李青蕓

課堂是學(xué)生獲取知識的重要環(huán)節(jié)，是教師培養(yǎng)人才、傳授知識的主要渠道和途徑，課堂教學(xué)效率的高低直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低。作為中學(xué)歷史教師，我們怎樣才能上好歷史課呢？圍繞這個問題，我進行了一些嘗試，摸索出了一些做法，現(xiàn)在簡單整理出來，與各位教師共同探討。

一、熟練運用教材教案

首先，教師上課要拋開教案，對于所講的內(nèi)容要了然于胸，用自己的語言表達出來。如果一個教師連自己所講的內(nèi)容都不熟悉，講兩句還要看一下教案，或干脆照本宣讀，講了半天，恐怕連他自己都不知道講的是什么，又如何讓學(xué)生掌握呢？而且只顧埋頭讀教案或課本，哪里還顧得上學(xué)生的反應(yīng)？至于和學(xué)生的交流、師生間的互動等等，就更談不上了。蘇聯(lián)學(xué)者斯卡特金說過：“未經(jīng)過人的積極情感強化和加溫的知識，將使人變得冷漠，由于它不能撥動人的心弦，很快就會被遺忘?！睂嵺`證明，即使完全相同的教學(xué)內(nèi)容，講課時能否拋開教案，教學(xué)效果會大不一樣。

那么如何才能做到上課拋開教案呢？這就需要教師對所教內(nèi)容必須熟記于心、融會貫通，需要精心備課和長年累月地不懈積累。精心備課，就要深入鉆研教材和教輔資料。我認為每本教材，至少應(yīng)準備多套教輔資料，博采眾長。在寫教案時，不宜將上課所講的每句話都寫出來，因為一方面容易造成教學(xué)語言書面化，比較死板，而且這樣做備課時間也不夠用，即使夠用，也太辛苦。而且實踐證明，把所有時間都浪費在寫教案上，沒有時間在腦子里回顧整理，上課仍然難以脫離教案，教學(xué)效果仍不理想。我的做法是，備課認真仔細，但教案本上可以簡寫，具體詳細的內(nèi)容則記在心里，而且課備完了，我總要自己再回憶一遍，有時甚至掐一下時間，進而做出適當?shù)恼{(diào)整。

二、充分挖掘教材，利用史料激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

當學(xué)生具有強烈的學(xué)習(xí)動機時，就會積極主動地學(xué)習(xí)，從而學(xué)習(xí)效率也就高。學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)是指通過各種教育途徑和手段把教育的任務(wù)和要求轉(zhuǎn)化成學(xué)生的內(nèi)在需求，使已形成的需要轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。首先，要給學(xué)生概括介紹歷史課的內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生了解歷史課的總體目標以及如何學(xué)好歷史課。其次，結(jié)合課堂內(nèi)容激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動機。教師可以用簡練生動的語言導(dǎo)入新課，提出新課內(nèi)容、重點及學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生初步認識事件發(fā)生發(fā)展的來龍去脈，激發(fā)學(xué)生深入了解事件的求知欲。再次，注重知識的實用性。在學(xué)習(xí)具體歷史問題上讓學(xué)生感到知識是必需的和有用的，可以用縱橫聯(lián)系的方法、古今對比的方法來處理教材的某個問題，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，處理好歷史中趣味性與科學(xué)性的關(guān)系。教師應(yīng)以教學(xué)大綱和教材為依據(jù)正確反映歷史史實，不能為了引起學(xué)生興趣隨意夸張、歪曲歷史史實，把神話故事、傳說故事當作歷史知識傳授給學(xué)生。

三、豐富相關(guān)知識儲備，激發(fā)學(xué)生興趣

教學(xué)內(nèi)容是否生動有趣，也是吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣的重要因素。因為即使一個很好的說書人，也不可能把情節(jié)平淡的故事講好。而歷史教科書由于受篇幅所限，文字簡單概括，不足以激發(fā)學(xué)生興趣。因此教師應(yīng)選擇一些典型生動的材料進行補充，使整個歷史教學(xué)血肉豐滿，使描述的歷史人物栩栩如生，使敘述的歷史事件讓學(xué)生如臨其境。這就需要我們歷史教師要做個有心人，平時看書、讀報、上網(wǎng)、看電視，總之，要利用一切機會，多多收集歷史資料，豐富我們的教學(xué)內(nèi)容。只要遇到與歷史教學(xué)相關(guān)的、有益的內(nèi)容，都應(yīng)該積極收集起來，日久天長，與歷史教學(xué)相關(guān)的資料會越來越豐富。在教學(xué)中，因為一堂課的時間有限，教學(xué)進度又不能落下，所以教師補充的材料不能太多，不能喧賓奪主，一定要精挑細選，選取最能解釋說明課本內(nèi)容的、最生動有趣的典型材料，語言務(wù)必精練，力求用最少的話表達更多的內(nèi)容。

四、實施開放性互動式的教學(xué)

歷史課堂的形式是多種多樣的，有教師與學(xué)生的互動，也有學(xué)生與學(xué)生的互動；有學(xué)習(xí)的互動，也有作業(yè)的互動；有教學(xué)內(nèi)容的互動；也有學(xué)習(xí)方法的互動等等。還有比如將普通作業(yè)改變?yōu)閹熒鷮υ捊涣魇降幕幼鳂I(yè)；將過去單一的文本作業(yè)改進為可輔以圖畫、照片、影視資料、互聯(lián)網(wǎng)資料形式的作業(yè)；也可以是歷史人物角色表演、社會考察、人物采訪等多形式的互動作業(yè)。同時也可以將過去學(xué)生被動完成、教師機械批改的作業(yè)，改變?yōu)閹熒p向設(shè)計的作業(yè)。例如平時的檢測或考試試題交學(xué)生自己去出，教師把學(xué)生的試題精選成一套試題，這樣學(xué)生知道是自己出的考慮題就會有一種自豪感，他們會更積極主動地學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)新；也可以由師生雙向批改作業(yè)，由學(xué)生寫出批改總結(jié)，進而讓學(xué)生自己總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗教訓(xùn)。

五、巧妙設(shè)計問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

古語云：“學(xué)起于思，思起于疑?！睂W(xué)生探求知識的思維活動總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。問題情境的設(shè)計能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，能打開思維的閘門，使學(xué)生進入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。設(shè)計問題要有啟發(fā)性、開放性、趣味性、探索性。

例如啟發(fā)性問題的設(shè)計——學(xué)完《江南經(jīng)濟開發(fā)》后提出問題：對高陽的紡織業(yè)有哪些借鑒？開放性問題：講完“西安事變”和平解決后，對蔣介石是殺？是放？是關(guān)？還有講重慶談判時，如果你是毛澤東，那么你赴重慶談判嗎？趣味性問題：講《伐無道，誅暴秦》時可以設(shè)計秦朝為什么鞋難賣、拐暢銷？探索性問題：閉關(guān)鎖國能否御敵于國門之外？為什么？

通過創(chuàng)設(shè)問題情境，層層啟發(fā)推進，開啟學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生對歷史的興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時進行情感滲透。

總之，要上好歷史課，做一名優(yōu)秀的歷史老師，絕不是一件容易的事，需要我們具備多方面的才能和很高的素質(zhì)。