郭紀(jì)崗

【摘 要】先學(xué)后教法在目前的教育改革中應(yīng)用廣泛，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生在課堂上的主體地位。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中利用這種教學(xué)方法，能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。本文分析了先學(xué)后教的教學(xué)理念在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用方法，并結(jié)合實(shí)際提供了具體的應(yīng)用案例，為后期教學(xué)工作的開展提供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)教學(xué) 先學(xué)后教 應(yīng)用方法

一、引言

素質(zhì)教育是新課改對教育工作提出的一大要求，強(qiáng)調(diào)在實(shí)際的教學(xué)工作中不僅只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更要考查其整體的人文素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力。如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時提高其綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)積極性，是教育工作者需要重點(diǎn)考慮的問題。初中數(shù)學(xué)對很多學(xué)生來說都是最具難度的一門科目，因?yàn)槠鋸?fù)雜性及與現(xiàn)實(shí)生活的脫離性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，長此以往，很多學(xué)生就喪失了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而出現(xiàn)嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象，這不僅不利于學(xué)生的升學(xué)考試，更影響了其綜合能力的提升。因此，在實(shí)際的教學(xué)工作中，數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合學(xué)生的具體情況，在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入先學(xué)后教的教學(xué)理念，以增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，從而掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

二、先學(xué)后教的概念及應(yīng)用意義

顧名思義，先學(xué)后教就是指讓學(xué)生先通過自己的學(xué)習(xí)對課程內(nèi)容有一定的了解，并將學(xué)習(xí)過程中自己發(fā)現(xiàn)的問題反饋給教師，然后教師就可以根據(jù)學(xué)生的問題反饋制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，以提高教學(xué)內(nèi)容的針對性，同時，也能增強(qiáng)學(xué)生聽講的目的性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量并加深對知識要點(diǎn)的理解。先學(xué)后教的原則是，充分發(fā)揮教師在課堂上的引導(dǎo)作用，并著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，教師的講課內(nèi)容要緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，不能脫離學(xué)生主體而根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)自由發(fā)揮。這樣不僅不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更影響其學(xué)習(xí)的積極性，最終導(dǎo)致其喪失對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和信心[1]。

三、先學(xué)后教理念在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識和能力

很多教師在實(shí)施先學(xué)后教教學(xué)計劃時，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的參與性不高，導(dǎo)致其實(shí)際應(yīng)用效果并不理想。比如教師要求學(xué)生提前一天預(yù)習(xí)下一個課時的內(nèi)容，并把遇到的問題反饋出來，但是很多學(xué)生只是敷衍了事，認(rèn)為反正教師還要講，看不看都一樣，因此在問題反饋時要么象征性地提幾個無關(guān)痛癢的小問題，要么就直接照搬別人的問題，這樣就達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在這種情況下，就需要教師充分發(fā)揮自身在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)作用，以提高其自主學(xué)習(xí)的意識和能力。比如在要求學(xué)生學(xué)習(xí)《直角三角形》這一課時內(nèi)容時，不能簡單地要求學(xué)生對書本上的知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師需要在課堂上通過設(shè)置學(xué)習(xí)情境提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生在課下找到10個以上包含直角三角形的物體，并且告訴學(xué)生一些與直角三角形相關(guān)的趣味知識。這樣就增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且學(xué)生在尋找直角三角形物體的過程中，也對直角三角形在實(shí)際生活中的具體應(yīng)用有了更多的了解，進(jìn)而提高其在后期學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)變能力和舉一反三的能力[2]。

（二）鼓勵學(xué)生提出問題和質(zhì)疑

教師在教學(xué)過程中最怕的就是學(xué)生沒有問題，因?yàn)檫@樣一來其教學(xué)目標(biāo)就不夠明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不高。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生提出問題，并大膽進(jìn)行質(zhì)疑。比如在講解某個數(shù)學(xué)問題時，教師不要一次性地將所有的知識點(diǎn)全部講解出來，要在講解過程中不斷問大家還有什么問題，從而督促學(xué)生進(jìn)行深入的思考。如果學(xué)生都沒有問題，教師也不要繼續(xù)講解，而是要求學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，并留給其充分的思考時間。假如某個問題有若干種解答方法，教師可以只講解一種給學(xué)生作為參考，把剩下的解題方法作為課后作業(yè)留給學(xué)生，讓其獨(dú)立思考和完成，這樣學(xué)生在解題過程中能夠提高自身的獨(dú)立思考能力，并逐漸增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。然后教師根據(jù)學(xué)生在解題過程中遇到的問題進(jìn)行有針對性的講解和補(bǔ)充，既達(dá)到了教學(xué)目的，又提高了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。同時，教師要鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中質(zhì)疑，可以通過一些獎勵措施提高學(xué)生質(zhì)疑的積極性，因?yàn)橘|(zhì)疑的過程也是其自主學(xué)習(xí)和探索的過程，對提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力非常關(guān)鍵[3]。

四、結(jié)論

通過以上分析可以發(fā)現(xiàn)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中融入先學(xué)后教的教學(xué)理念，并有針對性地制定教學(xué)方案，可以有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并增強(qiáng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，最終使其完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提高綜合素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊平華.“先學(xué)后教”模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)（中旬），2014（02）：597.

[2]朱興華.學(xué)教合一理念在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].成才之路，2012（34）：40.

[3]魏占榮.新課標(biāo)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)理念[J].讀寫算，2014（23）：132.