徐小玉

【摘要】小學(xué)班級常規(guī)管理往往要面臨復(fù)雜的問題，其中會(huì)涉及到學(xué)生的集體活動(dòng)、教學(xué)常規(guī)、環(huán)境衛(wèi)生、文明禮儀、道德教育等一系列方面。因?yàn)樯鲜霭嗉壒芾韮?nèi)容繁瑣，故而有必要在運(yùn)用積極心理學(xué)這一體系作為班級常規(guī)管理實(shí)踐活動(dòng)中的“指導(dǎo)理論”，在班級常規(guī)管理活動(dòng)中實(shí)施“小組競爭”模式，一方面可以對學(xué)習(xí)積極性加以最大程度提升，另一方面則可培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的能力和自主學(xué)習(xí)的積極性，并進(jìn)一步提升其“個(gè)人管理能力”，以此來達(dá)到學(xué)風(fēng)、班風(fēng)“雙提升”的最大程度管理效益。

【關(guān)鍵詞】班級管理 小組合作 管理效益

【中圖分類號】G424.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0207-02

1.班級管理實(shí)施“小組合作”的必要性

作為深處從兒童時(shí)期向少年時(shí)期這一重要發(fā)展階段小學(xué)生，其身心經(jīng)歷著從“幼稚時(shí)期”發(fā)展為“初步成熟時(shí)期”的“過渡階段”，由于其身心都處于繁復(fù)而劇烈的變化中，故而心理特點(diǎn)顯得頗為不穩(wěn)定，具有幼稚、簡單等方面的特點(diǎn)。其隨著視野的擴(kuò)大、知識的豐富、年齡的增長，尤其是小學(xué)教師逐步對其獨(dú)立思考、活動(dòng)等方面的能力進(jìn)行訓(xùn)練，使得小學(xué)生開始更快地獲得成長，是的小學(xué)生愈發(fā)覺得自己已經(jīng)脫離“小孩子”階段，而成為“小大人”了，逐漸不屑和比自己年齡小的小學(xué)生為伍，更加愿意加入比自己年長者的行列，碰上各種事情時(shí)也更愿意獨(dú)立思考，逐漸不對教師和父母一味盲從。但小學(xué)生的這種“獨(dú)立意識”往往又有著“先天”的各種片面性和幼稚性。眾所周知，學(xué)校是整體，而學(xué)生是個(gè)體，應(yīng)怎樣方可是的教師和學(xué)生二者彼此間可以盡可能更好地溝通，有必要在其間架設(shè)“橋梁”。從每個(gè)人身心發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，可見小學(xué)生這一年齡特點(diǎn)的人群之內(nèi)，“從眾心理”頗為凸顯，而為此“量身定做”的“小組合作”則可對學(xué)生產(chǎn)生更好的積極帶動(dòng)作用。

2.“小組合作”的階段性

學(xué)校管理體系中，“班級常規(guī)管理”稱得上重要內(nèi)容之一，其獲得了有效開展之后，可以很大程度上幫助全班學(xué)生獲得健康的成長和發(fā)展。在小學(xué)班主任接手新班級前，進(jìn)行相應(yīng)的“班級發(fā)展規(guī)劃”是一個(gè)頗為必要的活動(dòng)。故而，有必要結(jié)合學(xué)校方面在德育工作上的各種計(jì)劃，將學(xué)生的心理發(fā)展過程和生理特點(diǎn)作為主要依據(jù)，開展階段性的、有計(jì)劃的班級目標(biāo)管理：在小學(xué)低段，主要培養(yǎng)的是學(xué)生要擁有文明守紀(jì)為代表的各種行為習(xí)慣，以教育、教學(xué)活動(dòng)的常規(guī)管理的加強(qiáng)作為“教育核心”，幫助小學(xué)低段學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園（家庭）到小學(xué)的“平穩(wěn)過渡”，從而保證班級的“和諧穩(wěn)定”。在小學(xué)中段則主要樹立集體意識，盡最大可能去創(chuàng)造“積極向上”為主題的班級文化氛圍，尤其講究整個(gè)班級的文化建設(shè)和班風(fēng)學(xué)風(fēng)。在小學(xué)高段則主要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的重要性加以進(jìn)一步認(rèn)識，在“自覺學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上逐步建設(shè)成為良好學(xué)風(fēng)，在歷次學(xué)校、年級組織的考試中，在總分、各科成績方面力爭居年級優(yōu)秀水平。對不同階段的目標(biāo)加以一一確定，不斷調(diào)整“小組合作”方面的各種管理要求，動(dòng)態(tài)地對班級常規(guī)加以建設(shè)和完善。在這一過程中，作為教師則應(yīng)開展檢查落實(shí)（包括定期的和不定期的），從而使得管理可以取得“持續(xù)有效”的效果。

3.“小組合作”實(shí)施的過程

3.1 合理分組，組內(nèi)質(zhì)異，自能管理

筆者負(fù)責(zé)的班級（三年級中途接手）共計(jì)有學(xué)生33 名，分成6——7人/小組的5個(gè)小組。最早接手一個(gè)新的班級時(shí)，采取多種形式加以調(diào)查，將學(xué)生分作四個(gè)類型：①家教配合、責(zé)任心強(qiáng)、成績優(yōu)秀，有著突出或比較突出的各方面表現(xiàn)。②家教算配合、責(zé)任心比較強(qiáng)、成績良好，有著良好的各方面表現(xiàn)。③不積極上進(jìn)、成績和品德均一般。④學(xué)習(xí)很懶惰或品德較差。借助于各種形式的調(diào)查、統(tǒng)計(jì)，便可以對每一學(xué)生都獲得更系統(tǒng)、更明了、更細(xì)的了解，從而更好地進(jìn)行對其位置因質(zhì)異而合理地盡可能恰當(dāng)分配，盡可能使得每組都擁有四種不同的學(xué)生，以之為基礎(chǔ)再加以相應(yīng)的行為、性格等方面“搭配”的考慮，使得組建小組的活動(dòng)更具備合理性、科學(xué)性、操作性。

3.2 小組命名，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識

愛對其加以相應(yīng)的分組后，各組組員“全員參與”組名的商討、策劃，使得其組名可以對所有小組成員的共同奮斗目標(biāo)和愿望加以體現(xiàn)，同時(shí)也展示出“個(gè)性化”的小組特色，并將小組成員情況、組名等制作成卡片粘貼到墻上。在這一過程中，班主任的職責(zé)在于“放手但不放任”——即擔(dān)任“顧問”這一角色，尤其注意不能過多評價(jià)學(xué)生設(shè)置的組名。在筆者負(fù)責(zé)的班級中，5個(gè)小組各自的名稱為：

金子組：勝利就在前方，勇往直前，人生有各種線，但絕對沒有前線，是金子總會(huì)發(fā)光。

拼搏組：用努力去拼搏，用望遠(yuǎn)鏡看別人，用放大鏡看自己，擁有運(yùn)氣的“第一竅門”就是努力！

破曉組：穩(wěn)步向前，一步一進(jìn)，最適合飛翔的是逆風(fēng)的方向。

規(guī)劃組：正確的規(guī)劃是一條成功道路的必需品。

激情組：你行，我也行，為自己喝彩，為自己加油，每時(shí)每刻都是現(xiàn)場直播的生活，沒有彩排！

3.3 各司其職，有序合作

在對各自的奮斗目標(biāo)加以確定后，每個(gè)小組按照相應(yīng)的任務(wù)來開展“合理分工”活動(dòng)。在此活動(dòng)開展之前，筆者明確了班級常規(guī)管理活動(dòng)中作為應(yīng)承擔(dān)的各項(xiàng)任務(wù)，隨后讓小組成員自薦或推薦組長并說明理由，由組長進(jìn)行協(xié)調(diào)分工，給組員分配任務(wù)。按照班級的常規(guī)管理具體情況，將任務(wù)布置為：各小組長主要承擔(dān)協(xié)調(diào)小組每人的關(guān)系、衛(wèi)生值日、作業(yè)收交、帶領(lǐng)小組爭取獲得“每周優(yōu)勝小組”這四方面的最起碼的任務(wù)。

3.4“小組競爭”，提高競爭意識

在此方面的具體做法主要包括：建立健全各小組評分標(biāo)準(zhǔn)——主要包括課間紀(jì)律評價(jià)綜合得分、小組評分表、德育評分表之類內(nèi)容。其中的德育評分表內(nèi)部又包括紀(jì)律評價(jià)表、值日評價(jià)表、學(xué)習(xí)評價(jià)表等，在每周開展的班會(huì)課上，班長對上周的總分加以總結(jié)，獲得總分最高者和最低者分別為“優(yōu)勝組”和“加油組”?！皟?yōu)勝組”和“加油組”都在全班展示小組的組名，并自主推選代表，“優(yōu)勝組”代表對獲勝的心得加以分享，“加油組”代表則總結(jié)上周工作中各方面的不足之處，提出整改方案和下周目標(biāo)，其中“直接責(zé)任人”也應(yīng)接受全組對其做出的適當(dāng)懲罰。

4.“小組合作”模式下班級管理初見成效

4.1 好習(xí)慣逐漸形成

在筆者剛接手班級時(shí)，學(xué)生還有著很多小學(xué)低段時(shí)期的各種不良習(xí)慣：同學(xué)之間常有小矛盾、作弄同學(xué)，垃圾隨地扔，下課追逐，上課時(shí)隨意站起來等。在筆者所在的班級中有一學(xué)生小輝，在上課時(shí)不聽課，經(jīng)常突然發(fā)出怪聲，突然站起來，嚴(yán)重影響上課。鑒于這一狀況，筆者特意將組長安排與他同桌，對其加以隨時(shí)隨地的提醒，筆者也對之加以及時(shí)跟蹤，在初期小組多次由于他的原因而被扣分，為此組長和組員也多次開會(huì)討論對策，在一個(gè)學(xué)期的幫助后，該學(xué)生上課紀(jì)律和學(xué)習(xí)成績均獲得了一定程度的進(jìn)步。

4.2 團(tuán)隊(duì)意識的加強(qiáng)

剛剛步入小學(xué)高段，班級尚未形成應(yīng)有的凝聚力，學(xué)習(xí)不自覺、習(xí)慣散漫的同學(xué)數(shù)量不少。開展“小組管理”并形成加減分制度兩個(gè)星期之后，課室開始變得安靜，學(xué)生逐步形成了良好的習(xí)慣。

4.3 良好品德的形成

同學(xué)之間的關(guān)系因小組合作而獲得了培養(yǎng)，由于小學(xué)生固有的“小孩子氣”，其經(jīng)常會(huì)由于各種小事而斤斤計(jì)較，乃至于出現(xiàn)爭執(zhí)，作為教師，便可在教育過程中，時(shí)刻對學(xué)生灌輸“小組就像一個(gè)家庭”的理念，樹立起彼此關(guān)愛、包容、尊重的風(fēng)氣。在其影響下，學(xué)生理解、寬容的品格得到了培養(yǎng)。

綜上所述，“小組競賽”模式是以積極心理學(xué)作為指導(dǎo)思想，探索獲得的一種管理方式。令學(xué)生一方面可以對自己潛能加以積極發(fā)揮，另一方面形成集體榮譽(yù)感、個(gè)體榮譽(yù)感，以此來建立發(fā)展的、協(xié)調(diào)的、自主的班集體，促進(jìn)自我發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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