徐 越

（吉林醫(yī)藥學(xué)院，吉林 吉林 132000）

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基于微課的英語混合式學(xué)習(xí)模式漫談

徐 越

（吉林醫(yī)藥學(xué)院，吉林 吉林 132000）

【摘要】微課和混合式學(xué)習(xí)都屬于新時(shí)代的產(chǎn)物，以微課為基礎(chǔ)的混合式學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。本文從混合式學(xué)習(xí)與微課的含義著手進(jìn)行論述，對混合式英語學(xué)習(xí)的微課教學(xué)進(jìn)行了研究，進(jìn)而對混合式英語學(xué)習(xí)的微課教學(xué)進(jìn)行了實(shí)證研究，希望對促進(jìn)混合式英語學(xué)習(xí)的微課教學(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】微課；英語學(xué)習(xí)；混合式學(xué)習(xí)模式

一、微課和混合式學(xué)習(xí)的基本含義

（一）微課的基本含義

最初提出“微課”這一全新概念的是胡鐵生教授，胡教授認(rèn)為：根據(jù)新課程的基本標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)踐的基本要求，將教學(xué)視頻作為基本的載體，充分地反映教師在課堂教學(xué)過程中的知識(shí)點(diǎn)而開展的一系列教學(xué)活動(dòng)就是“微課”。通過對“微課”概念的分析研究，我們可以看出，與傳統(tǒng)課程相比，“微課”有如下幾個(gè)顯著的特點(diǎn)：

第一，“微課”的教學(xué)內(nèi)容十分突出，信息非常的集中。“微課”最主要的載體當(dāng)屬比較短的視頻，這些短小視頻主要針對某一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)展開，主題非常的明顯，與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相適應(yīng)，因此，比較容易被學(xué)生所接受[1]。

第二，“微課”的教學(xué)時(shí)間比較短，內(nèi)容比較少。根據(jù)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人的注意力最長可以維持10分鐘左右，而“微課”的特點(diǎn)就是時(shí)間比較短，可以將所要講的內(nèi)容在3～5分鐘內(nèi)講完，保證聽者的最大注意力，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)。

第三，“微課”的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)環(huán)節(jié)非常的充實(shí)?！拔⒄n”雖然教學(xué)時(shí)間非常的短，但是其教學(xué)設(shè)計(jì)非常的完善，也會(huì)制定明確的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的過程中靈活地運(yùn)用各種的教學(xué)策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

第四，“微課”的呈現(xiàn)方式多樣化?！拔⒄n”教學(xué)的載體除了視頻，還包括圖片、Flash動(dòng)畫等，呈現(xiàn)方式非常的靈活、多樣。

（二）混合式學(xué)習(xí)的基本含義

混合式學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)理論、績效支持以及認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上形成的一種混合式的學(xué)習(xí)理論，是學(xué)習(xí)資源、方式、風(fēng)格以及環(huán)境的混合。國外有關(guān)混合式學(xué)習(xí)理論的概念已經(jīng)相當(dāng)?shù)某墒?，Drisoll教授提出了混合式學(xué)習(xí)的四種不同概念，而Valithan則認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是指混合2種以上的不同方法或者媒體來學(xué)習(xí)[2]。

我國對混合式學(xué)習(xí)的研究起步較晚，正式提出混合式學(xué)習(xí)概念是何克抗先生在全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)上提出的，但是，到目前為止，我國仍然沒有對混合式學(xué)習(xí)形成一個(gè)權(quán)威性的認(rèn)識(shí)[3]。

二、混合式英語學(xué)習(xí)的微課教學(xué)研究分析

我國對于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)的研究主要是在證明網(wǎng)絡(luò)對英語教學(xué)的重要性，但缺少對網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的比較研究，進(jìn)而也就無法提出科學(xué)合理的英語教學(xué)的混合式學(xué)習(xí)方法。由此可知，在“微課”新形勢教學(xué)的背景下，充分地發(fā)揮“微課”的優(yōu)勢，改善現(xiàn)存的網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境，完善混合式學(xué)習(xí)的媒體混合比例，進(jìn)而才能提高教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效[4]。

（一）教學(xué)模式設(shè)計(jì)分析研究

首先，課前準(zhǔn)備分析。在正式上課之前，需要老師依照英語教學(xué)的單元知識(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、制作并拍攝微課視頻，同時(shí)需要將拍攝的視頻上傳到教學(xué)資源庫當(dāng)中，讓學(xué)生在課前將視頻觀看完畢，并且要求學(xué)生提出對視頻中所講內(nèi)容的理解或者不解的問題。老師在微課視頻中為學(xué)生安排一定的作業(yè)，學(xué)生就可以在資料庫的論壇平臺(tái)進(jìn)行小組討論。課前的準(zhǔn)備實(shí)現(xiàn)了直接的微課視頻交流和資料庫論壇平臺(tái)的交流。具體的準(zhǔn)備過程如圖一所示：

圖一 微課資源的混合式英語學(xué)習(xí)模式

（二）課堂活動(dòng)研究分析

在課堂活動(dòng)中，需要老師依照英語知識(shí)目標(biāo)設(shè)定特定的情境，課堂教學(xué)也要以設(shè)定的特定情境展開。在上課的過程中，老師也可以憑借多媒體資源在多模態(tài)情境下安排適量的英語作業(yè)和問題，在上課的過程中開展師生交流，對問題進(jìn)行面對面的討論；也可以由小組共同完成作業(yè)，交由老師進(jìn)行評(píng)價(jià)。這一線下的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，既縮短了課程導(dǎo)入學(xué)習(xí)的時(shí)間，也有效地提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率[5]。

（三）課后評(píng)價(jià)研究分析

課后評(píng)價(jià)主要分為形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是利用資料庫平臺(tái)的后臺(tái)監(jiān)控對學(xué)生登錄的次數(shù)、時(shí)長以及提出和分析問題的頻度對學(xué)生的在線表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)估，除此之外也可以對學(xué)生提交的作業(yè)量和在線成績進(jìn)行評(píng)價(jià)；而終結(jié)性評(píng)價(jià)是利用傳統(tǒng)的線下隨堂測試的方法進(jìn)行的一種評(píng)價(jià)方法。在對學(xué)生成績進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)所占的比例，需要按照老師和學(xué)生對資料庫的使用率以及師生的反響進(jìn)行，通常情況下，形成性評(píng)價(jià)所占的比例會(huì)高一些[6]。

三、混合式英語學(xué)習(xí)的微課教學(xué)實(shí)踐研究分析

（一）研究對象分析

為有效的對混合式英語學(xué)習(xí)的微課教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行實(shí)證研究，本文以2013級(jí)醫(yī)學(xué)影像專業(yè)的實(shí)驗(yàn)班與控制班的專業(yè)醫(yī)學(xué)英語寫作教學(xué)為例進(jìn)行研究。之所以選擇英語寫作作為案例，一方面是因?yàn)閷懽魇菍W(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)；另一方面是因?yàn)閮?yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源庫為英語寫作教學(xué)提供了強(qiáng)有力的保障。本文進(jìn)行研究的對象為實(shí)驗(yàn)班與控制班的學(xué)生，其中實(shí)驗(yàn)班四十二人，控制班四十二人，一共有八十四人參與了本次的調(diào)查研究，兩者的男女比例、課時(shí)分配完全一樣，而且為保證結(jié)果的公平、公正，選擇了同一個(gè)老師擔(dān)任他們的專業(yè)醫(yī)學(xué)英語老師。

（二）數(shù)據(jù)采集與分析研究

本文在調(diào)查研究中采用的是性質(zhì)研究方法，所采用的數(shù)據(jù)為資料庫平臺(tái)討論的文本、學(xué)生的訪談、問卷調(diào)查以及前后測成績進(jìn)行的SPSS統(tǒng)計(jì)分析。本文數(shù)據(jù)收集的時(shí)間設(shè)定為2015.3到2015.7，即學(xué)生上學(xué)的第二學(xué)期，使用的教材為《醫(yī)學(xué)影像專業(yè)英語》。

（三）研究結(jié)果和討論分析

在對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的微課資料庫平臺(tái)使用后，我們對學(xué)生們的使用感受進(jìn)行了調(diào)查問卷，并進(jìn)行了個(gè)別訪談，從而得出了以下結(jié)論：

第一，學(xué)生的在線時(shí)間增加。根據(jù)后臺(tái)的數(shù)據(jù)和學(xué)生調(diào)查結(jié)果來看，在沒有進(jìn)行微課授課之前，學(xué)生在資料庫平臺(tái)的在線時(shí)間大約為每周兩個(gè)小時(shí)，而且學(xué)生在線的主要目的是查收老師的作業(yè)布置情況，或者利用論壇進(jìn)行提問和討論；在進(jìn)行微課授課之后，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在線時(shí)間增加到每周3.5個(gè)小時(shí)，更重要的是，學(xué)生在線的用途增加了，他們除了滿足以上的功能外，還會(huì)通過微課視頻及時(shí)地對問題進(jìn)行討論分析。

第二，通過對學(xué)生在線學(xué)習(xí)的方式與途徑的調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)，大約超過80%的學(xué)生都在用在線學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行微課的視頻觀看、評(píng)論以及小組討論；只有8%左右的學(xué)生沒有加入到微課視頻的提問與觀看中；除此之外，還有5%左右的學(xué)生對在線學(xué)習(xí)的目的不是很清楚。

第三，通過調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣主要來源于其對線上線下的混合式學(xué)習(xí)的滿意度，而且通過對實(shí)驗(yàn)組與控制組對微課學(xué)習(xí)的滿意度的比較，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生比控制班的學(xué)生更加對微課學(xué)習(xí)感興趣；而且實(shí)驗(yàn)班在經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的混合式學(xué)習(xí)后，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對混合式英語學(xué)習(xí)的微課教學(xué)模式更加滿意。

第四，學(xué)生的測試成績發(fā)生了很大的變化。在學(xué)期快要結(jié)束的時(shí)候，我們對實(shí)驗(yàn)組與控制組的學(xué)生進(jìn)行了英語寫作的測試，測試內(nèi)容主要包括應(yīng)用文寫作（2/5）以及大作文寫作（3/5）。這其中應(yīng)用文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)包括格式、語法、句型以及連貫度四個(gè)方面；而大作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)包括連貫度、語法、中心思想以及句型四個(gè)方面。測試的最終成績由三位老師進(jìn)行閱卷，然后取三位老師的平均分作為學(xué)生的最終成績。為保證結(jié)果的公平公正，我們使用了SPSS21.0軟件對學(xué)生的測試成績進(jìn)行了分析。通過對實(shí)驗(yàn)班與控制班測試成績的研究分析，我們可以看出實(shí)驗(yàn)組的得分與控制組有很大的不同，其P值都小于0.05，而且在經(jīng)過微課混合式學(xué)習(xí)之后，其專業(yè)醫(yī)學(xué)英語寫作的能力有了顯著提升。

四、結(jié)語

綜上所述，以微課為基礎(chǔ)的混合式學(xué)習(xí)對提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平很有幫助，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。隨著我國科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，信息化教學(xué)已經(jīng)廣泛地普及到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，這為微課教學(xué)的普及奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)；而混合式教學(xué)能夠

將傳統(tǒng)的教學(xué)方式和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)完美地結(jié)合起來。由此可知，以微課為基礎(chǔ)的混合式英語教學(xué)是提高英語教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的重要手段。

參考文獻(xiàn)：

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【中圖分類號(hào)】TP391

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A