【摘要】散文是作者情感的結(jié)晶，飽含著作者的情感信息。準(zhǔn)確地把握散文的情感，才能理解散文的主旨。因此，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本來解讀散文。文章圍繞四個(gè)方面闡述如何把握散文的情感來解讀文本，旨在提高散文教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】初中語文;散文;文本;情感;教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)不局限于書本，還要學(xué)習(xí)中華民族的傳統(tǒng)文化，領(lǐng)略新型的民族精神。正是由于這一目標(biāo)，散文的閱讀欣賞能力就成了學(xué)生們?nèi)粘W(xué)習(xí)中不可或缺的一環(huán)。因?yàn)橄胍獙W(xué)生學(xué)習(xí)中華文化，并將其優(yōu)秀的部分吸收傳承下來就必須要求他們能夠理解其內(nèi)在情感。如此，學(xué)生就需要通過欣賞散文來培養(yǎng)自己的情感。那么，教師要怎么在初中的散文教學(xué)中進(jìn)行情感教育呢？

一、營造情感共鳴情境，感知散文的情感

對于散文，學(xué)生剛開始接觸的時(shí)候可能會(huì)不理解，不知道作者在抒發(fā)什么樣的情感，但是當(dāng)他們長大了，經(jīng)歷多了，就有可能如水到渠成一般的理解了。教師所要做的就是教會(huì)學(xué)生去欣賞一篇散文中最精彩的部分，去領(lǐng)略作者通過文字描繪的世界、營造的氣氛，從而能夠與作者在精神層面產(chǎn)生共鳴。接著師生間進(jìn)行交流討論，這樣和諧的學(xué)習(xí)氛圍、師生間的共鳴很能激發(fā)出學(xué)生對散文閱讀與欣賞的興趣。在教學(xué)過程中，教師可以將我國傳統(tǒng)古詩詞與之相聯(lián)系，當(dāng)詩句貼合散文所描繪的景象或所表露的情感時(shí)，便能很大程度上的幫助學(xué)生體會(huì)作者的內(nèi)心世界。例如，在教《春》這篇文章時(shí)，通過學(xué)習(xí)總結(jié)，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)在這篇散文中有五處特別充滿詩意的場面。此時(shí)，教師便可以鼓勵(lì)學(xué)生們能不能想到一些貼合此情此景的詩詞名句。如：“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”“草樹知春不久歸，百般紅紫斗芳菲”等等。通過將文章與詩句相結(jié)合，在情感上引起學(xué)生的共鳴，從而感知散文中所蘊(yùn)含的情感。

二、把握散文情感線索，理清作者情感思路

散文是一種寫自己在經(jīng)歷某些事情時(shí)的真情實(shí)感，在對人對事的描寫上可能較為松散、甚至是可有可無，但是在情感體驗(yàn)上確實(shí)很凝聚，可謂是形散而神不散，形散神聚。所以，在散文的學(xué)習(xí)過程中，就要求學(xué)生能夠理清文章思路，把握住作者情感脈絡(luò)的變化，如此才能領(lǐng)會(huì)文章的主旨。例如：在教學(xué)《騰野先生》時(shí)，粗讀之下可能會(huì)感覺這篇文章就是記錄了作者在留學(xué)時(shí)發(fā)生的一些日?，嵤录袄蠋煂σ粋€(gè)學(xué)生的關(guān)照。文章一開始寫了清國的留學(xué)生在日本的縱情享樂，再寫作者到煙臺(tái)去學(xué)醫(yī)，以及當(dāng)?shù)厝藗儗λ@個(gè)異鄉(xiāng)人的反應(yīng)。這些筆墨較為松散，實(shí)則從不同的方面襯托了藤野先生，使其偉大的人格得到進(jìn)一步凸顯。將清朝留學(xué)生與其進(jìn)行對比，一方背負(fù)著沉重的國家使命卻在異國他鄉(xiāng)肆意享樂，毫無擔(dān)當(dāng)。而另一方是他國的一位普通教師，卻能摒棄民族間的隔閡，對中國懷有不同于常人的同情。作者就是通過這些看上去很松散、相互沒有聯(lián)系的事件來表現(xiàn)謳歌藤野先生偉大的人格。

三、對整篇課文進(jìn)行研讀，提煉作者思想感情

學(xué)生若想能夠準(zhǔn)確感知散文的情感，理清作者的情感脈絡(luò)，就必須不能僅僅將眼光局限于某一點(diǎn)或某一段，要放眼于全篇。這就要求教師在日常的散文教學(xué)過程中能夠引領(lǐng)學(xué)生對整篇課文進(jìn)行研讀，帶領(lǐng)學(xué)生就在研究學(xué)習(xí)過程中遇到的問題展開探討，緊接著讓學(xué)生從全篇著眼，分析作者所想表達(dá)的思想情感，或者文章中某些人物的性格、品質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)《社戲》這篇文章時(shí)，為了達(dá)到通篇研讀的效果，教師可以首先讓學(xué)生們對這篇文章進(jìn)行朗誦，在大家都熟悉了這篇文章后再展開探究學(xué)習(xí)：作者用怎樣的手法描繪出一副怎樣的江南水鄉(xiāng)圖？文章總共可以劃分為幾段，可以如何概括？作者用了哪些修辭手段來寫月夜行船中的穿行之快？作者花了濃重的筆墨寫看社戲是為了什么？通過這些問題讓學(xué)生體會(huì)到作者對江南水鄉(xiāng)的喜愛，以及對那里人的聰明能干，熱情好客，淳樸憨厚的贊美，同時(shí)也能讓學(xué)生如身臨其境一般，看看作者記憶中的社戲。如此一來，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，自主的通過研讀全文、小組探究學(xué)習(xí)來提煉出作者的情感。

四、突出學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生如果想學(xué)有所成，那么主觀能動(dòng)性是一個(gè)必不可少的素質(zhì)。因此，教師在教學(xué)過程中要能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位上，通過教授一些散文中常用的寫作技巧來鼓勵(lì)學(xué)生在教師講解前主動(dòng)的進(jìn)行自主探究，培養(yǎng)主觀能動(dòng)性。在教學(xué)過程中，教師本人要能夠通過深情朗誦或其他充滿感染力的方法將學(xué)生吸引到文章上來，激發(fā)起他們主動(dòng)去探究的興趣。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》這篇有關(guān)父愛的文章時(shí)，教師可以在課前先進(jìn)行小組討論：講一講你父親做的最令你感動(dòng)的一件事。通過這樣的課前討論先調(diào)動(dòng)學(xué)生們的情緒，接著教師在學(xué)生沉浸在有關(guān)父愛的情緒下時(shí)深情地介紹一下朱自清以及文章創(chuàng)作的背景，并朗誦文章。最后讓學(xué)生們寫一篇讀后感，讓他們能夠牢牢地記住父愛給他們帶來的感動(dòng)。這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前就滿懷對父愛的感動(dòng)，也就更好奇作者的父親做了怎樣令人感動(dòng)的事了，自然而然的引起了學(xué)生的閱讀興趣，充分的發(fā)揮主觀能動(dòng)性。同時(shí)也在心靈上給學(xué)生進(jìn)行了一場有關(guān)父愛的洗禮，使得他們以后能夠心懷感恩，活得更有意義。

總之，散文閱讀最主要的就是要能把握住作者的情感。因此，教師在教學(xué)過程中要能激發(fā)出學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在緊扣文本前提下的小組討論來幫助學(xué)生抓住文章的情感脈絡(luò)及作者的感情變化，從而提高對文學(xué)作品的鑒賞能力。

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（編輯：龍賢東）