黎昌林+肖俊濤

“翻轉(zhuǎn)課堂”日益成為課堂教學(xué)改革的流行語，其來勢兇猛，大有顛覆傳統(tǒng)課堂、開啟課堂教學(xué)革命先河之勢。信息時(shí)代的到來使教學(xué)資源能夠通過網(wǎng)絡(luò)迅速傳播，并借助于多媒體終端實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的傳播。從翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)源伊始，就有越來越多的教學(xué)資源為翻轉(zhuǎn)課堂所用，這些資源在較短時(shí)間內(nèi)完成單節(jié)課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，內(nèi)容精煉濃縮，我們稱之為“微課”。目前“翻轉(zhuǎn)課堂”與“微課”正在進(jìn)入中小學(xué)校實(shí)驗(yàn)課，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實(shí)踐也在各地各校各學(xué)科中展開。大家在實(shí)踐中不斷總結(jié)、分享和交流經(jīng)驗(yàn)，形成了一系列有益的研究成果。我校在部分班級(jí)的生物教學(xué)試點(diǎn)中也遇到了很多問題，但同時(shí)也積累了一些有益經(jīng)驗(yàn)。我們試圖通過對(duì)這些試點(diǎn)材料的整理，找到現(xiàn)有條件下實(shí)現(xiàn)生物翻轉(zhuǎn)課堂的有效途徑。

1“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”這個(gè)理念，起初來源于美國的林地高中和可汗學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，依托于現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)。之所以稱其為“翻轉(zhuǎn)”，是指教學(xué)過程相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行了“顛倒”，由原來的“先教后學(xué)”顛倒成了現(xiàn)在的“先學(xué)后教”。學(xué)生在課前即通過網(wǎng)絡(luò)獲取教學(xué)視頻、電子書、習(xí)題等各種形式的教學(xué)資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課上教師則是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問進(jìn)行解惑，并積極組織學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性應(yīng)用，解決實(shí)際問題。在這種教學(xué)模式下學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課教師去教授知識(shí)，而教師也能在課堂上留出更多的時(shí)間去理解并解答學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。因此翻轉(zhuǎn)課堂從特征上來說就是依托于網(wǎng)絡(luò)的“課前自主學(xué)習(xí)”和“課堂知識(shí)內(nèi)化”的過程整合。從理念上說，這是對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)授課制的全面創(chuàng)新，教室不再是知識(shí)傳授的地方，而是完成知識(shí)內(nèi)化、運(yùn)用、遷移的場所，因?yàn)椤胺D(zhuǎn)”，個(gè)性化的學(xué)習(xí)、有意義的學(xué)習(xí)得以發(fā)生。但如果深入討論何謂有意義的學(xué)習(xí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂絕不是某一個(gè)技術(shù)點(diǎn)或是課堂形式的創(chuàng)新，而是涉及教學(xué)模式、教師專業(yè)發(fā)展與支持體系、評(píng)價(jià)機(jī)制、工作體制的整體創(chuàng)新。

2“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

2.1錄制微課

設(shè)計(jì)有效的“微課程”內(nèi)容以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)。講解類的教學(xué)內(nèi)容都可以錄制為視頻，供學(xué)生在“課前”階段使用。哪些內(nèi)容需要被錄制為視頻，完全取決于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體把握。已有視頻可用則用，不可用則自行錄制。錄制時(shí)長一般不超過10 min，條理清晰，盡量使用較多課外的案例、圖片以引起學(xué)生的興趣。錄制微課最重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化的需求分析，探究他們在理解教學(xué)內(nèi)容上的誤區(qū)，創(chuàng)造性地制作適合學(xué)生個(gè)性化需求的教學(xué)視頻，以便實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化教育。

2.2自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是一種在目標(biāo)指引下，以追求目標(biāo)達(dá)成為任務(wù)的自立、自為和自律的學(xué)習(xí)過程。主動(dòng)、自覺自愿地學(xué)習(xí)首先從明確學(xué)習(xí)目標(biāo)開始，“自學(xué)內(nèi)容提示單”是學(xué)生課前自學(xué)的“路線圖”，認(rèn)真設(shè)計(jì)好學(xué)生的“自學(xué)內(nèi)容提示單”，是課堂教學(xué)成功的基礎(chǔ)，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)細(xì)研教材，設(shè)計(jì)出便于學(xué)生自學(xué)思考的問題，并能讓學(xué)生對(duì)問題給出具有一定深度的思考答案，鼓勵(lì)學(xué)生在平臺(tái)上提問和交流，在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和解決問題的能力。

2.3課堂活動(dòng)

內(nèi)容在課外傳遞給學(xué)生后，那么課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容，包括：學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容、獨(dú)立解決問題、探究式活動(dòng)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等。

教師應(yīng)當(dāng)收集學(xué)生課前學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤問題，再確定上課的內(nèi)容。課堂內(nèi)容可多以案例分析、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為主，考查學(xué)生的遷移應(yīng)用能力。從反饋中，對(duì)學(xué)生“理解”層級(jí)的自學(xué)情況應(yīng)該已經(jīng)有所把握，所以在組織課堂發(fā)言或者討論的過程中，分組應(yīng)靈活多樣。多鼓勵(lì)，但不能姑息錯(cuò)誤，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生相互借鑒，不斷完善自己的觀點(diǎn)。提醒學(xué)生總結(jié)筆記，防止“課堂熱熱鬧鬧，課后干干凈凈”的情況出現(xiàn)。

2.4學(xué)習(xí)測評(píng)

由于教學(xué)中要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，即由該過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此對(duì)這種教學(xué)效果的評(píng)價(jià)往往不需要進(jìn)行另外的專門測驗(yàn)，只需在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可，也就是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)。

對(duì)于筆紙檢測中反映出來的問題，既要針對(duì)個(gè)別問題進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)，還要針對(duì)共性的問題進(jìn)行集體輔導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑惑，并帶著問題參與交流和討論，最終達(dá)到自主建構(gòu)知識(shí)體系的目的。

2.5研討反思

沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。反思不止是一種手段，更是一種思維方式和態(tài)度。反思會(huì)提高教師的自我覺察水平，促進(jìn)其能力發(fā)展。教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，對(duì)自己在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)以往的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中有許多值得堅(jiān)持的做法，還有許多需要改進(jìn)和完善的地方，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么，其發(fā)展將大受限制，如果沒有系統(tǒng)的綜合解決方案設(shè)計(jì)，沒有對(duì)以往的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的反思，局部的探索未必能帶來教育的春天。

3“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐

3.1教師在平臺(tái)上上傳下一周的學(xué)習(xí)內(nèi)容（含微視頻、基礎(chǔ)訓(xùn)練、學(xué)習(xí)任務(wù)單等資源）

（1）我們首先用Powerpoint軟件將教學(xué)內(nèi)容編寫成PPT課件。在此過程中需要注意的是，盡可能地利用相關(guān)的圖片，圖文并茂地展示知識(shí)內(nèi)容，最好賦予動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)接畫面和少量動(dòng)畫，以使最后錄制的視頻觀賞性較強(qiáng)。這樣更能吸引學(xué)生的注意力。在播放PPT時(shí)，筆者利用麥克風(fēng)輸入音頻，同時(shí)利用Camtasia studio 8軟件錄制視頻。在需要強(qiáng)調(diào)處，可用手寫板實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)地標(biāo)注記號(hào)，這樣視頻對(duì)學(xué)生注意力的引導(dǎo)作用會(huì)更強(qiáng)。待視頻錄制完畢后，再將講解時(shí)的瑕疵部分刪去，最后合成最終視頻，即可完成翻轉(zhuǎn)課堂視頻的錄制。

（2）在對(duì)基礎(chǔ)訓(xùn)練題的處理時(shí)，可以分2個(gè)等級(jí)設(shè)置題目梯度。第1部分的習(xí)題通常作為例題，在錄制視頻時(shí)附在PPT課件中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)視頻知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)也能通過即時(shí)解題對(duì)知識(shí)加以鞏固。第2部分的習(xí)題是為學(xué)生在學(xué)習(xí)完視頻后進(jìn)行的現(xiàn)時(shí)演練，用以檢測學(xué)生的自學(xué)效果。

（3）學(xué)習(xí)任務(wù)單是學(xué)生能在課前翻轉(zhuǎn)自學(xué)時(shí)進(jìn)行指引的文檔。一般而言包括“學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況自查”、“知識(shí)導(dǎo)圖建構(gòu)”和“嘗試回答本節(jié)聚焦”等3個(gè)部分。第1部分要求學(xué)生自查是否完成了教材的閱讀、視頻的觀看和相應(yīng)的練習(xí)。也有某些軟件平臺(tái)能夠?qū)W(xué)生的觀看時(shí)間和練習(xí)花費(fèi)時(shí)間、正確率等信息進(jìn)行記錄，有利于教師針對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行二次備課，使得在課堂上教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)更有針對(duì)性。第2部分和第3部分的內(nèi)容開放性更強(qiáng)。學(xué)生自學(xué)完課程后通過對(duì)關(guān)鍵知識(shí)建立導(dǎo)圖來鞏固所學(xué)內(nèi)容。生物學(xué)科主要的教學(xué)工作是概念教學(xué)。把握生物學(xué)科體系需要掌握很多的概念和概念之間的相互關(guān)系。因此，建立知識(shí)導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更好地理清生物知識(shí)脈絡(luò)，有利于學(xué)生完成對(duì)本節(jié)聚焦問題的理性回答。

3.2學(xué)生在周末按自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度完成學(xué)習(xí)任務(wù)單所列任務(wù)

筆者將提前準(zhǔn)備的一周的學(xué)習(xí)內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，有時(shí)則直接拷貝給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)自己完成的進(jìn)度填寫學(xué)習(xí)任務(wù)單。以《光合作用》學(xué)習(xí)任務(wù)單為例，基本模式見表1。

自主學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況

1.關(guān)注“本節(jié)聚焦”精讀教材完成后請?jiān)诶ㄌ?hào)內(nèi)打√（）

2.微課視頻鑒賞完成后請?jiān)诶ㄌ?hào)內(nèi)打√（）如需改進(jìn)請注明：

3.請?jiān)谟覀?cè)自主建構(gòu)該節(jié)自學(xué)內(nèi)容知識(shí)導(dǎo)圖

4.嘗試回答1.捕獲光能的色素有哪些？

2.葉綠體的結(jié)構(gòu)是怎樣的？

3.葉綠體的結(jié)構(gòu)有哪些適于進(jìn)行光合作用？

3.3教師根據(jù)平臺(tái)任務(wù)完成情況，與家長溝通配合督促學(xué)生完成任務(wù)

如果學(xué)生在任務(wù)單上填寫的情況不好，或者在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的完成記錄不理想，教師會(huì)及時(shí)與家長溝通，以確保學(xué)生在家里的學(xué)習(xí)可控性強(qiáng)。任何一個(gè)教學(xué)改革措施，重在落實(shí)。如果沒有學(xué)生、家長和教師密切配合，任何教育的變革都會(huì)因流于形式而起不到成效，最終背離改革的初衷。而學(xué)生在實(shí)踐初期，翻轉(zhuǎn)自學(xué)的行為習(xí)慣尚未養(yǎng)成，因此迫切需要跟蹤和反饋學(xué)生行為，以便及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，從而促進(jìn)學(xué)生自學(xué)行為習(xí)慣的建立。

3.4教師在課堂上根據(jù)教學(xué)情況設(shè)計(jì)進(jìn)階問題，組織學(xué)生討論、探究，共創(chuàng)學(xué)習(xí)過程

把教學(xué)資源給學(xué)生，是通過學(xué)生自學(xué)從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并不是教師放任課堂做“甩手掌柜”。相反，在學(xué)生已經(jīng)有效自學(xué)的情況下，教師不能簡單重復(fù)授課，而是要根據(jù)學(xué)生的自學(xué)反饋進(jìn)行二次備課，積極組織學(xué)生討論和探究，完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入理解和應(yīng)用。在此過程中，需要對(duì)學(xué)生自學(xué)時(shí)遇到的難點(diǎn)進(jìn)行二次突破，以確定學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。再者， 還通過積極有效的情境預(yù)設(shè)，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生物學(xué)問題進(jìn)行拓展應(yīng)用。在這個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)組織的形式非常多樣，比較新穎有效、受到學(xué)生歡迎又行之有效的方法有如下幾種。

3.4.1TBL（team based learning）團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)

在《呼吸作用》的復(fù)習(xí)課中，通過組織小組交流討論，小組成員“互為人師”，相互指導(dǎo)交流，共創(chuàng)學(xué)習(xí)過程，完成對(duì)該節(jié)從概念到實(shí)驗(yàn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的梳理，并最終以小組為單位提交了各具創(chuàng)意的思維導(dǎo)圖。

3.4.2PBL（project based learning）項(xiàng)目學(xué)習(xí)

在《種間關(guān)系》的新課中，面對(duì)比較淺顯的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生利用較短時(shí)間即完成了翻轉(zhuǎn)自學(xué)。課堂上，教師則通過虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)有效創(chuàng)設(shè)了草履蟲和細(xì)菌之間的種間關(guān)系探究項(xiàng)目，提供給學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，以完成項(xiàng)目。

3.4.3CBL（case based learning）案例學(xué)習(xí)

在《物種形成》一節(jié)新課中，學(xué)生對(duì)物種的概念雖然能夠掌握，但是對(duì)于地理隔離、生殖隔離和物種形成之間的關(guān)系尚無感性認(rèn)識(shí)。在課上，教師通過對(duì)加拉帕格斯群島上多種地雀物種的形成過程的案例剖析，使學(xué)生對(duì)時(shí)間跨度很長的物種形成的歷史過程有了更直觀感性的認(rèn)識(shí)，對(duì)知識(shí)的理解更加透徹。

3.5學(xué)生在課下進(jìn)一步完成相關(guān)進(jìn)階習(xí)題和閱讀

在課后，學(xué)生還需要完成少量的進(jìn)階習(xí)題，用以檢測相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)掌握情況，并達(dá)到知識(shí)遷移的目的。該階段的習(xí)題量需要控制，以保證翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)生總學(xué)習(xí)時(shí)段上并無延伸，從而最終達(dá)到“減負(fù)增效”的目的。

4“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施過程中的挑戰(zhàn)

4.1對(duì)教師專業(yè)能力的挑戰(zhàn)

在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的過程中，我們發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。首先，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂視頻錄制時(shí)往往花費(fèi)了教師大量的時(shí)間。常規(guī)授課時(shí)，教師在課堂上的病句、歧義、停頓等形式上的瑕疵是允許的，出現(xiàn)的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性上的表達(dá)問題也不易留下證據(jù)，或者更容易糾正錯(cuò)誤。

但是在翻轉(zhuǎn)視頻的錄制時(shí)，教師往往要查閱文獻(xiàn)，以確保講授內(nèi)容的準(zhǔn)確性，甚至進(jìn)行長時(shí)間字斟句酌，提前排練，以保證錄制視頻的質(zhì)量。這項(xiàng)系統(tǒng)性工程，需要教師兼?zhèn)渚巹?、?dǎo)演、攝像、剪輯等技能，同時(shí)又是出色的演說家、專業(yè)的科學(xué)家。對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的視頻錄制、課程準(zhǔn)備到實(shí)施完畢，往往花費(fèi)教師大量的時(shí)間，一個(gè)課時(shí)的課程（含課件制作）備課耗時(shí)在8 h左右，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了常規(guī)備課的時(shí)間，因而我們尚無能力在所有課時(shí)實(shí)施課程翻轉(zhuǎn)。

4.2對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與信息素養(yǎng)的要求

翻轉(zhuǎn)課堂不是對(duì)所有的學(xué)生都適合，作為以網(wǎng)絡(luò)視頻為主要知識(shí)載體的授課形式，翻轉(zhuǎn)課堂較適合下面的受眾學(xué)生群體。

（1）對(duì)電腦等信息工具有一定的使用習(xí)慣的學(xué)生，但同時(shí)又不會(huì)由于使用電腦而過度探索除學(xué)習(xí)外的其他功能（如娛樂和游戲）。

（2）有主動(dòng)學(xué)習(xí)該學(xué)科意愿的學(xué)生?！皬?qiáng)扭的瓜不甜”，想學(xué)好這門科目的學(xué)生更容易接受教師面對(duì)面的教授轉(zhuǎn)變?yōu)椴荒敲词荜P(guān)注的視頻學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)自覺性強(qiáng)和注意力更強(qiáng)的學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上

的學(xué)習(xí)效率更高。

（3）學(xué)習(xí)困難或內(nèi)向的學(xué)生。這些學(xué)生平時(shí)與教師交流很少，受到關(guān)注也不多。通過對(duì)視頻的反復(fù)觀看才能突破知識(shí)重難點(diǎn)。

（4）有課后復(fù)習(xí)需求的學(xué)生。學(xué)習(xí)是一個(gè)與遺忘斗爭的過程，任何知識(shí)如果不經(jīng)過復(fù)習(xí)都可能被遺忘。課后通過觀看視頻更能從聽覺和視覺多方面激活記憶細(xì)胞，提升記憶效能。

（5）缺課的學(xué)生。有的學(xué)生因病因事缺課，如果課后找教師補(bǔ)課可能增加教師的額外工作負(fù)擔(dān)，另外教師單獨(dú)補(bǔ)課和正式上課相比內(nèi)容的細(xì)致程度可能并不能保證。通過錄制的視頻則可以完全再現(xiàn)與其他學(xué)生相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（6）異地學(xué)習(xí)的學(xué)生。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)在線觀看教學(xué)視頻，甚至在線答題。大大降低了對(duì)教學(xué)空間的要求。

（7）有自學(xué)需求的學(xué)生。學(xué)生放長假時(shí)，需要對(duì)學(xué)科知識(shí)提前預(yù)習(xí)也可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的視頻完成。

通過以上的實(shí)踐，我們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在生物課程中的實(shí)施過程進(jìn)行了探索，從學(xué)生的反饋情況看來，絕大多數(shù)學(xué)生是非常認(rèn)可的，覺得這種形式比較新奇有趣。目前由于教師精力有限，只能在少數(shù)知識(shí)點(diǎn)的課程上使用，以后還需要花費(fèi)更多課時(shí)的探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以充分探究翻轉(zhuǎn)課堂在生物教學(xué)中的有效實(shí)施方案。