彭敏

【摘 要】語文是人類文化的載體，包含眾多美的因素，在語文教學(xué)中教師應(yīng)充分挖掘語文教材的審美因素，把課程的理性內(nèi)容與感性體會(huì)、抽象概念與鮮活的形象有機(jī)統(tǒng)一起來，把知識(shí)傳授與美感體驗(yàn)統(tǒng)一起來，既提高學(xué)生的語文技能，又教會(huì)學(xué)生感知美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 審美教學(xué) 想象力 情感 語感

新修訂的《教學(xué)大綱》指出：“（對(duì)學(xué)生）培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格?！边^去的語文教學(xué)更多注重語文的基礎(chǔ)知識(shí)和讀寫能力的培養(yǎng)，而忽略了語文這一學(xué)科的審美功能。語文教學(xué)應(yīng)充分發(fā)掘漢語所滲透、蘊(yùn)含的人文精神和審美因素，不要把教育變成非常枯燥的、單純的知識(shí)傳授，不要把學(xué)母語、愛祖國的審美情感和對(duì)美好事物的追求排斥在教育過程之外。那么如何在語文教學(xué)中讓學(xué)生多一點(diǎn)審美體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

一、培養(yǎng)學(xué)生的豐富想象力，分析挖掘作品的形象美

車爾尼雪夫斯基說過：“美的事物在人心中所喚起的那種感覺，是類似我們當(dāng)著親愛的人面前時(shí)所洋溢于我們心中的那種愉悅?！闭Z文教學(xué)就是要善于喚起學(xué)生心中的“那種感覺”，并利用“那種感覺”所引起的“那種愉悅”去優(yōu)化教學(xué)情境，逐步實(shí)現(xiàn)智能培養(yǎng)和人格教育的目的。怎么喚起“那種感覺”？沒有想象和聯(lián)想，便不能喚起特定的情感態(tài)度，不能產(chǎn)生富有個(gè)性的審美感受，也不能使學(xué)生的審美情趣得到拓展。

在語文課堂上，我們要落實(shí)學(xué)生的主體地位，重點(diǎn)和關(guān)鍵是要讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考，使學(xué)生敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，讓學(xué)生在美的情景中充分展開想象的翅膀，去“標(biāo)新立異”“異想天開”，讓學(xué)生在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，產(chǎn)生富有個(gè)性的審美感受，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。這就是審美的魅力所在。

二、培養(yǎng)學(xué)生的情感感受力，感悟體味作品中的思想美

語文教材是美的載體，每一篇課文都體現(xiàn)著各自不同的美的內(nèi)容。有的歌詠偉大，有的歌詠平凡；有的歌頌善良，有的歌頌純真；有的鞭笞丑惡，有的鞭笞奸佞；有的批判落后，有的鞭撻黑暗……這些豐富多彩的語文內(nèi)容無不寄寓了作者的審美情感。這就要求語文教師在進(jìn)行思維訓(xùn)練的同時(shí)，還要努力挖掘?qū)W生的情感因素，積極創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)和情感表達(dá)。

語文教育的過程應(yīng)該是詩一般審美創(chuàng)造的心靈感應(yīng)和情緒感染的過程。劉勰云：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”語文教學(xué)，就是要引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行深入的情感交流和心靈對(duì)話，從而愉悅性情、陶冶情操，有利于學(xué)生心靈與人格的健康發(fā)育。

我們所學(xué)的許多文學(xué)作品，無一不是作家情感的結(jié)晶，蘊(yùn)蓄著他們豐盈的思想與情致?！安耖T聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人”的清靜悲涼；“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆钡膬号殚L；“夕陽西下，斷腸人在天涯”的游子情懷；“國破山河在，城春草木深”的亡國之痛；“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的豪邁氣概等。因此，閱讀時(shí)要細(xì)細(xì)體會(huì)，感悟洋溢在字里行間的濃濃情意，讓自己的心一步步貼近作者，和作者的感情產(chǎn)生共鳴，讓字字句句仿佛出于己之口，讓濃濃情意仿佛出于己之心。但是文學(xué)審美經(jīng)驗(yàn)不足的學(xué)生往往不易感受到，這就需要教師在教學(xué)過程中用自己的言行舉止來促使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同，把自己的閱讀感受、審美體驗(yàn)直觀地展示在學(xué)生面前，以此感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的情感感受力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的語感，品味作品的語言美

語言文字不僅僅是一種形式符號(hào)，更蘊(yùn)含著種種“情趣”或“詩意”。這些情趣和詩意，就是語言文字的種種神韻、種種情感意向因素，也是一種審美因素。要領(lǐng)悟到這些因素，便要有語感能力。葉圣陶先生在論述語感時(shí)說過：“凡是出色的文藝作品，語言文字必須是作者有趣的最貼切的符號(hào)”，“讀者若不能透徹地了解語言文字的意義和情味，那就只能看見徒有跡象的死板板的符號(hào)，怎么能接近作者的旨趣呢？”在閱讀教學(xué)中，如何使語言文字不致成為“死板板的符號(hào)”呢？那便要注重語感，而語感的注重，又加強(qiáng)了審美能力，這兩者是相輔相成、相連相貫的。

要體味作品的語言美，就要從朗讀開始，因?yàn)槔首x是獲取美感的主要方式，是獲取文章美感的途徑。朗讀可把無聲的文字變成有聲的語言，產(chǎn)生“如見其人、如聞其聲、如臨其境”的感受。例如，在教學(xué)朱自清的《荷塘月色》時(shí)，首先，讓學(xué)生聽教學(xué)磁帶中的朗讀，在專心的聆聽中初步感受大自然的幽美。然后，指導(dǎo)學(xué)生默讀，要求學(xué)生注意作者運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法對(duì)荷塘進(jìn)行生動(dòng)描寫的語句，仔細(xì)體會(huì)作者蘊(yùn)含在字里行間的對(duì)大自然的熱愛。第三步，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，要求學(xué)生適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用朗讀技巧，把握好朗讀時(shí)的輕重、高低、快慢，從而恰如其分地展現(xiàn)課文中幽美寧靜雄偉的意境。第四步，挑出重點(diǎn)段落，即最能表現(xiàn)文中主題的段落，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，可齊讀，可分組朗讀，也可以單個(gè)朗讀，邊讀邊講析、討論，從而深刻地領(lǐng)會(huì)作者比喻、擬人的精妙，描寫的傳神，以及貫穿于描寫之中的對(duì)荷塘的依戀、贊美之情。第五步，再一次齊聲朗讀課文，這一次朗讀，建立在前四步感受了解的基礎(chǔ)之上，建立在對(duì)文章的主題、作者的感情的把握之上，便可達(dá)到“入境”，即深入文章藝術(shù)境界，心境與“文境”融為一體的效果。通過培養(yǎng)學(xué)生的語感，一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教材的審美氛圍之中，讓他們深入地感受文章所展現(xiàn)的自然美，真正了解文章的語言美，透徹地領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的情感美，真正得到美的熏陶，心靈的凈化，思想的升華。

總之，在語文教學(xué)中，應(yīng)重視審美教育，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審美興趣和審美能力的培養(yǎng)，陶冶他們的情緒，努力在教學(xué)中尋找美的音符，去撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使他們感到美就在平凡中，就發(fā)生在自己的身邊，使其自覺地發(fā)現(xiàn)美、追求美、創(chuàng)造美，使自己的心靈得到凈化，感情得到升華，情操得到陶冶。