【摘要】小學(xué)生上課時候很難主動積極進入文本學(xué)習(xí)狀態(tài)，這就需要教師多想辦法促進其主動性行為。文章從小學(xué)語文教學(xué)的角度，從巧設(shè)謎語、故作愚蠢、巧借典故、制造險境、意味深長等幾個方面展開探討，尋找促進學(xué)生快速進入課堂學(xué)習(xí)的積極性的辦法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;巧設(shè)懸念;積極主動;措施

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

我們經(jīng)常看到每個影視或娛樂節(jié)目將要放映之前，總要有個吸引大家去看的噱頭，造勢很足，吊足了觀眾的胃口，讓觀眾在觀看之前迫不及待。所以筆者想我們教師在上課之前，何不試著設(shè)計一下。怎樣在小學(xué)語文課堂上給學(xué)生設(shè)置一個懸念，吊著學(xué)生學(xué)習(xí)語文的胃口，激起學(xué)習(xí)語文的積極性呢？筆者就自己的語文課堂教學(xué)，說說怎樣巧設(shè)懸念，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的。

一、巧設(shè)謎語

小學(xué)生最喜歡猜謎語，他們平常也積累了很多的謎語，會猜謎語也讓他們到處在人前顯擺一下，那種神氣勁兒不用說有多帶勁，所以我們不妨在課堂上利用一下學(xué)生的這個強項，在學(xué)習(xí)文本之前，讓學(xué)生好好展示自己的猜謎語的本領(lǐng)，快速地把他們帶進文本的情境中，完成課堂學(xué)習(xí)的任務(wù)。

如學(xué)習(xí)《燕子》一課，筆者讓學(xué)生猜了幾個謎語，然后再亮出燕子的謎語，給學(xué)生一個懸念：白肚皮，黑褂子，尾巴像把小剪刀。冬天飛到南方去，春天飛回把春報。這個謎語是什么？學(xué)生爭相回答，很快就進入文本的情境。

二、故作愚蠢

小學(xué)生知識儲備不多，人生經(jīng)歷少，正是傻傻、可愛的時候，但他們不喜歡說他們傻，相反喜歡別人夸他們聰明，夸獎他們表現(xiàn)棒，這大概就是平常我們說的“小孩好哄”吧。教師就可以利用這一心理特點，在課堂上裝傻，不會解答問題，而把問題拋給小學(xué)生，讓他們自己去解決。巧妙設(shè)置這樣的懸念，來吸引學(xué)生的全部注意力，讓學(xué)生的成就感爆棚，借此來完成課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)。

如學(xué)習(xí)《火星——地球的“孿生兄弟”》一課，這樣給學(xué)生設(shè)置懸念：我們鄰居家有一對兄弟，長得特別像，我們總是分不清誰是哥哥，誰是弟弟，于是我們就亂喊一氣，經(jīng)常會惹得這兄弟倆生氣。我們很羨慕他們，要是我也有一個長得一模一樣的姐妹多好，犯錯了都不知道誰做的，還免了一頓罵。學(xué)生會為這個傻想法而笑，有人甚至?xí)m正筆者，這叫孿生姐妹，不可能后來再有一樣的姐妹，她們是媽媽一起生的孩子。筆者裝作恍然大悟，給學(xué)生一個懸念，那地球有孿生兄弟嗎，又是誰生的呢？這個問題一拋出來，學(xué)生紛紛表示自己的意見，筆者就讓學(xué)生走進文本，尋找問題的答案。

三、巧借典故

小學(xué)生不喜歡聽教師正兒八經(jīng)講課，這樣嚴肅的上課方式無法吸引學(xué)生的注意力;但他們喜歡聽別人講故事，尤其是情節(jié)動人心弦的童話、寓言、歷史故事等，這時他們的注意力非常集中，也容易進入到故事的情境中，所以我們在教學(xué)前，不妨設(shè)計這樣的典故，讓小學(xué)生在聽故事正上癮時，巧設(shè)懸念，不知不覺地把他們帶進學(xué)習(xí)的情境中，輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

如學(xué)習(xí)《維生素C的故事》筆者這樣給學(xué)生制造懸念：大海讓很多人對它的另一邊有很多幻想，終于聰明的人們制造了大船，可以橫渡大海，有人葬身大海，沒有回來;可有人竟然回來了，還帶來了很多稀奇寶貴的東西，甚至發(fā)了大財。這讓許多人紛紛冒險渡海，到海的那邊去淘金，但他們發(fā)現(xiàn)即使沒有葬身大海，卻經(jīng)常死于一種病，這種病很奇怪，只要是在海上生活久了就會得病。有一天一只船上又有許多人得重病，船上的人怕傳染，一狠心，反正都是死，就把他們?nèi)釉诹艘粋€荒島上……大家認為這些人結(jié)果怎樣？會死嗎？小學(xué)生由于善良，當(dāng)然明知道結(jié)果不好，也不希望讓這些人死，所以筆者就把學(xué)生猜測的結(jié)果分成兩個派，看看誰說的對。結(jié)果大家都興致勃勃地去文本找答案，沒想到善良的一方竟勝利了，這是他們沒想到的，筆者趁機讓學(xué)生自己去解釋為何沒死，這是什么病，怎樣可以治好等問題，讓學(xué)生順利地完成了任務(wù)。

四、制造險境

有些文章中的故事性強，適合用來講述，但讓學(xué)生自己來講，未必就可以講得非常精彩，所以我們可以把文本的故事加工，把精華部分進行擴展，加上繪聲繪色的講述，吸引學(xué)生的注意力，在扣人心弦的地方戛然而止，吊一吊學(xué)生的胃口，然后引導(dǎo)學(xué)生從文本中找到故事的答案，自己解決問題，從而更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

如學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》一課，筆者這樣制造險境：話說八十萬禁軍教頭林沖被高衙內(nèi)害的刺配滄州，在柴大官人處被一個武師挑戰(zhàn)，這個武師就是洪教頭，同為教頭，林沖背著枷具，行動不便，但洪教頭一身輕松，拿著武器惡狠狠地向他撲來，林沖大叫一聲“不好！”林沖會躲過嗎？學(xué)生早就被故事情節(jié)吸引了，于是就在筆者的指引下朗讀課文了，自然而然進入文本的情境。

五、意味深長

文本的結(jié)尾也是一個可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的重要陣地，只要你利用好了，不但可以讓學(xué)生重溫一遍文本，鞏固一下學(xué)過的知識;而且還可以幫助學(xué)生提高他們的想象力，加強學(xué)生的探究能力，拓展他們的課外知識，增強他們的語言表達能力。所以我們不妨在課堂即將結(jié)束之時，給學(xué)生制造一個懸念，讓學(xué)生根據(jù)這個懸念來完成相應(yīng)的拓展訓(xùn)練，來一個更加意味深長的結(jié)尾，以此增強他們的語文素養(yǎng)。

如學(xué)習(xí)《狼和小羊》一課，我們知道小學(xué)生年齡小，不能接受小羊死亡的命運，所以在課堂即將結(jié)束的時刻，我們不妨這樣給學(xué)生設(shè)置一個懸念，告訴他們，其實小羊可以有辦法逃生的，你能不能幫助小羊，講一講什么辦法可以讓小羊成功從狼爪下逃走？學(xué)生的熱情被我們激起，紛紛把自己的方法講出來，筆者就讓學(xué)生下課把自己的方法寫出來。通過這次訓(xùn)練，鍛煉了學(xué)生的想象力和語言表達能力，這樣的訓(xùn)練讓這一課顯得那么余味幽長，言盡而意味

無窮。

小學(xué)生好奇心強，只要我們想方設(shè)法地設(shè)計一下課堂教學(xué)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)留下一個懸念，讓學(xué)生快速地進入到學(xué)習(xí)的情境中來，他們對我們的語文課堂一定非常感興趣，也就會專心致志投入到學(xué)習(xí)中去，相信他們的語文學(xué)習(xí)能力一定可以提高，語文素養(yǎng)會得到很好提升。

（編輯：龍賢東）