李娜

【摘要】小組合作學習是一種嶄新的現(xiàn)代教育方式，是一種行之有效的學習策略。小學語文課堂上的小組合作學習有利于加強學生的合作探究能力和語言表達能力。本文通過分析小組合作學習的方式和不足之處，結(jié)合多年的語文教學經(jīng)驗，探索適合小學語文小組合作學習的方法。

【關(guān)鍵詞】小組合作 小學語文 教學 學習方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0124-01

“合作學習”是九年義務(wù)教育新課程標準的要求，也是教育改革新形勢下教師的必然選擇。教師在課堂教學中融入小組合作學習，可以讓學生在合作小組中暢所欲言，學會與他人溝通交流，也能在傾聽的過程中學會尊重和理解他人。因此，在小學階段的課堂學習過程中，“小組合作學習”成為其中的一個重要環(huán)節(jié)。探索小組合作學習的有效模式，也成為小學語文課堂教學的重要內(nèi)容。

1.小組合作在小學語文中的表現(xiàn)

1.1 字詞合作

在小學語文課堂教學中，如果某一課的生字詞較多，比較難以記憶，教師就可以采取小組合作的辦法，讓學生兩人或幾人一組，對這些字詞分類分組記憶。例如同桌兩人一組時，教師可以讓其中一人讀生字，另外一人寫出來，在規(guī)定的時間里再轉(zhuǎn)換角色，相互幫助，最終達到把生字詞全部記住的效果。也可以利用競賽的形式，讓同組的學生分別給某個生字注音、組詞、擴詞、造句等，這樣學得多，也記得牢，還可以考查學生對字詞的掌握程度，往往會有事半功倍的教學效果。

1.2 朗讀合作

教師可以根據(jù)每篇課文的不同特點決定學生學習的方法，如齊讀，小組競賽讀，分角色朗讀等。例如抒情類的文章可以五六個人一組，先讓他們在小組中練習，然后再由每小組分別挑出一個他們認為在小組中讀得最有感情的一個人在全班同學面前表演。在學完一篇課文時，也可以分組對課文進行復(fù)述。這樣，既能使學生掌握文章的主要內(nèi)容，又在一定程度上鍛煉了學生的表達能力。

1.3 口語交際合作

口語交際是小學語文的重要組成部分，在小學課本中幾乎每個單元后面都會有，它會讓學生根據(jù)不同的話題，分組討論總結(jié)，口頭表達。先在小組中每個人進行口語交際，再派代表發(fā)言。這樣，大家在交流中各抒己見，“說”的能力提高了，“寫”的能力自然也不在話下。

2.小組合作學習的不足之處

2.1學生的參與度不均衡

小學生具有活潑、好動、注意力不集中等特點，因此在進行課堂討論的時候，由于每個小組的成員三三兩兩都在發(fā)表觀點，教室里難免亂成一團。在課堂教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)，參與發(fā)言的學生大多性格外向，活潑開朗，而那些性格內(nèi)向，靦腆的學生參與度低，別人發(fā)表意見的時間恰好成了他們的課堂休息時間。另外，好學生在小組合作中占據(jù)優(yōu)勢，他們往往搶占先機，競相發(fā)言，而那些學習較困難的學生，則成了聽眾，往往沒有獨立思考的機會。

2.2 教師缺乏參與

在學生進行小組合作中，很少有老師能做到巡視并參與某組的討論中，缺少對小組合作學習過程的指導(dǎo)和調(diào)控，致使課堂秩序出現(xiàn)混亂，學生討論的內(nèi)容偏離主題。甚至有些教師不知道小學生的身心特點，扮演的是局外人的角色，對合作全程不管不顧，放任自流，這無疑影響了合作學習的效果。

2.3 時間難以把控

每個學生具有個體差異性，在課堂合作學習進行了一些時間的時候，有的人也許剛找到思路，有的人思路還沒有打開，一旦老師中止了他們的交流，會造成一些學生語無倫次，找不到重點。也有老師給的時間足夠多，讓學生不停地說，到最后就成了閑聊，浪費了寶貴的課堂時間，也不能起到課堂學習的最佳效果。

3.對小學語文小組合作學習的建議

小組合作學習在教學實踐過程中還有許多不盡如人意的地方，這就需要教師通過理論學習和實踐經(jīng)驗，不斷探索和研究，使其得到完善，成為小學語文教學的重要形式。

3.1 認清獨立學習與合作學習的關(guān)系

在進行小組合作學習時，首先應(yīng)該讓學生就要討論的話題或內(nèi)容進行獨立思考，知道自己要討論的是什么，理清思路，有了自己的初步想法后再進行交流，會對自己的觀點有事半功倍的效果。同時，也讓每個人有話就說，給那些學習困難的人提供學習的機會，讓每個人都有所進步。當然，也不能每節(jié)課都濫用合作學習，否則不但浪費時間，也會造成課堂秩序的混亂。

3.2 恰當進行小組合作學習的分組

在每一次的教學中，教師對學生進行分組都應(yīng)該認真權(quán)衡利弊，妥善分組，既要考慮到每個學生的性格特點和學習能力，也要根據(jù)實際情況如位置的遠近，人數(shù)的多少等來劃分。在每個組中可以起不同的組名，安排不同的分工，每個學生也要在不同的組體驗不同的角色，也可以進行小組互動，這樣不僅能調(diào)動全班學生的課堂參與積極性，也能促進同學間的友好和睦，共同進步。

3.3 合理安排合作學習時間

在開展小學語文小組合作學習時，教師要把握好課堂時間，結(jié)合教學實際的特點和學生的接受能力來安排合作學習的時間，例如有些課文知識點相對較多，難以理解，教師可以根據(jù)設(shè)定的問題適當多一些討論時間，也可以設(shè)計一些具有爭辯性的題目，讓小組之間競賽解決。合理安排時間，對小組合作學習的成效起著關(guān)鍵作用。無論是哪一種小組合作形式，教師都應(yīng)該讓學生有足夠的時間思考和發(fā)表意見，達到合作學習的最佳效果。

3.4 注重評價的作用

小學語文小組合作學習要求教師在課堂上對學生合作做出相應(yīng)的引導(dǎo)，循循善誘，并主動聽取部分學生對小組合組學習的評價和意見，及時給予學生幫助和有效的指導(dǎo)。教師不但要聽取學生的評價，也要在學生討論結(jié)束后，對每一個小組的優(yōu)缺進行全面而中肯的評價，做到整體評價與個體評價的統(tǒng)一。有效的合作學習，能使學生之間取長補短，利于學生掌握知識，提高交際能力。

總之，小組合作學習是新課程標準下小學語文教學的重要方式，它既能使學生的口語表達能力得到提高，也能在課堂學習中調(diào)動學生學習的主動性，激發(fā)學生的學習興趣。小組合作學習形式，能使學生養(yǎng)成與他人合作，善于傾聽他人的好習慣，一定程度上提高了課堂效果?，F(xiàn)階段小組合作學習仍存在一些隱患，這需要教師在進行語文小組合作學習的教學課堂中，有意識地進行引導(dǎo)，使學生主動參與學習，也要把握合作學習時間，注重合作學習評價，使每一個學生都能在愉快高效的學習環(huán)境中得到發(fā)展和成長。

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