黃君梅

【摘 要】朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要方法，近年來(lái)得到越來(lái)越多教師的關(guān)注。朗讀指導(dǎo)只有做到因材施教，才會(huì)真正有效。本文針對(duì)不同年齡學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)低年級(jí)、中年級(jí)、高年級(jí)分別提出不同的朗讀指導(dǎo)目標(biāo)，意在有針對(duì)性地提升朗讀指導(dǎo)的有效性。

【關(guān)鍵詞】朗讀指導(dǎo) 因材施教 小學(xué)語(yǔ)文

一、小學(xué)低年級(jí)以“正確地讀”為目標(biāo)，進(jìn)行基礎(chǔ)性指導(dǎo)

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生處于語(yǔ)言發(fā)展的重要時(shí)期，學(xué)生以學(xué)習(xí)拼音為主。此時(shí)的小學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)課文，遇到兒化音、輕音、變調(diào)讀不好是很正常的，所以課堂朗讀指導(dǎo)應(yīng)以“正確地讀”為目標(biāo)，進(jìn)行基礎(chǔ)性指導(dǎo)。朗讀是指將文章清晰響亮地讀出來(lái)，“清晰”是朗讀的基本條件， 但“清晰”的前提是語(yǔ)音正確。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)是好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，喜歡新鮮的事物，所以教師在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該采用一些新奇的方法，如將游戲代入朗讀指導(dǎo)的課堂中。在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生玩一個(gè)“誰(shuí)當(dāng)小老師”的游戲，選一名小學(xué)生充當(dāng)朗讀指導(dǎo)老師，認(rèn)真聽(tīng)同學(xué)朗讀并找出讀錯(cuò)的音，誰(shuí)當(dāng)老師時(shí)找到的讀錯(cuò)的音最多，誰(shuí)就被評(píng)為“優(yōu)秀小老師”。該游戲不僅讓學(xué)生掌握了正確的讀音，還活躍了課堂氣氛，極大地提高了學(xué)生朗讀的興趣?！罢_地讀”是朗讀的基礎(chǔ)，教師應(yīng)在平時(shí)嚴(yán)格要求學(xué)生，提高學(xué)生讀正音的水平，為之后更進(jìn)一步的朗讀學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、小學(xué)中年級(jí)以“流利地讀”為指導(dǎo)目標(biāo)，講授簡(jiǎn)單朗讀技巧

處于小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)基本完成了拼音的學(xué)習(xí)，也有了一定的詞匯基礎(chǔ)，更具備了一定的理解能力和感受能力，能夠更好地領(lǐng)會(huì)教師的要求，所以在朗讀指導(dǎo)時(shí)要制定更高一層的目標(biāo)，讓學(xué)生做到“流利地讀”。學(xué)生只要勤練，勤查字典，就可以做到“正確地讀”，而要想做到“流利地讀”，必須多學(xué)多看，注意平時(shí)積累。

許多學(xué)生在朗讀時(shí)語(yǔ)速慢，出現(xiàn)一字一頓的現(xiàn)象，這是因?yàn)樾W(xué)中年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量較少，識(shí)字較慢，遇到不熟悉的字仍然需要用拼音去轉(zhuǎn)化思維，這就無(wú)形中減慢了思維的速度，所以造成了朗讀不流利的情況。教師應(yīng)該針對(duì)這一情況，引導(dǎo)小學(xué)生增加朗讀量，找些適合學(xué)生朗讀并有一定趣味性的課外書(shū)籍讓學(xué)生朗讀，朗讀時(shí)從以字、詞為單位，逐步過(guò)渡到以句子為單位，并告訴學(xué)生在朗讀時(shí)要做到眼到、口到、心到，讀句子時(shí)既要看得迅速，也要看得仔細(xì)。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要引導(dǎo)他們多練習(xí)，只有量的積累，才會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

中年級(jí)的教材中開(kāi)始出現(xiàn)長(zhǎng)句，小學(xué)生因沒(méi)有學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)而不知道怎樣斷句，這也是造成朗讀不流利的原因，所以如何斷句成為此階段學(xué)生朗讀的難點(diǎn)和重點(diǎn)。這時(shí)，教師需要采取引讀或?qū)ёx的方式，先將長(zhǎng)句中的停頓明顯地讀出來(lái)，讓學(xué)生跟讀，感受斷句的方法，并通過(guò)分析，告訴學(xué)生停頓的地方通常在主語(yǔ)與謂語(yǔ)之間、謂語(yǔ)與賓語(yǔ)之間，考慮到中年級(jí)的理解水平，教師在教學(xué)時(shí)不用具體講授語(yǔ)法，只采用形象的語(yǔ)言即可，之后讓學(xué)生自己試著劃分句子中的停頓，并用“/”的長(zhǎng)短表示停頓時(shí)間的長(zhǎng)短。在教師的示范、指導(dǎo)和學(xué)生的勤奮練習(xí)后，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的語(yǔ)感，在朗讀時(shí)就流利多了。

三、小學(xué)高年級(jí)以“有感情地讀”為目標(biāo)，感受文章的美

經(jīng)過(guò)前兩個(gè)目標(biāo)的訓(xùn)練，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的朗讀能力和技巧，但把文章流利地讀出來(lái)并不是最終目的，要讓學(xué)生在朗讀中理解文章，理解作者的意圖，做到感同身受。所以，小學(xué)高年級(jí)的朗讀指導(dǎo)目標(biāo)應(yīng)為“有感情地讀”，做到讀出句子的語(yǔ)調(diào)，讀出句子之間、段落之間的停頓，讀出作者的真情實(shí)感。

首先要讓學(xué)生掌握感情朗讀的技巧，包括朗讀時(shí)的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、重音、停頓等。不同的文體所要求的語(yǔ)速不相同，記敘文、說(shuō)明文用中速朗讀，描述性文章的朗讀語(yǔ)速應(yīng)該稍慢一些，朗讀兒歌時(shí)語(yǔ)速應(yīng)該稍快。在人物對(duì)話中，應(yīng)該根據(jù)任務(wù)的不同性格特點(diǎn)采用不同的語(yǔ)速，面對(duì)悲傷的情景時(shí)語(yǔ)調(diào)應(yīng)沉緩一些，面對(duì)開(kāi)心熱鬧的情景時(shí)語(yǔ)調(diào)應(yīng)該輕快一些，對(duì)于文章中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的部分應(yīng)該重讀。教師在實(shí)際指導(dǎo)過(guò)程中，可以使用不同的符號(hào)代表不同的朗讀要求，如“/”表示停頓，“。”表示重讀，“——”表示加快語(yǔ)速，“…”表示減慢語(yǔ)速，并要求學(xué)生在朗讀前在文章中標(biāo)注。當(dāng)學(xué)生掌握這些技巧后，朗讀就會(huì)變得有感情。

要讓小學(xué)生與作者感同身受，最好的方法是創(chuàng)設(shè)一個(gè)與文章相同的情景，良好的情景對(duì)有感情地朗讀有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如在朗讀《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，由于是西方國(guó)家背景下的童話故事，小學(xué)生很難理解，教師可以讓學(xué)生想象下假如自己是這個(gè)小女孩，在除夕之夜又冷又餓地在外面賣(mài)火柴的情景，在朗讀時(shí)可以配一些低沉的音樂(lè)，渲染悲涼的氣氛，就很容易將學(xué)生帶入到情景中，朗讀就自然有感情了。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生正處于自尊和自信樹(shù)立的關(guān)鍵時(shí)期，所以在教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，教師對(duì)于學(xué)生應(yīng)該多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，并采用正強(qiáng)化的方法對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，建立起學(xué)生的自尊心和自信心。

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)課堂上不能沒(méi)有朗朗的讀書(shū)聲，語(yǔ)文教師應(yīng)該做到因材施教，讓每一年齡階段的小學(xué)生都擁有朗讀能力，并在朗讀中熱愛(ài)上語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們良好的語(yǔ)感、善良的品質(zhì)、優(yōu)秀的審美，讓他們體會(huì)中華民族燦爛的文化，將朗讀的技巧變?yōu)槭苡靡簧墓ぞ?，幫助未?lái)的學(xué)習(xí)。

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