寧偉紅

【摘 要】巧妙恰當(dāng)且富有吸引力的提問(wèn)，往往能撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味、波瀾起伏的動(dòng)人之曲，能收到點(diǎn)到關(guān)鍵、一問(wèn)傳神的效果。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極應(yīng)用提問(wèn)策略，充分發(fā)揮提問(wèn)環(huán)節(jié)在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的作用。本文基于教學(xué)實(shí)踐，提出幾點(diǎn)提問(wèn)技巧，以供同仁交流探討。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 課堂教學(xué) 提問(wèn) 有效性

古語(yǔ)有言：“學(xué)起于思，思起于疑?！眮喞锸慷嗟抡f(shuō)過(guò)：“思維由驚奇和提問(wèn)開始。”教育心理學(xué)揭示，學(xué)生的思維過(guò)程往往是從問(wèn)題開始的。問(wèn)題是開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和情感升華的鑰匙。在化學(xué)課堂教學(xué)中，提問(wèn)是師生交流互動(dòng)、反饋信息的重要手段，更是開啟學(xué)生思維與情感閘門的金鑰匙，點(diǎn)燃學(xué)生智慧火花的導(dǎo)火線。真正有效的課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，是一門連接教師和學(xué)生有效溝通的橋梁。高中化學(xué)作為一門綜合性學(xué)科，將提問(wèn)教學(xué)與化學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，能夠強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、活躍課堂氛圍，幫助學(xué)生更好地理解和接受化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建起系統(tǒng)的化學(xué)知識(shí)體系，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、設(shè)計(jì)生活化問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

知識(shí)源于生活，每一個(gè)化學(xué)原理都是通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的某一現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究得到的。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將教材中理論性的化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活中的化學(xué)現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生體驗(yàn)到化學(xué)問(wèn)題就在自己身邊，就在自己的生活中，再讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)到化學(xué)的價(jià)值和化學(xué)的作用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。如，在教學(xué)《膠體的性質(zhì)》時(shí)，引入生活中制陶的實(shí)例：在制陶時(shí)，常遇到陶中含有Fe2O3（三氧化二鐵）而影響陶瓷的質(zhì)量，你能找到解決問(wèn)題的方法嗎？在教學(xué)《生活中的兩種常見的有機(jī)物——乙醇和乙酸》時(shí)，可設(shè)問(wèn)：在燒魚時(shí)，人們?yōu)槭裁炊枷矚g加些紅酒和食醋混合去腥提香？在學(xué)習(xí)《化學(xué)反應(yīng)速率》時(shí)，設(shè)問(wèn)：為什么木屑比木頭燒得更旺？在學(xué)習(xí)《鹽類的水解》時(shí)，設(shè)問(wèn)：為什么用熱的純堿洗碗效果更好？學(xué)習(xí)《二氧化硫》時(shí)，教師可以結(jié)合當(dāng)今社會(huì)的環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行設(shè)問(wèn)：大家知道酸雨是怎么形成的嗎？讓學(xué)生去實(shí)際生活中搜集資料，得知酸雨是由于大氣污染造成的，而大氣污染中的主要成分是二氧化硫，進(jìn)而引入二氧化硫的教學(xué)中。

二、提問(wèn)要有趣味性，激發(fā)學(xué)生興趣和熱情

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。雖然高中生心智接近成熟，抽象思維能力明顯提高，自我控制能力大幅度提高，但興趣仍然是他們學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要源泉。教師在化學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中，要用學(xué)生熟悉的事例、案例，豐富問(wèn)題內(nèi)容，增強(qiáng)化學(xué)問(wèn)題趣味性，吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決中來(lái)，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

如，在教學(xué)《鋁的性質(zhì)》時(shí)，為了引起學(xué)生對(duì)鋁的感知與興趣，我講了個(gè)新聞趣事——某村的鋁塑料板上長(zhǎng)出了“白花”，傳說(shuō)這就是三千年才開花的“優(yōu)曇婆羅花”。一聽到這個(gè)，學(xué)生們紛紛都被吸引住了。于是我設(shè)問(wèn)：這真的是“優(yōu)曇婆羅花”嗎？這“白花”到底是什么？可能含有哪些成分？這道題本身有一定的難度，但是根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，解答了鋁的兩個(gè)性質(zhì)：鋁可以和氧氣進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)；生成的氧化鋁不全都是致密的。直到下課，學(xué)生討論的熱情還沒(méi)有消減。在學(xué)習(xí)《原電池原理》時(shí)，向?qū)W生展示一個(gè)西紅柿讓音樂(lè)盒播放歌曲的實(shí)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的興趣。設(shè)問(wèn)：“西紅柿、銅片和鋅片”可以替代電池。為什么能替代？此時(shí)，與學(xué)生一起研究原電池的組成及原理就順理成章，很自然地進(jìn)入正題。

三、因材施教，提問(wèn)要有層次性

課堂教學(xué)實(shí)踐中常常出現(xiàn)教師提出問(wèn)題后，學(xué)生討論不起來(lái)，回答問(wèn)題時(shí)要么一問(wèn)三不知，要么答非所問(wèn)，結(jié)果使課堂氣氛沉悶。究其原因，在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，教師沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)?；瘜W(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)起來(lái)并沒(méi)有那么簡(jiǎn)單。因此，教師在進(jìn)行相關(guān)高中化學(xué)提問(wèn)問(wèn)題設(shè)置時(shí)，所提問(wèn)題一定要能夠考慮到全體學(xué)生的實(shí)際情況，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)層級(jí)、“最近發(fā)展區(qū)”及教學(xué)目標(biāo)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足學(xué)生的多樣化需求，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，讓學(xué)生一聽就知道問(wèn)題的意思，從而快速進(jìn)行思考，使每個(gè)學(xué)生都可以參與進(jìn)來(lái)，從總體上提升教學(xué)效率。

如，在學(xué)習(xí)《乙烯》時(shí)，可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，加深學(xué)生對(duì)加成反應(yīng)的認(rèn)識(shí)：1.畫出乙烯、溴單質(zhì)和1，2-二溴乙烷的結(jié)構(gòu)式。2.有機(jī)物分子的空間結(jié)構(gòu)在反應(yīng)前后發(fā)生了什么變化？3.通過(guò)比較結(jié)構(gòu)，乙烯、溴單質(zhì)的鍵是如何斷裂的？1，2-二溴乙烷的鍵是如何形成的？4.有機(jī)物飽和程度在前后有何變化？5.什么是加成反應(yīng)？6.加成反應(yīng)有何特征？7.反應(yīng)的本質(zhì)是什么？8.如何判斷加成反應(yīng)？9.乙烯與溴的加成反應(yīng)有何應(yīng)用（分離鑒別CH4與C2H4）？當(dāng)學(xué)完《硫化氫》后，設(shè)問(wèn)：大家有什么方法可以消滅硫化氫的毒性嗎？如此一來(lái)，可以啟發(fā)學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)進(jìn)行探討，并討論得出不同的方法，從而在啟發(fā)思考調(diào)動(dòng)積極性的同時(shí)，也鞏固了已學(xué)知識(shí)，并讓學(xué)生建立了自己的知識(shí)框架，提高了教學(xué)效率。

四、結(jié)束語(yǔ)

課堂提問(wèn)是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。在化學(xué)課堂中，教師的有效提問(wèn)不僅僅在于“問(wèn)”，更重要的是要強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的生活化、趣味性、層次性，充分發(fā)揮提問(wèn)的有效價(jià)值，從而極大地提高教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生的思維，讓化學(xué)課堂更加精彩！

【參考文獻(xiàn)】

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