敖斯其其格，王慧麗

（內(nèi)蒙古呼倫貝爾市， 呼倫貝爾學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院 021000）

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翻轉(zhuǎn)課堂在少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)英語教學(xué)中的探究

敖斯其其格1，王慧麗2

（內(nèi)蒙古呼倫貝爾市， 呼倫貝爾學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院 021000）

【摘要】隨著科技發(fā)展的日新月異，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式正在被越來越多的現(xiàn)代化教育技術(shù)手段充斥著。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂（“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”）的出現(xiàn)就徹底顛覆了以往“一言堂”的模式，建立了“以學(xué)生為中心”的教育理念，不僅活躍了課堂氣氛，也豐富了教學(xué)內(nèi)容。作為民族地區(qū)的高校英語教師，有責(zé)任和義務(wù)思考翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)民族地區(qū)大學(xué)英語教學(xué)帶來的影響和沖擊。本文在分析了少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，嘗試做一些探索并討論了翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)其產(chǎn)生的影響。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；民族地區(qū)； 大學(xué)英語

一、對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的解讀

翻轉(zhuǎn)課堂源于美國(guó)科羅拉多州林地公園高中的兩位老師喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯，起初他們只是想利用錄屏軟件錄制在線教學(xué)視頻為耽誤課的學(xué)生補(bǔ)課，但在之后的教學(xué)實(shí)踐中，兩人很快意識(shí)到這種方法既能關(guān)注個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又能建立更緊密的師生關(guān)系，還能讓所有學(xué)生受益。因此，翻轉(zhuǎn)課堂不脛而走，現(xiàn)在成為了教育界極受關(guān)注的教學(xué)方法。美國(guó)富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert經(jīng)過多年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)積累，率先總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施結(jié)構(gòu)模型，如圖1所示。

圖1　Robert Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂模型圖

確切說，翻轉(zhuǎn)課堂就是課前學(xué)生觀看教師錄制好的教學(xué)視頻，回到課堂上師生一起答疑解惑和互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)了課外自主學(xué)習(xí)，課堂“師生交互，生生交互”的一種新型教學(xué)模式。這些教學(xué)視頻都短小精悍，大都只有幾分鐘到十幾分鐘的時(shí)間，每一個(gè)視頻都有較強(qiáng)的針對(duì)性，由于是通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布的，所以學(xué)生可以自我控制反復(fù)觀看，有利于自主學(xué)習(xí)。

二、少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定

我國(guó)幅員遼闊，各地區(qū)、各高校之間情況差異較大，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要。大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，大學(xué)英語課程是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程，并以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。

按照《要求》，我國(guó)少數(shù)民族的大學(xué)英語教育在不斷的努力和改革之下，取得了很大的進(jìn)步和成績(jī)，但是也存在著很多棘手的問題。首先，學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，英語課時(shí)少并且缺少語言環(huán)境。以筆者所教的2014級(jí)三個(gè)A+班級(jí)共276人來說，（根據(jù)新生入學(xué)時(shí)高考英語成績(jī)（150分滿分）和分層教學(xué)的整體情況，75分以上的為A+班，其余的為A班），85%的學(xué)生在75～100分之間，110以上的學(xué)生寥寥無幾。換句話說，絕大多數(shù)學(xué)生徘徊在及格邊緣，在經(jīng)過了一段時(shí)間的大學(xué)英語學(xué)習(xí)后，很多學(xué)生表示雖然高考英語成績(jī)及格了，但只是針對(duì)高考英語知識(shí)點(diǎn)機(jī)械性的記憶，并沒有真正理解語法運(yùn)用的規(guī)則等，導(dǎo)致涉及大學(xué)英語的閱讀理解、寫作等綜合知識(shí)運(yùn)用時(shí)，學(xué)生們都感到心有余而力不足。另外，對(duì)于非英語專業(yè)的學(xué)生來說，作為公共課的大學(xué)英語課時(shí)分別為第一、二學(xué)期4學(xué)時(shí)/周，第三、四學(xué)期2學(xué)時(shí)/周，教師既要完成正常的教學(xué)內(nèi)容，又要給學(xué)生附加英語四六級(jí)的知識(shí)講解與練習(xí)等。那么，這樣的課程設(shè)置根本無法滿足少數(shù)民族地區(qū)師生雙方想達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，繼而出現(xiàn)了基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，反之“吃不了”的尷尬局面。加之，在少數(shù)民族地區(qū)，很多的英語老師為了讓學(xué)生更清楚地了解一些疑難知識(shí)點(diǎn)或做語篇分析時(shí)，講解過程中多用漢語教學(xué)，這樣，學(xué)生的英語思維很難形成，而課下學(xué)生們也很少有機(jī)會(huì)和場(chǎng)合用進(jìn)行英語交流。

（二）我們的大學(xué)英語教學(xué)方法與形式也相對(duì)單一，落后

一般就是老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)單詞，分析課文，重難點(diǎn)講解及預(yù)留作業(yè)。即使現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)已經(jīng)走進(jìn)了少數(shù)民族地區(qū)的很多高校，但更多的是以學(xué)生自主上機(jī)為主，教師講解為輔的模式，并沒有充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)。由于歷史、自然條件和地理環(huán)境的原因，目前，我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)的大學(xué)英語教學(xué)在“硬件”和“軟件”條件上都無法與許多優(yōu)秀的本科院校相比。 學(xué)校和教師也將大學(xué)英語教學(xué)定位為四、六級(jí)考試的復(fù)習(xí)內(nèi)容，過于追求英語等級(jí)考試的過關(guān)率，而沒有重視培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素質(zhì)和能力。此外，在教材的選擇上也沒有充分考慮少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)生的整體英語實(shí)力，往往索選用的教材內(nèi)容難度較大，課文篇幅較長(zhǎng)，單詞的實(shí)用性也不大，所以大多數(shù)教師偏重于給學(xué)生講解語言知識(shí)，而忽視了文化背景知識(shí)的解析和社會(huì)文化的導(dǎo)入，這使得學(xué)生很難理解課文，讓學(xué)生在英語課堂上不知所措，同時(shí)也不利于學(xué)生了解中西方文化的差異。

（三）大學(xué)英語等級(jí)考試的應(yīng)試教學(xué)成為課堂教學(xué)的指揮棒

由于少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生英語程度的整體情況較我國(guó)其他地區(qū)還有很大的差距，而且，很多少數(shù)民族地區(qū)的高校規(guī)定只有大學(xué)英語四級(jí)考試過關(guān)，或即使沒有及格也至少要在一定的分?jǐn)?shù)線以上才能拿到學(xué)位證。因此，師生面對(duì)英語等級(jí)考試壓力過大。另外，目前很多的用人單位也將大學(xué)英語四級(jí)作為一個(gè)必要條件。因此，學(xué)生們大都帶有急功近利的思想，認(rèn)為只要過了四級(jí)就萬事大吉了，進(jìn)而將英語等級(jí)考試作為大學(xué)英語學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在民族地區(qū)大學(xué)英語教學(xué)中的嘗試

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，結(jié)合民族地區(qū)大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者以《新視界大學(xué)英語I》Unit 2 Food for thought為例，嘗試設(shè)計(jì)一套具體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程。

首先，是教學(xué)視頻的制作。

教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂非常重要的一部分。教師需要將課文導(dǎo)入，重點(diǎn)詞匯，文章概述及疑難句分析等內(nèi)容濃縮在15～20分鐘的微視頻中。首先，1～2分鐘介紹關(guān)于食物的英語諺語引入文章，10分鐘進(jìn)行課文概述及重難點(diǎn)分析，其中要著重指出外國(guó)友人對(duì)中國(guó)飲食方面感到困惑不解的原因，如西方人認(rèn)為菜肴是充饑的，所以專吃大塊肉、整塊雞等“硬菜”。而中國(guó)的菜肴是“吃味”的，所以中國(guó)烹調(diào)在用料上也顯出極大的隨意性……

插入約5分鐘的文化背景介紹：The differences between Chinese and Western food 。

2分鐘的時(shí)間羅列出常用重點(diǎn)詞匯與短語，如：

1分鐘的時(shí)間預(yù)留作業(yè)：請(qǐng)對(duì)比蒙古族（或我國(guó)其他少數(shù)民族）與西方飲食文化的異同 ；重點(diǎn)詞匯的操練。

其次，課堂教學(xué)的師生交流互動(dòng)。

（一）小組討論與答疑解惑

教師根據(jù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的情況設(shè)計(jì)組織課堂活動(dòng)。將學(xué)生分成小組相互解答對(duì)文章的困惑，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的第二次內(nèi)化，然后將無法解釋的問題由小組代表交給老師統(tǒng)一解答。通過這樣的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語自我表達(dá)能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，也提高了課堂參與度。在整個(gè)過程中，教師既要宏觀掌控討論環(huán)節(jié)，還要對(duì)個(gè)別小組提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。

（二）作業(yè)情況檢查

作業(yè)情況的檢查要根據(jù)學(xué)生的反饋情況決定，因此檢查形式可以多種多樣，教師可以選擇鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)回答，也可以通過設(shè)置問題引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，如：If you have a chance to introduce Chinese food,what would you like to tell and how to tell ? /Do you like Western food and why ? ……

（三）總結(jié)評(píng)價(jià)

在經(jīng)過小組討論與作業(yè)情況反饋之后，教師對(duì)全文進(jìn)行歸納總結(jié)，并讓小組之間互評(píng)，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)他人的觀點(diǎn)，然后教師對(duì)每個(gè)小組給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。在此過程中，教師要注意創(chuàng)造一個(gè)公平、自由的課堂環(huán)境，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。

四、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)民族地區(qū)大學(xué)英語教學(xué)的影響

首先，從學(xué)生角度看，翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)的掌控權(quán)交給了學(xué)生，激發(fā)了英語學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，不僅提高了課堂效率，更減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。 對(duì)于英語基礎(chǔ)好的學(xué)生來說，翻轉(zhuǎn)課堂自然是自主學(xué)習(xí)的最佳途徑。但目前由于少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)背景和現(xiàn)狀還不是很樂觀，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和主動(dòng)性不強(qiáng)，多數(shù)學(xué)生尚不具備自主學(xué)習(xí)的能力，已經(jīng)習(xí)慣了教師一言堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式，那么，學(xué)生是否能在課余時(shí)間通過觀看教學(xué)視頻完成課前自主學(xué)習(xí)，是一個(gè)很重要的問題。另外，教學(xué)視頻由于很多少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生家庭情況并不富裕，電腦ipad等電子設(shè)備對(duì)于這些家庭來說仍然是一筆很大的支出，所以，很多學(xué)生并不具備隨時(shí)觀看微視頻的條件，即使能夠滿足硬件條件，學(xué)生是否能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)完成視頻學(xué)習(xí)，而不只是流于形式，上網(wǎng)玩游戲?yàn)E竽充數(shù)，這也是影響翻轉(zhuǎn)課堂效果的一個(gè)關(guān)鍵問題。

其次，從教師的角度看，老師的角色從主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，更多的是一種助教的作用而不是以往以老師為中心的地位。教師充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將課前學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有效的結(jié)合，把更多的時(shí)間和主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位。但是，對(duì)于民族地區(qū)的教師來說，翻轉(zhuǎn)課堂也帶來了很大的挑戰(zhàn)，對(duì)職業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。如：

教師要想制作出優(yōu)秀的微視頻，只掌握一般的電腦知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不僅需要一套完整的視頻制作系統(tǒng)軟件，還需要具備操作其的技術(shù)手段。這對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師來說，不是一朝一夕就能學(xué)會(huì)的。很多民族地區(qū)的高校英語教師雖然嘗試著使用翻轉(zhuǎn)課堂，但也只停留在簡(jiǎn)單的視頻制作水平，而且能用翻轉(zhuǎn)課堂貫穿整個(gè)大學(xué)英語教學(xué)過程的教師也并不多見。

教師“無暇東顧”。 視頻制作需要大量的時(shí)間，大學(xué)英語教師課時(shí)量大，既要完成教學(xué)任務(wù)，又要搞科研，還要拿更多的時(shí)間和精力制作視頻，以筆者所在的高校為例，20多位大學(xué)英語教師要承擔(dān)全校的公共英語課程，平均每位老師的周課時(shí)為16～18節(jié)，可以說每天結(jié)束課程之后幾乎沒有更多的時(shí)間和精力完成翻轉(zhuǎn)課堂的視頻制作。

教師如何建立一套適合民族地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的、完整的，公平、合理的評(píng)價(jià)體系，確保學(xué)生真正學(xué)有所獲，也是民族地區(qū)地區(qū)大學(xué)英語教師所面臨的又一挑戰(zhàn)。

最后，從學(xué)校方面來看，由于少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展還相對(duì)落后，無論是技術(shù)支持、資金方面，還是教學(xué)理念、領(lǐng)導(dǎo)層面的管理意識(shí)等，很多高校并不具備全面開展翻轉(zhuǎn)課堂的條件。

五、小結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于民族地區(qū)的大學(xué)英語教學(xué)就像是一把雙刃劍。既是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的顛覆，也是個(gè)性化學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。從理論上適合少數(shù)民族地區(qū)的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，能夠發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的潛能，彌補(bǔ)英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生沒有當(dāng)時(shí)消化知識(shí)點(diǎn)的缺憾。但在實(shí)際操作的過程中，翻轉(zhuǎn)課堂在民族地區(qū)大學(xué)英語教學(xué)中面臨的問題要比其他地區(qū)嚴(yán)峻得多?？傊?，翻轉(zhuǎn)課堂的確是一種優(yōu)秀的教學(xué)模式，但根據(jù)目前我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀以及本地區(qū)的實(shí)際情況來說，雖有值得借鑒之處，但要想從根本上取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，仍然任重而道遠(yuǎn)。

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作者簡(jiǎn)介：敖斯其其格，女，達(dá)斡爾族，講師，文學(xué)碩士，英語語言文學(xué)方向，內(nèi)蒙古呼倫貝爾市，呼倫貝爾學(xué)院，外國(guó)語學(xué)院。

【中圖分類號(hào)】TP391

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A