【摘要】課標(biāo)中明確提出“識(shí)字寫字是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容”，只要我們?cè)诮虒W(xué)中做有心人，就會(huì)讓學(xué)生感受到祖國語言文字的魅力，從而產(chǎn)生自主識(shí)字的愿望。

【關(guān)鍵詞】識(shí)字;滲透;高效

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

所謂“滲透”就是要讓識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)要結(jié)合緊密，要在閱讀中自然地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，要把識(shí)字寫字教學(xué)作為閱讀教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。同時(shí)在處理上要盡量做到無痕，不要破壞閱讀的境界，不能讓識(shí)字寫字教學(xué)顯得突兀。在閱讀教學(xué)中如何能做到既不破壞文章所描繪的意境，又能扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行識(shí)字寫字訓(xùn)練呢？筆者是這樣做的：

一、在理解有困難時(shí)滲透

對(duì)于文本中出現(xiàn)的一些生字或一些不常用的字在教學(xué)時(shí)就要有充分的預(yù)設(shè)，當(dāng)學(xué)生難以理解或?qū)W有困難時(shí)，可以相機(jī)地進(jìn)行識(shí)字寫字教學(xué)，這樣往往能起到事半功倍的效果。

某位老師在執(zhí)教人教版語文第四冊(cè)《雷雨》這課時(shí)，她預(yù)設(shè)到文中的“垂”字學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有困難，所以做了充分的準(zhǔn)備。上課時(shí)，老師引導(dǎo)孩子走進(jìn)文本感悟雷雨前風(fēng)大這一景象的時(shí)候，學(xué)生一下子就找到了“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了?！睂?duì)于句子中要求會(huì)認(rèn)會(huì)寫的“垂”字，老師采用的是簡單而有效的方法，先找出字卡，讓孩子讀準(zhǔn)字音，接著啟發(fā)孩子思考：你覺得“垂”還可以換成什么字？再結(jié)合圖片直觀感受蜘蛛從網(wǎng)上垂下來的樣子，理解了“垂”的意思，再用“垂”字說一句話，最后把“垂”字送到田字格里去。

多么扎實(shí)而又靈動(dòng)的識(shí)字教學(xué)！如果說識(shí)字是基礎(chǔ)，閱讀是一種積蓄，那么說和寫就是在傾吐積蓄，同時(shí)也是一種將識(shí)字與閱讀，閱讀與訓(xùn)練思維、激發(fā)表達(dá)相結(jié)合的過程。

二、在重難點(diǎn)處滲透

在教學(xué)蘇教版語文第五冊(cè)《臥薪嘗膽》這課時(shí)，為了讓學(xué)生感受到越王勾踐在吳國遭受到了巨大的恥辱。我抓住了“奴仆”這個(gè)詞語大做文章，首先出示句子：越王勾踐萬般無奈，只好派人向吳王夫差求和，表示愿意和夫人一起去吳國，給吳王當(dāng)奴仆。學(xué)生讀后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生“奴仆”這個(gè)詞語讀得不夠正確，因?yàn)檫@個(gè)詞語都是第二聲，學(xué)生很容易讀錯(cuò)。在正音的基礎(chǔ)上，我再引導(dǎo)學(xué)生理解詞語的意思：你們見過奴仆嗎？奴仆是干什么的？學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際以及平時(shí)在電視上看到的，認(rèn)為“奴仆”就是“下人、傭人”的意思，其實(shí)這個(gè)理解不完全正確。為了幫助學(xué)生理解“奴仆”的含義，我出示了“仆”的古文字，并把這個(gè)字拆分成三部分：（辛，刑具，代表看管奴隸），（雙手兜著），（裝垃圾的糞箕），表示奴隸在被人看管下端屎端尿，造字本義：為主人端屎端尿的奴隸。了解了“奴仆”的本義，學(xué)生的話匣子也打開了：“勾踐這樣一個(gè)堂堂一國之君居然為他的對(duì)手端屎端尿，真是受盡了屈辱?！薄凹偃绻篡`不這樣做的話，也許吳王就會(huì)殺了他，現(xiàn)在我才真正地理解了‘萬般無奈’的意思！”“我還以為奴仆的任務(wù)就是打掃打掃衛(wèi)生，為主人干干粗活，沒想到奴仆過得居然是非人的生活?！薄矣诌m時(shí)地補(bǔ)充：“勾踐為了獲取吳王的信任，有一次還親自嘗了吳王的大便，以此來判斷他得了什么病……”

每個(gè)漢字都只是一個(gè)枯燥的符號(hào)，教師賦予這個(gè)符號(hào)生命，漢字才會(huì)迸發(fā)出活力。而只有當(dāng)學(xué)生對(duì)字詞的意思有了正確的理解，課堂上的思維才會(huì)活躍，想象才會(huì)合理，對(duì)文本的理解也才會(huì)更加深刻。

三、在文眼處滲透

文眼就是提示文章中心的字眼，它是文章的窗戶，就像眼睛是心靈的窗戶一樣，通過它就能窺探到文章的中心。

教學(xué)蘇教版語文第九冊(cè)《推敲》這課時(shí)，在揭示課題后，我嘗試著做了做“推門”和“敲門”的動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)，感知“推”和“敲”的不同含義。雖然是很簡單的兩個(gè)動(dòng)作，卻引起了學(xué)生極大的興趣。他們也學(xué)著我的樣子，伸出手比畫著，思索著……然后我問：你們覺得“敲”和“推”這兩個(gè)字有什么不一樣的地方。大家紛紛舉手發(fā)言，也許此時(shí)的回答并不是那么正確，但我尊重他們的想法，因?yàn)檫@樣的理解是憑借學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累而來的。

接著，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我充分地運(yùn)用了文中的插圖。請(qǐng)學(xué)生觀察書上“賈島敲門”的插圖，讓他們仔細(xì)觀察，看看畫面上有些什么景物，這些景物給你傳達(dá)了怎樣的信息，以此來體會(huì)月夜的寧靜;看看圖上賈島的動(dòng)作、表情，猜測他此時(shí)的心情怎樣，心里會(huì)想寫什么，以此來體會(huì)他的斯文、禮貌，從而感悟出和環(huán)境、人物、事實(shí)相符的是“敲”字。然后，在學(xué)習(xí)課文第七自然段的時(shí)候，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀韓愈說的話，在熟讀的基礎(chǔ)上請(qǐng)學(xué)生思考，韓愈的話講了幾層意思，還說明了用“敲”字的幾點(diǎn)理由。

這樣，從不同的途徑感悟“推敲”，賈島這一人物形象就逐漸地豐滿、鮮活起來，人物的品格就容易充分地顯露出來，學(xué)生也就容易在不知不覺中，欣賞、認(rèn)同、向往、追求“推敲”了。感悟了“推敲”的含義，再來讓他們動(dòng)筆寫一寫這個(gè)詞語，相信此時(shí)的寫更是理解的寫、是頓悟的寫。

四、在易錯(cuò)時(shí)滲透

對(duì)于一些字形極易混淆的字，我們更要舍得花工夫，從生字到詞語再到短文，敏銳地細(xì)致地捕捉三者之間的內(nèi)在邏輯，搭建合適的橋梁，溝通三者之間的關(guān)系，極大地激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，鼓勵(lì)學(xué)生從課內(nèi)到課外，進(jìn)行全新的識(shí)字旅程。

蘇教版語文第五冊(cè)《爭論的故事》這課主要講了“兄弟倆為怎樣吃大雁而發(fā)生了爭辯。”“辯”字在學(xué)習(xí)中經(jīng)常用到，學(xué)生也非常容易寫錯(cuò)。

為了讓學(xué)生能分清“辯”的一系列形近字，我先從字義入手：“弟弟說烤著吃，哥哥贊同嗎？”學(xué)生通過讀課文，哥哥不僅不同意，還“大聲爭辯”，（出示爭辯）看看這個(gè)“辯”字，說一說你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生觀察這個(gè)字的字形，又結(jié)合它的字義，說出了自己的發(fā)現(xiàn)：“辯”字的中間是個(gè)言字旁，因?yàn)闋庌q要說話，所以“辯”字的中間是個(gè)“讠”。接著我范寫了“辯”字，再讓學(xué)生找一找“辯”的形近字：“辯”字的兄弟姐妹可真多?。ū?，瓣，辮），你會(huì)編一句小兒歌，幫助同學(xué)們分清它們嗎？“有瓜是花瓣”“點(diǎn)撇分辨清”“小辮絲線扎”“辯論要說話”……學(xué)生在理解字義的基礎(chǔ)上自己學(xué)會(huì)了編兒歌，書寫時(shí)也就很少再發(fā)生錯(cuò)誤了。

課標(biāo)中明確提出“識(shí)字寫字是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容”，只要我們?cè)诮虒W(xué)中做有心人，就會(huì)讓學(xué)生感受到祖國語言文字的魅力，從而產(chǎn)生自主識(shí)字的愿望。

（編輯：龍賢東）