【摘要】把握節(jié)奏、駕馭課堂是我們教師必須具備的一種教學能力。我們教師必須根據(jù)學情，從自身特點與能力出發(fā)，靈活地掌控教學節(jié)奏，駕馭控制課堂局面，這樣，講起課來，才能深入淺出，得心應手，融會貫通，啟迪智慧，扣人心弦。

【關鍵詞】教師;學生;“雙主性”;課堂節(jié)奏

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

《課程標準》明確指出“學生是學習和發(fā)展的主體”，“學生是學習的主人”。因此，新課程環(huán)境下的課堂教學必須以學生為主，發(fā)展學生的主體性。很多教師在教學過程中都注意到了這一點。教育學家杜威也有這方面類似的意見。他主張學生是教育過程的完全主體，一切教育活動都要圍繞學生這個中心旋轉?？赡苷驗檫^于夸大學生的主體性而使教師喪失向導和指揮的意義，從而也就出現(xiàn)了上述的現(xiàn)象，教師成了課堂上學生問題的簡單復述者。但是過分地強調教師的核心地位，也會帶來一系列的消極影響。所以，我個人認為，課堂的“教”與“學”中，教師和學生一個都不能少。學生是課堂“學”的主體，而教師則是課堂“教”的主體，這兩者就如一部影片的演員與導演一樣是相輔相成，缺一不可的。因此，我個人認為，在課堂教學中應該有兩個主體！

我們說讓學生成為課堂學習的主人，絕不應該是“放羊”式的“學”，學生可以在課堂上成為“主人”，學生作為課堂認知的主體，是不完善的。他們是在不斷地成長發(fā)展的主體，因而但絕不能喧賓奪主，把我們教師排除在外，教師只是一個學生問題的復述者。所以，課堂必須重視教師的主體性。一堂課，問題從學生中來，答案的生成也來自于學生，這固然能調動學生主動學習的熱情，但是教師的主體性也應要有所體現(xiàn)。

教師應該是課堂教學的引導者，引導學生積極主動的學習。現(xiàn)在很多文章中說要發(fā)揮學生學習的主動性，但是由于學生的閱歷以及知識儲備都很有可能會影響到學生學習的主動性，從而就帶有課堂學習的盲目性。比如，學生拿到一篇文章可能因為自身的閱歷和積累而無法充分理解，不知所措，無從下手，這個時候就需要我們語文教師的指引。因此，我們教師在課堂上更應該注意自己教學的引導作用。葉瀾曾說過這樣一句話，如果不研究學生，那么教師就會成為“留聲機”。這句形象的話語就是告訴我們，教師不應該完全被學生的問題牽著走，一定要有自己的教學主張和教學方式。問題從學生中來，固然可以調動學生研究的積極性，但是學生的問題難道都是有研究價值的嗎？或者，解決了學生提出的問題，學生是不是就一定讀懂、理解了呢？我看未必！所以，教師必須放開眼量，要有自己的解讀、理解，在學生提問的基礎上能夠更好地引領學生更加深入透徹地理解文本。畢竟，老師在學科鉆研上要遠比學生深入，相對而言，教師在知識儲備上的優(yōu)勢還是存在的。正因如此，做好學生課堂知識學習、理解的引路人，“授以魚更授以漁”，這對學生將來能更加自如地學習有著至關重要的影響。

教師應該是課堂教學的組織者，在他的組織下形成師生“教”與“學”的共同體。隨著時代的發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡的利用，學生可以接觸到的信息是越來越廣。但是，在這樣的情況下，是不是可以不再需要教師的課堂組織了呢？其實不然，只要現(xiàn)有的教學模式不發(fā)生根本性的變革，那么，教師作為課堂教學的組織者的身份就絕不會改變。所以，教師在課堂上努力創(chuàng)造氛圍，形成良好的教學共同體。古人所說的“教學相長”正是這個意思吧。

馬克思主義哲學認為，活動是主體相對于客體的基本實踐方式，在實踐過程中，把自身以外的東西變成自己活動的對象，變成自己的客體，從而自己也就成了主體。課堂教學無疑也是這樣一種實踐活動，教師和學生分別是各自自身“教”與“學”的主體，同時，又成為對方的客體，形成一個相互影響、相互作用的教學共同體，在雙方的實踐活動中，發(fā)揮各自的主體性。

因此，當課堂上有了教師的組織引導后，學生自主學習的主動性就能更加充分地得以展示。這個時候，我們教師儼然就成了一位控制節(jié)奏的指揮家，在他的指揮下，學生得以盡情活動，積極思維。所以，回想那些青年教師賽課的課堂教學，或許就是因為教師自己沒有很好地發(fā)揮自己教師的組織引導作用，才會讓一堂課變成了讀題解題課，這真的應該引起我們的重視。

那么我們教師該如何合理地掌控課堂教學的節(jié)奏呢？

蘇霍姆林斯基曾說過，教師講話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙。它不僅開發(fā)情緒的記憶，而且深入到大腦最隱蔽的角落?？梢娒赖慕虒W語言會對學生的學習產(chǎn)生巨大的影響。我們都有這樣一種經(jīng)歷，老是聽單調乏味的聲音，我們整個人就會很快地郁悶抑郁，大腦也似乎陷入停頓的狀態(tài)，但是相反，我們在聽到那些優(yōu)美的音樂的時候，人就會顯得更有活力。由此可見，我們教師的抑揚頓挫、具有節(jié)奏感的教學語言的確能有效地激發(fā)起學生的學習動力。所以，我們教師在課堂教學中，一定要注意教學語言的輕重緩急、抑揚頓挫、聲情并茂，只有充分發(fā)揮語言的功能，才能不斷調動學生的思維，激發(fā)學生參與到教學中來。

音樂是一門藝術，音樂之美源于它的抑揚頓挫，同樣，課堂教學也是一門藝術，所以，課堂教學之美也應該源自于它的張弛有度，疏密結合，留有“空白”。

課堂教學內容傳授的多與少，一定要符合學生認知水平，完整地構建知識的精華。所以，教師在課堂上一定要學會疏密結合，學會留有空白。因為學生的注意力是有限的，學生一旦獲得大量的知識后，就一定需要一個整理消化的過程，這個時候就需要我們教師放慢節(jié)奏，給學生以時間和空間。否則學生會“消化不良”，不僅以前的知識學的不扎實，還會對后面的學習產(chǎn)生不利的影響。

俗話說，教無定法。所以，當我們教師拿到不同的教學材料的時候，就應該在關注學生心理情緒變化的基礎上選擇合適的教學方法。我們都知道，學生在課堂上是不可能始終保持積極活躍的思維的，他們必然會有一個“活躍-消極-再活躍”的過程，而我們教師就應該敏銳地抓住學生這樣的心理、情緒的變化節(jié)點，不斷變換教學方式，運用各種教學機智，調動學生情緒，從而掌控課堂的教學節(jié)奏。學生疲倦時，教師可以改變一下節(jié)奏，穿插一些有趣的教學小活動，比如分角色朗讀、小組競賽等。學生是活生生的一個人，所以，只有不斷變換教學方法和手段，才能使課堂教與學的氛圍始終保持活躍狀態(tài)，學生既能積極參與，踴躍發(fā)言，又能深入思考，消化吸收，從而使我們的課堂達到“動靜和諧”的理想狀態(tài)。

（編輯：龍賢東）