陳卉

1錄音范讀代替了學生朗讀

小學生讀課文，不注意重音、停頓，達不到“有感情地朗讀課文”的要求。而錄音范讀，大都是名家的作品，聲情并茂。部分教師為了給學生作示范，往往只播放錄音而不讓學生讀課文，這樣一來，學生對課文內(nèi)容不熟悉，對好詞佳句的理解體會也不到位，更別說揣摩推敲、欣賞體味了。這樣說并不是否定范讀的作用，關(guān)鍵是教師要選好范讀時機。課前，教師要布置任務，讓學生認真預習，熟悉教材內(nèi)容。課堂上，教師可采用自由讀、齊讀、分組讀、朗讀、默讀、分角色讀等多種形式讓學生多讀；等學生理解了課文內(nèi)容，體會到文中所表達的感情，再指導學生有感情地朗讀，此時播放錄音，讓學生欣賞體會，往往會起到畫龍點睛的效果。

2課件播放代替了教師范寫

小學低年級主要以識字教學為主，中高年級同樣也有識字教學的任務。當現(xiàn)代教育技術(shù)走進語文課堂之后，紛繁多樣的課件層出不窮，如Powerpoint演示文稿、Flash動畫、教學錄像等。盡管這些課件能吸引學生，但小學生有其自身的年齡特點，如自我控制能力差、注意力集中時間短等。在進行識字教學時，教師如播放課件，就會放松對學生的組織教學，特別是一些好動的學生，注意力不集中，課件播放完畢，也沒記住生字的寫法，更別說是寫好字了。而教師在黑板上范寫時，往往會邊寫邊提醒學生哪部分該怎樣寫、哪部分容易寫錯、容易與哪些字混淆、怎樣區(qū)別字形等，這樣學生就會對生字的音、形、義及間架結(jié)構(gòu)掌握得更牢固了。

3忽視了學生的語感培養(yǎng)

漢語教學的規(guī)律告訴我們：語文能力的培養(yǎng)必須通過傳統(tǒng)的“咬文嚼字”的方式來實現(xiàn)。如“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”中包含的詩意，只可“意會”，是很難用聲音和畫面來表現(xiàn)的。因此，多媒體技術(shù)中的聲、像、畫永遠替代不了教材、文章以及師生雙方的語言交流?，F(xiàn)在課堂上學生讀書的時間越來越少，讀書的機會越來越稀少，以前的那種書聲瑯瑯的語文課堂在現(xiàn)在的多媒體輔助教學的沖擊下已經(jīng)很少見了。

4課堂實錄代替了教師講解

遠程教育為我們提供了許多“名師講授”、“同步課堂”等視頻教材，部分教師便抱著“自己講遠不如名家講”的心理，將自己的課堂交給了名家、名師。錄像中的師生配合默契、課堂活躍，而下面的學生只是被畫面所吸引，對于名師所講的重點、難點內(nèi)容一無所知，同時也放棄了動腦思考、分析、回答問題的機會，對所學內(nèi)容理解不透，印象很淺?；仡^復習時，總會發(fā)現(xiàn)采用課堂實錄授的課，大部分學生對知識點的掌握并不牢固，尤其是一些注意力不集中的學生更是基本上沒學到什么東西，教師只好采取補救措施以“查漏補缺”。

5淡化語文課堂上師生情感的交流

課堂教學的精妙之處在于藝術(shù)性地激發(fā)學生的情趣，調(diào)動他們的積極性，使其產(chǎn)生頓悟，迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花，而不是把預先設計的教案如何表演得淋漓盡致?？v觀教育名家的實踐操作，無不體現(xiàn)了一個“活”字，表現(xiàn)出非常高妙的教學機智和導控藝術(shù)，即將教師的導控和學生的學思不斷優(yōu)化重組，形成重心始終在對學生的動態(tài)調(diào)控。濫用多媒體手段在一定程度上阻礙了課堂師生之間的交流。每個有經(jīng)驗的教師都能從學生的眼神和面部表情接收信息，然后做出相應的反應；而學生也可以從教師的面部表情和手勢中得到鼓勵、受到啟發(fā)。這種交流是無聲卻必不可少的。教師手不離鼠標，學生眼不離屏幕，就隔斷了這種無聲的交流，課堂上的“人氣”、師生面對面教學相長的熱烈而融洽的交流氣氛就大幅減少了。

6畫面限制了思維想象的空間

教師用多媒體把自己或他人的感悟用畫面、音樂直觀地呈現(xiàn)在學生面前，以為這是在幫助學生理解教學內(nèi)容，殊不知這種教學是把自己的意志和理解強加到學生的思維當中，使學生省去了思維活動的感悟過程。說到底，這是一種變相的填鴨式教育。語言文學吸引人的地方，在于它有一定的模糊性，有廣闊的思維和想象空間，這就是人們常說的“一千個人心目中有一千個哈姆萊特”。因此，我們可以利用多媒體教學來營造氣氛、喚起情感想象，但決不能用屏幕、畫面這種虛擬的想象代替文字的意境。文字所表達的內(nèi)容意境遠遠大于屏幕，僅僅借助直觀手段來組織教學，會對學生的思考力、想象力、聯(lián)想力造成限制。

總之，語文教學中現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，既不能盲目地為追求潮流而濫用，也不能因傳統(tǒng)的語文教學理念而將其拒之門外。合理運用，才能使我們的教學如虎添翼、如魚得水，也才能使語文課堂煥發(fā)出青春的活力與誘人的魅力。