王泰斌

【摘 要】 評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師的評價性語言，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極思維，培育良好的情感。

【關(guān)鍵詞】 激勵評價；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂；作用

【中圖分類號】G622.20 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0-01

激勵性評價是激勵教育的一種手段，在實施激勵性評價過程中，教師必須把學(xué)生作為一個能動發(fā)展的主體來看待，通過各種外部誘因來滿足學(xué)生興趣、情感的需要，點燃他們的求知、進取、發(fā)展的火花，促進學(xué)生的生動學(xué)習(xí)和主動發(fā)展。有心理學(xué)家指出其中一種驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)的動機就是榮譽動機。這種動機是一種高級的動機，它是學(xué)生要求在群體范圍內(nèi)取得一定地位、待遇的愿意體現(xiàn)，如追求別人對自己的尊敬，希望獲得別人的肯定、贊揚、稱贊等，這種動機是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性合乎積極性的心理表現(xiàn)，若要學(xué)生積極進取、刻苦學(xué)習(xí)，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中就必須充分發(fā)揮激勵手段的作用。但是如何正確運用激勵手段我認為應(yīng)做好以下幾點：

一、在學(xué)生異想天開時激勵

每個學(xué)生都具有發(fā)展成有用之人的條件，每個學(xué)生都具有待開發(fā)的潛能，都有他們自身的價值。但不可否認，由于個別差異，個人具有的潛能不同。所以，教師不要把學(xué)生都當(dāng)成數(shù)學(xué)家來培養(yǎng)。

二、在學(xué)生向教師質(zhì)疑時激勵

凡是有所創(chuàng)新，有所發(fā)明的人，都非因循守舊、人云亦云者，而是對傳統(tǒng)觀念敢于懷疑，敢于挑戰(zhàn)，以及勇于探索的人。課堂教學(xué)活動是師生共同交流進步的雙邊活動，教師要力求使學(xué)生敢于挑戰(zhàn)教師與教材的權(quán)威，力求使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，逐步形成批判、反思型思維習(xí)慣。而當(dāng)學(xué)生提出不同于教師和教材的觀點時，教師要及時肯定學(xué)生的求異思維行為，保護學(xué)生的批判性思維品質(zhì)。

三、在學(xué)生思維多樣時激勵

新課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視對學(xué)生思維多樣性的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)課上，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)解決問題的多種方法時，教師要及時激勵和表揚。同時，教師要有意設(shè)置一些思維多樣化的問題情景，激發(fā)學(xué)生的想象。

四、在學(xué)生欲言又止時激勵

為鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，教師也要注意肯定性評價語言的選擇和及時使用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的求上進的環(huán)境。尤其是對于后進生，更要注意他的一舉一動，觀其眼神，察其面色，只要他們有一點想學(xué)的樣子，就要充滿信任的請他發(fā)言。如果學(xué)生回答錯了，教師也要機智地處理，使學(xué)生不失“面子”。

五、恰當(dāng)運用語言激勵

一句贊語比任何苦口婆心的說教和任何暴風(fēng)驟雨般的批評與責(zé)備都更有力量。語言激勵包括口頭語言激勵和體態(tài)語言激勵。教師對學(xué)生的口頭語言激勵是評價方式中最直接、最快捷、使用頻率最高、影響最大的一種方式?！案腥诵恼?，莫先乎情”。同樣一個“好”，可以說得平淡如水，讓人感到有勉強應(yīng)付之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感到你發(fā)自內(nèi)心的贊美。在使用口頭語言激勵時應(yīng)注重情感投入，即用簡短、恰當(dāng)?shù)拇朕o，熱情地給予褒獎，我班有一名同學(xué)平時不愛說話，我常常用“你能行！”“老師相信你！”“你很會說話嘛！”等激勵性的話語。一句句簡單激勵的評價，像一股春風(fēng)滋潤了他的心田。慢慢地，他愿意和老師交談，與學(xué)生交往，成為一名在課堂上積極思考、主動發(fā)言的優(yōu)等生。為此我深受啟發(fā)，常常用用“你真聰明”、“你很會說話”、“你能行，我相信你”、等等，用這些帶有豐富情感的語言，激勵評價學(xué)生，張揚學(xué)生的個性，使大多數(shù)學(xué)生都能像她那樣自由和諧地發(fā)展。

在重視口頭語言激勵時，更應(yīng)重視體態(tài)語言激勵。如，一個真誠的微笑，一個夸獎的手勢，一個肯定的眼神，一次輕輕的撫摸等等，這些無聲的評價是發(fā)自內(nèi)心的，將牽動著學(xué)生的心，這是一種被評價者最容易接受的評價方式，它可以起到“無聲勝有聲”的效果。

新一輪基礎(chǔ)教育課程評價改革的方向是：多角度地評價，觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并開發(fā)學(xué)生的潛能。所以教師不要吝嗇表揚，不要吝嗇贊許的微笑，哪怕是微弱的思維火花，教師也應(yīng)不失時機地加以“助燃”。目前數(shù)學(xué)課堂上教師隨口所說的“你真好”“你真聰明”“你真棒”等等，把表揚有點貶值了。但是表揚只是激勵的一種方式，恰當(dāng)?shù)呐u也是激勵，一味表揚不利于學(xué)生的健康成長，不符合激勵性評價的精神。

只要我們用“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”的理念，用我們的愛心去正確地進行評價，那么恰如其分的表揚，充滿關(guān)懷的批評，滿懷希望的鼓勵都是激勵性評價，學(xué)生從中得到的將是培養(yǎng)健全人格的雨露和不斷正確認識自我的陽光。