地談談這篇文章主要在講什么內(nèi)容，逐步引導同學們到正確的方向上來，然后讓同學們進行總結，發(fā)表自己的看法，教師也可以談談自己的看法，但是也要對同學們的發(fā)言進行肯定和鼓勵。在明確文章主旨之后，教師要讓同學們對一些他們感覺能夠體現(xiàn)文章主旨的部分找出來，然后一步步地引導同學們對文章進行剖析。實際上這種教學過程就是閱讀思考過程的放大，不斷地在課堂中強化這種模式就能夠讓同學們在自己進行閱讀理解的時候也利用這種思維模式，久而久之就能夠自然地對文章內(nèi)容有所感受了。

（三）遞進循環(huán)模式在寫作教學中的應用

寫作對于同學們來說也是一個比較困難的部分，為了能夠幫助同學們更好地提升寫作能力，教師同樣可以利用遞進循環(huán)模式，假如直接布置一個作文主題，同學們的理解能力和感知能力還不成熟，往往會寫偏，因此教師在制定作文主題的時候可以從教材的內(nèi)容出發(fā)，如按照《雅魯藏布大峽谷》這篇課文，教師就可以讓同學們寫一篇景物文，讓同學們描繪一下自己所熟悉的江河湖川，那么同學們在進行寫作的時候就會自然地以課文為模仿對象，從中找出合適的優(yōu)美的詞語，一方面能夠積累同學們的詞匯量，另一方面又能在課文的模仿與實踐當中逐步學會寫作，不斷的嘗試和不斷的實踐都能夠幫助學生的寫作能力得到提升。在這個遞進循環(huán)的過程中，同學們的詞匯表達與整體表達都會更上一個階層，從而達到寫作教學的目標。

三、總結

總的來說，遞進循環(huán)教學模式是一種適用于小學語文教學的一種模式，在語文教學的不同方面對這一教學模式進行充分的運用能夠幫助同學們的語文整體水平得到進一步的提升，不僅能夠更加扎實地掌握語文知識，還能夠逐步培養(yǎng)出自己對語文的理解和態(tài)度。

參考文獻

[1]李秋英.小學語文“遞進循環(huán)式”教學策略研究[J].考試周刊，2016（65）.

[2]王秀娟.“遞進循環(huán)式”教學在小學語文中的應用[J].中國校外教育，2016（3）.

（編輯：龍賢東）