【摘要】“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生的積極思維往往是從疑問開始的，有疑才能促使學(xué)生進(jìn)一步去思考、去探索。讓學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題，是新課程倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式的實(shí)質(zhì)、核心。在閱讀教學(xué)中，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問，自主探究呢？

【關(guān)鍵詞】提問能力;培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、寬松教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問

在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生往往不敢在課堂上提問，不愛提問。究其原因，一是怕在課堂上提問會(huì)影響教師的教師秩序而挨老師批評(píng)、指責(zé);二是怕不能把問題表達(dá)清楚而成為同學(xué)們的笑料;三是怕提出的問題毫無價(jià)值而使人瞧不起自己。因此，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氣氛，使學(xué)生有質(zhì)疑問難的心理基礎(chǔ)——提問的勇氣就顯得特別重要。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我把“愛”帶進(jìn)課堂，營造民主、寬松、和諧的課堂氣氛，以平等的朋友式的態(tài)度融合到學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，提出不懂的問題。我賞識(shí)每一位學(xué)生的提問，鼓勵(lì)學(xué)生敢于超越書本，敢于用挑剔的眼光去思考并發(fā)現(xiàn)教材的問題，保護(hù)他們偏離教案之問、超出教師現(xiàn)有知識(shí)之問。對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生，我則給予更多的鼓勵(lì)和關(guān)注，并結(jié)合教材適時(shí)地向?qū)W生介紹一些著名科學(xué)家敢于提出問題、攀登科學(xué)高峰的事例，說明提出問題的重要性，以此來激發(fā)他們提問的熱情。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生提問興趣

所謂“問題情境”是指讓學(xué)生置身于研究未知問題的氣氛中，教師有意識(shí)地設(shè)置問題情境，使學(xué)生形成新舊認(rèn)知沖突，讓學(xué)生有質(zhì)疑問難的機(jī)會(huì)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，激發(fā)學(xué)生提出問題的興趣。例如在教學(xué)《珍珠鳥》一課時(shí)，我首先出示珍珠鳥圖片，請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文再讓學(xué)生談?wù)勛x了課文后對(duì)珍珠鳥有了哪些了解。學(xué)生回答出：“珍珠鳥開始很怕人，后來變得親近人了?！痹诖嘶A(chǔ)上，我創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境：“此時(shí)，你腦海中產(chǎn)生了哪些疑問？”誘發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑，生成問題，學(xué)生提出“珍珠鳥是怎樣從怕人到親近人的？它和作者的情感是怎樣一步一步發(fā)生變化的？”等問題，然后我指導(dǎo)學(xué)生圍繞生成的重點(diǎn)問題，探索珍珠鳥與作者情感變化的線索，師生共同找答案，課堂氣氛就活躍起來了。

三、發(fā)揮主導(dǎo)作用，教給學(xué)生提問方法

“授人以魚，只供一食之需;授人以漁，則終身受用”，要使學(xué)生善問，必須“授以漁”。因此在學(xué)生敢于提問，樂于思考的基礎(chǔ)上，我逐步教給學(xué)生提問方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步將問題提到點(diǎn)子上，提高質(zhì)疑問難的質(zhì)量，就是說，要引導(dǎo)學(xué)生善于思考，善于提問。要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。引導(dǎo)的方法，一是表揚(yáng)問題提得好的同學(xué)，說明好在何處，請(qǐng)?zhí)岢鰡栴}的學(xué)生說說他是怎樣想到這個(gè)問題的。二是教師巧設(shè)問題，為學(xué)生示范問題。教師巧設(shè)的具有多維性、思辨性、趣味性的問題，好像一把金鑰匙能開啟學(xué)生智慧的大門，猶如一根導(dǎo)火索，能引爆學(xué)生的思維，同時(shí)為學(xué)生學(xué)會(huì)提問提供了范例。

（1）圍繞課題進(jìn)行質(zhì)疑。課題是文章的眼睛，濃縮了文章的精華。經(jīng)常推敲課題，有利于提高把握文章中心和結(jié)構(gòu)的能力。如教學(xué)《草船借箭》時(shí)，學(xué)生讀題后質(zhì)疑：“誰利用草船向誰借箭？是怎樣利用草船借箭的？結(jié)果如何？”這些問題的提出，一下子就幫助學(xué)生把握了文章的層次結(jié)構(gòu)。

（2）圍繞重點(diǎn)、中心進(jìn)行質(zhì)疑。文章的重點(diǎn)、中心是文章的靈魂，如果圍繞文章的重點(diǎn)和中心去提問，就能把探究逐步引向深入，促進(jìn)學(xué)生與文章進(jìn)行對(duì)話，從而深入地理解文章所表達(dá)的思想感情。如教學(xué)《詹天佑》時(shí)，學(xué)生們提出：“詹天佑為什么敢在帝國主義的阻撓要挾嘲笑下接受那么艱巨的工程？詹天佑想盡一切辦法，克服重重困難修筑京張鐵路是為了什么呢？”“詹天佑設(shè)計(jì)的人字形線路雖然減緩了坡度，但讓火車多走了許多路程是不是有別的更好的辦法，能既制服陡坡又少走路程呢？”圍繞著以上的問題學(xué)生們展開了熱烈的討論、激烈的爭議，從而深深地為詹天佑的愛國精神所感動(dòng)，為他杰出的創(chuàng)造才能所折服。

（3）抓住矛盾處進(jìn)行質(zhì)疑。教材之中的矛盾之處往往是文章的點(diǎn)睛之筆，引導(dǎo)學(xué)生抓住矛盾處質(zhì)疑并加以探究，能深入地理解課文，領(lǐng)會(huì)中心。如教《金色的魚鉤》一課，學(xué)生提出：“課文中老班長釣魚用的魚鉤分明是長滿紅銹的，為什么課文中說‘在這個(gè)長滿紅銹的魚鉤上閃爍著燦爛的金色的光芒’？”通過探究，學(xué)生明白了這句話表達(dá)了作者對(duì)老班長舍己為人的崇高精神的崇敬。

（4）針對(duì)重復(fù)處進(jìn)行質(zhì)疑。語文教材中常有這樣的看似重復(fù)實(shí)是精彩之筆的描寫，在閱讀過程中找出這些重復(fù)之處并加以質(zhì)疑，能加深對(duì)文章的理解。如教《林?！芬晃模跈z查預(yù)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生提問說：“文中為什么三次寫‘親切、舒服’，這不是重復(fù)了嗎？”學(xué)生提的這個(gè)問題正是文章重點(diǎn)之所在，很重要。隨著講讀課文的進(jìn)展，學(xué)生理解了三次出現(xiàn)“親切、舒服”是作者情感一次比一次升華的結(jié)果，認(rèn)識(shí)到這并不是多余的重復(fù)，而恰是文章寫得好的地方。

（5）聯(lián)系舊知進(jìn)行質(zhì)疑。聯(lián)系舊知識(shí)提出新的問題，能促使學(xué)生積極地帶著問題來學(xué)習(xí)新課，對(duì)于鞏固舊知識(shí)，促進(jìn)掌握新知識(shí)是很有好處的。

實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中，只要教師給予學(xué)生問的權(quán)利，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，并給學(xué)生指明問的路子，就能激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的欲望，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，就能從根本上改變學(xué)生等待老師傳授知識(shí)的狀況，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)學(xué)生積極參與閱讀實(shí)踐，敢問善問的活潑生動(dòng)的局面。

（編輯：馬夢杰）