【摘要】學(xué)科自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)一樣，需要對過程進(jìn)行自我監(jiān)督、維持、評估、調(diào)控，需要在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，在返回實踐中檢驗，然后再總結(jié)完善，遵循實踐——總結(jié)——實踐的反復(fù)循環(huán)，以達(dá)到不斷完善。

【關(guān)鍵詞】初中生;自主;缺失;原因

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

學(xué)科自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)一樣，需要對過程進(jìn)行自我監(jiān)督、維持、評估、調(diào)控，需要在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，在返回實踐中檢驗，然后再總結(jié)完善，遵循實踐——總結(jié)——實踐的反復(fù)循環(huán)，以達(dá)到不斷完善。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況如此差的原因有哪些呢？

一、學(xué)生自身的原因

（一）主動性的缺失，影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的形成

可以看出，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏主動性。隨著現(xiàn)在生活水平的提高，再加上獨生子女居多，學(xué)生們大多日子過得舒服而優(yōu)越，好像生活不需要奮斗就是這樣，直觀上感覺不到學(xué)習(xí)重要;至于說考個好學(xué)校將來找個好工作，直觀上更是感到那是遙遠(yuǎn)的將來時，目前不用考慮，到時候再考慮也不遲;至于學(xué)好本領(lǐng)將來為祖國做貢獻(xiàn)，更是現(xiàn)在不要操心費力，遙遠(yuǎn)到不能再遙遠(yuǎn)，渺茫到不能再渺茫了。缺乏了學(xué)習(xí)的意愿和動機，學(xué)習(xí)的主動性缺失就成為了必然。從上文統(tǒng)計的數(shù)據(jù)可見，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性缺失主要表現(xiàn)在以下幾個方面：嚴(yán)重依賴?yán)蠋?、得過且過、放棄學(xué)習(xí)。對于嚴(yán)重依賴?yán)蠋煹?，由于老師自身的種種消極原因，限制了他們向?qū)W生傳授自主學(xué)習(xí)策略、訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)能力，這部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)的各方面情況自然不理想;對于得過且過的，只要能應(yīng)付教師就行，什么自主學(xué)習(xí)不自主學(xué)習(xí)，懶得去考慮;對于干脆不學(xué)的，自主學(xué)習(xí)對于他們來說，已沒有任何意義。

（二）自主學(xué)習(xí)策略的原認(rèn)知水平低下，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力低下

自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)一樣，需要對過程進(jìn)行自我監(jiān)督、維持、評估、調(diào)控，需要在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，再返回實踐中檢驗，然后再總結(jié)完善，遵循實踐—總結(jié)—實踐的反復(fù)循環(huán)，以達(dá)到不斷完善。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的缺失，使這項艱苦的腦力勞動幾乎無人問津。個別優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)上雖然努力，但在自主學(xué)習(xí)的原認(rèn)知力方面能無師自通的，簡直就是鳳毛麟角，因此優(yōu)秀生這方面也需要教師的指導(dǎo)訓(xùn)練，但大多數(shù)老師也在這方面存在著嚴(yán)重的問題。

二、教師方面的因素

（一）教師自身大多自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)能力欠缺

教師自身的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力低得令人吃驚，以自身之昏昏，豈能令學(xué)生察察。

（二）教育系統(tǒng)定勢使然

現(xiàn)任教師們自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力低下，深受他們自己教師的影響。由于時代的限制，教師們的小學(xué)、初中教師大多為民辦老師或聘請的代課老師，沒受過高等教育，在自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力方面大多一片空白。再加上現(xiàn)任教師們主要的求學(xué)經(jīng)歷，正處于恢復(fù)高考，應(yīng)試教育愈演愈烈的時代，升學(xué)的壓力，迫使教師們的教師大多數(shù)青睞灌輸式、題海式教法。在當(dāng)時的教育時代背景下，學(xué)科自主學(xué)習(xí)教法的缺失是教育系統(tǒng)的系統(tǒng)弊病，按照系統(tǒng)論的觀點，任何系統(tǒng)一旦形成其定式，這種定式系統(tǒng)就擁有了生命力，它會自維持、自生長、自復(fù)制，無論自然系統(tǒng)、社會系統(tǒng)、還是思維系統(tǒng)概莫能外，教育系統(tǒng)當(dāng)屬社會系統(tǒng)。

（三）教師的惰性使然

有人可能說，在小學(xué)至高中時代，現(xiàn)任教師們是缺失了學(xué)科自主學(xué)習(xí)方面的教育，但師范教育階段，他們可是受過系統(tǒng)專業(yè)的訓(xùn)練，無論自主學(xué)習(xí)策略本身，還是訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略、能力都應(yīng)該能達(dá)到作為一個教師應(yīng)有的水平。這種責(zé)問強調(diào)“應(yīng)該達(dá)到”，不是“已經(jīng)達(dá)到”，現(xiàn)任教師離“已經(jīng)達(dá)到”還有很大很遠(yuǎn)的距離。

三、心理方面的原因

由于自主學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，自主學(xué)習(xí)能力低下，通過自主學(xué)習(xí)所獲非常有限，致使大部分學(xué)生根本就沒有體驗到自主學(xué)習(xí)帶來多大的好處，無論理智上多么相信通行的觀點——自主學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)意義重大，只要沒有在實踐中直觀體驗，學(xué)生們的潛意識里根本就不承認(rèn)這一點，潛意識的表達(dá)很簡單，就是讓學(xué)生對自主學(xué)習(xí)提不起興趣，激不起熱情。教師們的潛意識和顯意識也存在這種矛盾。實際情況也確實如此，優(yōu)秀生由于課業(yè)任務(wù)繁重，加上主要以自發(fā)為主的自主學(xué)習(xí)策略和能力不完善，所自主學(xué)習(xí)的那點內(nèi)容難以深入，即使不自主學(xué)習(xí)課堂上也很容易聽懂;迫于教師壓力自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，效果更是大打折扣，自主學(xué)習(xí)對上課聽講影響甚微;不想學(xué)的學(xué)生就更不用提了。教師們能意識到，有些是潛意識的，教師們沒意識到，但這些想法已足夠使教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提不起勁。

四、環(huán)境的影響

（一）應(yīng)試教育的影響

雖然素質(zhì)教育喊了多年，也強力推行了多年，但素質(zhì)教育的浪花下，涌動的依然是應(yīng)試教育的暗潮。家長們眼睛緊緊盯著分;社會緊緊盯著分;教育主管部門盯著分;校長眼睛也緊盯著分;教師也大多緊盯著分;學(xué)生們也喜歡分。因此形成了一個怪圈，大家都知道素質(zhì)教育好，應(yīng)試教育害人，但還是得實實在在抓應(yīng)試教育，就像皇帝的新裝，明知皇帝沒穿衣服，可誰有膽量冒天下之大不韙，敢說皇帝沒穿衣服。究其原因，在現(xiàn)行的高考制度下，分?jǐn)?shù)所帶來的利益是實實在在的，在這鯉魚躍龍門的轉(zhuǎn)折點上，哪個學(xué)生和家長能經(jīng)得起這份誘惑，教育界的哪個人能敢拿學(xué)生和家長的命根胡亂搪塞，再說分還直接牽扯教育界各位人士的切身利益。對于分?jǐn)?shù)最急功近利的做法就是灌輸式、題海式教學(xué)，對學(xué)生死抓硬砸還來不及，哪里還能擠出時間，投入耗力大又見效慢的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，學(xué)生各門作業(yè)都做不完，又哪有時間去鉆研自主學(xué)習(xí)。實際上幾十年的應(yīng)試教育經(jīng)驗也證明，題海戰(zhàn)對于提高分?jǐn)?shù)屢試不爽，是幾十年來教師們使慣用熟的方法，又有幾位教師不迷信于此法，就這樣應(yīng)試教育生生擠殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）教研、科研不重視的角落

對于自主學(xué)習(xí)，在大多數(shù)人的眼里比較簡單，對學(xué)生引導(dǎo)，抓一抓，就差不多搞定了，甚至好多東西，學(xué)生都可以無師自通。殊不知自主學(xué)習(xí)也是系統(tǒng)工程，需要深入進(jìn)行研究，需要花大力氣對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的技能訓(xùn)練。輕視的結(jié)果，導(dǎo)致教學(xué)中各位教師都在想當(dāng)然對待自主學(xué)習(xí)，學(xué)生們也在盲目對待自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)狀況的凌亂不堪也就是自然而然的了。

（編輯：陳岑）