【摘要】微視頻的演繹，可以更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的積極性，同時也可以將老師從收效甚微的重復(fù)勞動中解放出來，老師采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí)，可以有更多的時間與每個學(xué)生交流，使學(xué)生的個性能得到長足的發(fā)展。這樣的課程模式已經(jīng)將傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)過來，給課堂帶來了新活力。

【關(guān)鍵詞】“鮮活”;微視頻;微課

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

幾年前本校借助導(dǎo)學(xué)案等手段，打破了以往以課堂、教材、教師為中心的教學(xué)模式，代之以學(xué)生自學(xué)為主的自主探究、發(fā)現(xiàn)和解決問題的學(xué)習(xí)模式。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計有效地指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、教師的課堂授課及學(xué)生的聽講。但經(jīng)過一段時間的實踐導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的弊端逐漸顯現(xiàn)：導(dǎo)學(xué)案上交不及時，學(xué)生課堂探究問題收放無度，導(dǎo)學(xué)案不能妥善保管，小組討論時一些不善表達(dá)的學(xué)生表現(xiàn)不積極。同時由于語文學(xué)科的特點，文字內(nèi)容較多，這種單一的形式顯得比較枯燥，部分學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣逐漸降低。在這樣的情況下引入微課視頻等新鮮的形式，給課堂帶來了新活力，這樣的課程模式已經(jīng)將傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)過來。

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。引入翻轉(zhuǎn)課堂，并不是說一夜之間所有的語文課都采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，任何一門課程的改革都不能采取突變式或休克療法，只能是漸進(jìn)式。因此，針對目前本校學(xué)生的實際情況，一方面繼續(xù)使用較為成熟的導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)的教學(xué)模式，另一方面推進(jìn)微課，這樣就可以用漸進(jìn)的方式使語文課堂進(jìn)入到一個更有利于學(xué)生發(fā)展的鮮活的教學(xué)模式中來。就語文學(xué)科而言，鮮活的微課有如下特點：

一、短小精致情境充分，形式多樣異彩紛呈

微課一大特點就是時間短、內(nèi)容精致。一節(jié)微課通過五到十分鐘時間只側(cè)重展現(xiàn)單一的知識點。平時一堂課四十五分鐘，學(xué)生容易有疲勞感，而越短小的知識點越有利于大腦的記憶。利用微課將平時一整節(jié)課的知識化整為零，降低學(xué)習(xí)的疲勞度，這些簡短的知識點學(xué)生學(xué)起來輕松而易于掌握。例如詩歌的學(xué)習(xí)，可以將詩歌獎賞從高考?？嫉慕嵌确殖稍姼桀悇e情感、詩歌形象、詩歌意境、詩歌語言和詩歌表達(dá)技巧等進(jìn)行分析。

微課重視情景化營造，制作微視頻時可以有充分時間設(shè)置情境。比如：文章的范讀可以配上合適的音樂聲情并茂的朗誦，詩歌鑒賞時可以制作圖文并茂的PPT或動畫來充分展示文章的意境。

微課擅長發(fā)揮教學(xué)素材的基礎(chǔ)性作用，為多種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式提供素材支持。以戲劇《雷雨》的教學(xué)為例，老師制作的微課從內(nèi)容上可以分成：用word文檔或者ppt課件制作戲劇理論及推薦閱讀相關(guān)的戲劇;用微視頻對整個劇本的劇情和人物關(guān)系進(jìn)行講解介紹;以設(shè)疑的方式對《雷雨》中作者所要反映的各種矛盾和戲劇的主題進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生對《雷雨》有整體了解后，將課本中相關(guān)情節(jié)排演成課本劇，以微視頻的方式將枯燥文字轉(zhuǎn)換為光影聲色的微電影;針對戲劇中周樸園對侍萍是否有真感情的爭議可以開展小型辯論賽。通過多種形式，加強(qiáng)了學(xué)生之間的合作探究，充分展示個性，真正的引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，將以往單調(diào)的語文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成豐富多彩而又有內(nèi)涵的切實行動中。

二、解放老師重復(fù)講解，發(fā)揮學(xué)生主動能動

蘇教版的語文課本近幾年沒有太大的變化，本校學(xué)生的語文素養(yǎng)總體上也相差不多。通過制作微課，可以將老師從重復(fù)的講解中解放出來。例如文言文：以往的講解方式單一，知識點零散，課堂的統(tǒng)一講解對不同學(xué)生缺乏區(qū)分度，進(jìn)度一致不利于學(xué)生的個性化發(fā)展;利用微課，可以兼顧不同層次的需求，基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生可以反復(fù)觀看微視頻，可以根據(jù)自己需要隨時暫停視頻播放，做筆記并深入思考。同時還可以在考前自己有針對性的對照微課的內(nèi)容查漏補(bǔ)缺。

這個年齡段的學(xué)生渴望展示自己，我們在日常上課時是以“現(xiàn)場直播”的方式一次性生成，有的學(xué)生會擔(dān)心臨時出一些意想不到的讓他們覺得尷尬的狀況。如果學(xué)生課前通過自己或者小組合作多次實踐反復(fù)推敲制作PPT、錄制微視頻等，上課時在班上展示。這樣一方面課前的準(zhǔn)備可以讓學(xué)生有更充分的時間和適宜的環(huán)境，另一方面在制作過程中同學(xué)之間互相協(xié)作，取長補(bǔ)短，更好的調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮了他們的潛能，使得他們學(xué)習(xí)的主觀能動性得到進(jìn)一步的發(fā)展。

三、核心內(nèi)容合理規(guī)范，知識體系完善系統(tǒng)

本校是三星級高中，學(xué)生的語文素養(yǎng)層次普遍不是很高。購買的一些現(xiàn)成資料難易程度未必適合本校學(xué)生。鑒于這樣的情況，建立適合本校學(xué)生特點的高中語文微課資源庫顯得更符合本校學(xué)生的實際需要。

微課素材既可獨(dú)立又可組合。同時根據(jù)不同年級，語文知識體系的內(nèi)容和難度也是不一樣的。

高一高二階段文言文教學(xué)側(cè)重于對每篇文章的結(jié)構(gòu)主旨、文言實詞、虛詞、一詞多義、詞類活用、特殊句式以及課文里涉及的古代文化常識等的分類匯總，建立該篇文章的一個個獨(dú)立的小知識點。

高三總復(fù)習(xí)階段文言文教學(xué)側(cè)重于對文言文各種知識點的匯總。120個重要常見的文言實詞和18個常見文言虛詞以及詞類活用現(xiàn)象的總結(jié);文言特殊句式分成固定句、判斷句、被動句、狀語后置句、賓語前置句、定語后置句等，每一個知識點又結(jié)合高中階段所學(xué)文言文中出現(xiàn)過的例句幫助學(xué)生理解分析。

通過這些微課的制作，可以有層次的逐步讓不同階段不同能力水平的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上都能夠得到發(fā)展。這樣的做法也更符合即將在江蘇實施的新高考方案的要求。

綜合導(dǎo)學(xué)案和微課等模式，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置上主要起到綱舉目張的作用，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有個整體的把握;老師制作的微課，有利于學(xué)生對所學(xué)知識點有系統(tǒng)的了解;學(xué)生自己制作的微視頻有利于進(jìn)一步調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性;課上的寶貴時間學(xué)生能夠更專注于主動的學(xué)習(xí)，輔之以適當(dāng)?shù)目己?，這樣既可以讓語文學(xué)習(xí)變得更生動有趣，同時知識點也能較好掌握，學(xué)生能夠更好地適應(yīng)考試的要求。這樣的轉(zhuǎn)變方式使得傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程徹底顛覆，與時俱進(jìn)的模式有利于老師的教和學(xué)生的學(xué)，逐漸形成良好的教與學(xué)的氛圍，使得語文課堂更鮮活更有效。

參考文獻(xiàn)

[1]郝文武.教育哲學(xué)研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2009.

（編輯：龍賢東）