龔義成

摘 要：本文以作者輔導創(chuàng)作的三個電影單本劇為個案，總結(jié)、分析了電影劇本創(chuàng)作輔導過程中的一些基本作法和經(jīng)驗，認為發(fā)現(xiàn)和培植學生的創(chuàng)意是創(chuàng)作輔導的基礎(chǔ)；創(chuàng)作過程既要激活創(chuàng)造力，又要遵守電影劇本創(chuàng)作的技術(shù)要領(lǐng)，不可偏廢。在此基礎(chǔ)上，歸納了幾條創(chuàng)作指導的基本原則。

關(guān)鍵詞：劇本創(chuàng)作；指導；探索；思考

中圖分類號： 文獻標識碼： A

一、從三部學生作品談起

2016年1月初，武昌理工學院漢語言文學系2013級的幾位同學，分別收到全國中文核心期刊《電影文學》雜志社的用稿通知，她們的兩個單本劇將在2016年上半年發(fā)表。

劉田田同學創(chuàng)作的《風箏》，屬于傳統(tǒng)的“愛與死”的故事母題。劇本有意模糊了時代背景，充滿亦真亦幻的韻味，可以看作是歷史上任何一個列國紛爭的時代。驍勇好戰(zhàn)、嗜好殺伐豪奪、攻城掠地的北方正元國，將南邊注重農(nóng)事、崇尚詩書禮教的和谷國征服了。寶通書院的女弟子早春與身負戰(zhàn)傷的和谷國復(fù)國軍青年將軍興和不期而遇，出于同情，早春將其掩藏起來。正元軍全城搜捕戰(zhàn)敗逃脫的興和，早春和戀人北州冒死將興和轉(zhuǎn)移至山林，在正元軍搜索山林、情況極其危險時、北州換上了興和的征袍，引開了敵人。當興和率和谷復(fù)國軍攻陷寶通城，救下即將行刑的早春時，北州已以謀反罪處斬。

盧雯、李嫻彬執(zhí)筆創(chuàng)作的《臨街的窗臺》，則是一部當代青春愛情劇。在一個現(xiàn)代都市的老街上，臨窗住著兩個現(xiàn)代青年。高帆是某醫(yī)科大學康復(fù)專業(yè)畢業(yè)的大學生，賈羽曾經(jīng)是花樣滑冰運動員，譽滿一時的冰上皇后，卻在一次選拔賽中從空中跌下，導致高位截癱，從此在公眾視野中消失。高帆決心要把這個聰明善良的女孩救治好，讓她重新站起來。

陳鈺涵同學創(chuàng)作的《藏在樹洞的心愿》（暫名），是一部兼具尋找和成長母題的劇本。小男孩童童隨母親來到一個小鎮(zhèn)，母親嫁給了一個市儈男人，并生下了小弟，童童受夠了繼父的刻薄和欺凌，母親無力施以有效的保護，童童的生父又隱秘噯昧，因此受到同學的奚落甚至欺侮，孤獨的童童只有躲在山上的樹洞里時，才能有一種自由和快樂的感覺。他渴望被關(guān)愛，渴望融入孩子們的世界，他把這單純的愿望寫在筆記本上，藏在樹洞中。不久，他的筆記本中每天都能收到神秘來信，這個人欣賞他、鼓勵他、與他分享快樂與憂愁，這讓童童覺得非常幸福和自豪，可是，這個神秘的朋友卻是小鎮(zhèn)上極丑的賣糖人阿里。

電影首先要有個好故事。從三部學生習作的構(gòu)架來看，都具有創(chuàng)意的獨特性，故事的完整性和人物命運的戲劇性，表現(xiàn)出當代大學生對生活的敏銳觀察和體悟，對用電影藝術(shù)表現(xiàn)生活與思考的積極追求。

然而，有了好故事，是否能成功地完成相對完整的劇本呢？老師應(yīng)該怎樣進行指導呢？

二、關(guān)于電影劇本創(chuàng)作指導的探索

筆者在和上述同學一同探討劇本創(chuàng)作時，獲得了一些粗淺的感悟。

1. 發(fā)現(xiàn)和培植劇本創(chuàng)意的藝術(shù)價值

在當下電影創(chuàng)作界，并不缺乏高超的寫手，而是缺乏經(jīng)典的黃金創(chuàng)意，因此某些電影制作公司不惜花重金構(gòu)買歐美已拍電影的創(chuàng)意版權(quán)，按別人的模式生產(chǎn)一部“致敬”產(chǎn)品。這或多或少反映出中國電影創(chuàng)作和生產(chǎn)的尷尬。

在校青年大學生是最容易產(chǎn)生黃金創(chuàng)意的群體。借助教授《電影編劇創(chuàng)作指南》的機緣，筆者經(jīng)常以課堂作業(yè)、分組討論的形式，鼓勵大家大膽創(chuàng)意。劉田田、陳鈺涵的劇本創(chuàng)意源自她們的課外作業(yè)，盧雯、李嫻彬的劇本起因于筆者一次課堂上的啟發(fā)式設(shè)想，全班同學涌躍參與創(chuàng)意討論，最后由盧雯、李嫻彬執(zhí)筆完成。

創(chuàng)意生成之時，會顯得十分幼稚，十分脆弱，藝術(shù)邏輯甚至會出現(xiàn)混亂蕪雜的狀況。指導老師要和學生一道細心梳理，慢慢挖掘其蘊涵的電影元素?！讹L箏》最先的想法是要講一個亂世背景下的浪漫純美的故事，但是早春與北州的愛情與創(chuàng)意者所設(shè)計的戰(zhàn)亂背景是游離的，這就違背了戲劇性行為三要素原則。經(jīng)過認真推敲，反復(fù)討論，決定溶入反抗，和平的元素，這樣，早春要將復(fù)國將領(lǐng)安全救出就成為了她明確的戲劇性需求。

《臨街的窗臺》在創(chuàng)意生成時，盧雯一度想把它寫成高帆與賈羽雙胞胎妹妹賈林的愛情故事。筆者直接指出這是毫無意義的。電影娛樂的奧秘是把看似不可能發(fā)生的事情放在主人公身上，讓他每走一步都充滿戲劇沖突。這部戲不僅是關(guān)于拯救與愛情，而且是關(guān)于報答與隱忍，讓妹妹賈林走向臺前。

創(chuàng)意明確后，就是和學生一道培植人物，建置故事。

筆者要求劇作者筆下的人物必須是有觀點、有態(tài)度的人物，否則他們在劇中的行為就不會穩(wěn)定，就會失去目的性。比如《風箏》中的北州，劉田田把他寫成早春的一個從屬人物，缺乏思想，因此行為總是被動的，人物就扁平化了。后來筆者要求通過撰寫人物小傳和設(shè)計背景故事，使這個人物形象逐漸清晰起來，由一個癡情少年變成了一個崇拜英雄，勇于犧牲的熱血青年。這樣，他后邊的行為就有了有力的注腳。

電影劇本創(chuàng)作的另一個關(guān)鍵點是結(jié)構(gòu)。所謂結(jié)構(gòu)，就是整合好整體與各個部分之間的關(guān)系。按照悉德·菲爾德的電影建置理論，劇作家首先要設(shè)計好開端，結(jié)局，情節(jié)點1和情節(jié)點2，然后由此形成一條戲劇性故事線。這確實是經(jīng)驗之談。在開端部分，要回答觀眾（讀者） 三個問題：這是一個關(guān)于什么的故事（明確故事母題） ，故事發(fā)生在什么環(huán)境下，人物之間呈什么關(guān)系，要有個高度吸引觀眾的懸念。《藏在樹洞的心愿》的開端沒有解決好這一問題，作者從童童在舊書店躲著看書且沒錢買書寫起，導致情節(jié)推進緩慢，指導老師站在觀眾的角度對場境的設(shè)計，人物出場的描摹，序幕的視覺沖擊效果等逐一提出質(zhì)疑，并建議作者采用“遲進早出” 的技巧，因此修改成童童放學之后，帶著被人欺負的傷痕，直接在樹洞旁的大樹上承載孤獨。這樣處理就會使觀眾（讀者）產(chǎn)生一系列懸念。

用戲劇性再創(chuàng)造寫好結(jié)局，其目的是讓由“開端”引發(fā)的故事線走向和人物戲劇性需求發(fā)展方向有一個既定的目標點，結(jié)局要出人意外，又在情理之中，使觀眾滿足，又余音繞梁。初學者往往忽視這一點，這就產(chǎn)生了寫到哪算哪的隨意性，整個劇本結(jié)構(gòu)就失去了藝術(shù)邏輯的嚴謹性。《臨街的窗臺》由于在“劇本闡述”時寫了江灘旱冰場一場戲，將結(jié)局相對固定了下來，所以整個故事線上人物行動的方向和目標是明確的?！讹L箏》采用的是抽屜式結(jié)構(gòu)，事先也把結(jié)局基本確定了下來。這樣，劇本的結(jié)構(gòu)框架形成了，寫好劇本就有了信心。

2. 明確并規(guī)范劇本寫作的技術(shù)要領(lǐng)

電影劇本寫作，不僅要強調(diào)藝術(shù)創(chuàng)造，使創(chuàng)作思緒充滿活力，自由馳騁，還要強調(diào)運用規(guī)范的技術(shù)要領(lǐng)寫作。兩者一張一弛，不可偏廢。

首先，電影之所以是電影，是因為它使用的是不斷變化的畫面。因此劇本必須要用電影語言寫作，即盡可能用描摹的方法，盡量少用敘述性語言，且要善于準確、生動的動詞，因為電影中的人物永遠是在行動的人物。在這一點上，幾位同學因為習慣了小說敘事性語言，因此常常出現(xiàn)大段的敘述而沒有一個完整的、有價值的畫面（鏡頭）。改變這種狀況的辦法一個：反復(fù)訓練。

請看《風箏》開篇的一節(jié)：

和谷國都城門

城門正中刻著篆書“和都”兩個大字，一條寬闊的大路，從城門一直延伸出來，城門一側(cè)，大路被打掃得干干凈凈，路邊整潔開闊。再往遠處，路邊的雜草就多了起來，一直向曠野延伸開去。路上，曠野的風卷起黃塵。四個騎馬的退役軍漢策馬從城門而出，其中三個著淺藍色衣服，一個著灰黑色衣服，背著一個包袱。馬蹄揚起一片灰塵，然后消失在曠野盡頭。

這一節(jié)，作者的原稿是500余字的敘述，反復(fù)修改后，文字就顯得場境宏闊，動感強烈，正符合電影語言的特征。

其次，還是語言問題，亦即關(guān)于人物對白。學生受網(wǎng)絡(luò)小說或連續(xù)劇的影響，容易將人物臺詞寫成簡單式問答，口水化，或出現(xiàn)與人物身份不符的書生腔，這些都是電影劇本寫作之大忌。指導老師要求她們設(shè)計的臺詞要努力做到：推動情節(jié)，表現(xiàn)個性，簡潔含蓄，與人物的非語言符號緊密配合。

以《臨街的窗臺》一段對話修改為例：

修改前：

賈林從人群中一把拽出高帆，將他推到冰場中央，高帆搖搖晃晃沖向賈羽，就在撞向賈羽的瞬間，高帆摔向一邊。

賈羽驚叫一聲，急忙扶住。

賈羽：你又不會滑，怎么這么莽撞，沒事吧？

高帆：嘿嘿，都怪賈林那丫頭。

賈羽：摔到哪了，疼嗎？

高帆：沒關(guān)系，我還沒那么不禁磕碰。

賈羽一把將高帆擁住。

修改后：

賈羽：沒事吧？

高帆：有事

賈羽：摔痛了？

高帆：沒，就怕你有事！

其三，正確地調(diào)動和使用電影手段，如閃回，疊映，淡入，淡出等等。

善于掌握并運用基本的電影手段可以豐富劇本的表現(xiàn)手法，同時又可儉省許多筆墨。同學們在對待上述電影手段時，有時會出現(xiàn)兩種偏差，一是基本不用，于是劇情缺少波瀾。一是不加節(jié)制地濫用，結(jié)果使故事線忽進忽退，讓觀眾眼花繚亂。

此外，創(chuàng)設(shè)戲劇沖突，設(shè)置人生軌跡，設(shè)計關(guān)鍵情節(jié)等，是一個劇作者必須具備的能力和素養(yǎng)，需要長期的艱苦磨礪，本文不加贅述。

三、關(guān)于創(chuàng)作指導的一些思考

經(jīng)過與同學們以實際創(chuàng)作為平臺進行創(chuàng)作指導，筆者就如何指導學生創(chuàng)作產(chǎn)生了一些粗淺的體會。

1. 參與、商討，而不是耳提面命

面對學生的創(chuàng)作初稿，老師要反復(fù)研讀，循著作者最初的創(chuàng)意思路，先就人物的塑造和故事的設(shè)計兩個重要板塊反復(fù)斟酌，肯定其亮點，質(zhì)疑其模糊點，然后參與他的創(chuàng)意設(shè)計的討論，必要時可請其他同學參與進來，切忌強令學生按照自已的意愿修改創(chuàng)意設(shè)計，這會使學生對自己創(chuàng)作主體地位產(chǎn)生懷疑，對創(chuàng)作失去應(yīng)有的信心。而修改過程也是如此，老師批閱的過程就是發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑的過程，大到一個人物的設(shè)計、情節(jié)的鉤連，小到一個細節(jié)的設(shè)計，一句臺詞的推敲，都要提出其修改意見。比如《風箏》描摹正元國國旗是杜鵑花圖案，老師認為這不能表現(xiàn)一個充滿攻伐、掠占、殺擄意念的古代野蠻國度的形象，劉田田作了許多考證后，覺得以鐵蔾圖案為宜。所以老師的意見要讓學生認同，學生認同后才會積極主動地修改，而不是強迫學生照自已的意愿修改。除非是錯別字和知識性錯誤。

2. 具體、實際，而不是大帽空泛

常常見到學生滿懷期待地將習作交與老師批閱指導，得到的往往是“人物形象不豐滿”，“故事情節(jié)不緊湊”，“缺乏意境”，“主題膚淺”等諸如此類的評價，其結(jié)果是讓學生充滿挫敗感，放棄繼續(xù)寫下去的意念。這些從文學理論教科書上照搬下來的概念，絲亳起不到具體指導的作用，我們姑且稱之為“大帽空泛”。面對學生的文本，要盡力尋找那些充滿生氣充滿創(chuàng)造活力的元素，并給予激勵。然后準確地找到文本中的不足、偏差和錯誤，與學生一道尋求解決的方法和途徑。比如《臨街的窗臺》，作者描摹故事場景時總是寫得局促，老師就提議她們到武昌老街、江灘公園去觀察體驗，獲得感知。當然，即使接到非常糟糕的習作文本，也要準確地找到導致文本失敗的硬傷，讓學生獲得失敗的教訓。

3. 修改，打磨，而不是粗制濫造

訓練學生嚴肅的創(chuàng)作態(tài)度，嚴謹?shù)膶懽髁晳T，從某種意義上講，或許是指導老師更為重要的責任。要讓同學們明白好作品是改出來的道理?！讹L箏》的劇情闡述寫了四五次，《臨街的窗臺》的中間點設(shè)計變更了三次，雖然歷經(jīng)反復(fù)，但劇本的構(gòu)架越來越明晰，學生不僅毫無怨言，而且比以前更加努力，更有信心。有的同學在設(shè)計某個情節(jié)點時，甚至拿出三個預(yù)案，然后逐一斟酌、精心選擇。有的一段臺詞數(shù)易其稿。在這一點上，老師要嚴格把關(guān)，讓學生的創(chuàng)造能力得以充分挖掘，任何隨意的、敷衍的態(tài)度都是不行的。這幾個單本劇的創(chuàng)作，從初稿到完成稿，已經(jīng)不是化蛹為蝶，完成美麗蛻變可堪形容了，而是有如經(jīng)歷了浴火再生，鳳凰涅槃的痛苦過程。唯其如此，同學們才真切地體驗到了成功的欣悅。

謹此文，與諸位同行交流。

（本文審稿 陳斌善）