吳學(xué)英

【摘要】由于課程類型單一性，不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也限制了學(xué)生語(yǔ)文能力的提高和思維的發(fā)展。語(yǔ)文課的類型應(yīng)該是多樣的。課的類型設(shè)計(jì)必須要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的認(rèn)知過(guò)程，一般的模式是感知——理解——欣賞——積累——運(yùn)用。從模仿性的運(yùn)用到創(chuàng)造性的運(yùn)用。要以此為依據(jù)，可以設(shè)計(jì)多種類型的課。

【關(guān)鍵詞】探究課 提問(wèn) 素材

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）05-0081-01

課的基本類型，如以感知為目的的預(yù)習(xí)課、觀察課、實(shí)驗(yàn)課、游戲課；以理解為目的的講讀課；以理解、欣賞作品和積累為目的的朗讀訓(xùn)練課、朗讀欣賞課、背誦課；以訓(xùn)練讀速為目的的默讀課；以檢查課外閱讀為目的的閱讀作品報(bào)告課、寫作課等。如何做到探究課的教學(xué)過(guò)程？筆者認(rèn)為從以下幾個(gè)方面入手：

一、大膽讓學(xué)生提出問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文課要探究的問(wèn)題非常廣泛，但主要應(yīng)結(jié)合課內(nèi)學(xué)習(xí)進(jìn)行。

1.結(jié)合語(yǔ)文課的探究題。一般有幾類課題：（1）對(duì)某一作家的作品的研究?？梢匝芯恳黄髌?，也可以研究幾篇作品，如研究老舍先生的作品：老舍先生寫景作品的研究；老舍先生寫物作品的研究；老舍先生寫人作品的研究；老舍先生短篇散文的研究；老舍先生長(zhǎng)篇小說(shuō)的研究等。（2）不同作家同一題材作品的比較研究。如老舍寫的《貓》、魯迅寫的《兔和貓》（主要是最后寫貓的部分）、菡子寫的《八只小貓》三篇作品的比較研究；又如巴金寫的《海上日出》和德福蘆花（日本）寫的《海上日出》的對(duì)比研究等。（3）對(duì)詩(shī)歌的研究。如研究幾篇新詩(shī)或?qū)λ矏?ài)的古詩(shī)的研究。（4）對(duì)作家傳記、作品寫作背景的研究。（5）對(duì)某一篇作品語(yǔ)言精華的研究，對(duì)某些成語(yǔ)的研究等等。

2.結(jié)合其他課的探究題。語(yǔ)文探究課的題目可以和各科聯(lián)系，如和歷史課聯(lián)系，可以研究歷史人物傳記，可以研究歷史上的某一事件，還可以研究歷史文物等。和地理課聯(lián)系，研究的課題就更多了，如自然環(huán)境的研究（河流的演變、氣候的變化、林木的生長(zhǎng)、沙塵暴的形成等）；經(jīng)濟(jì)地理研究（物產(chǎn)、交通等）；鄉(xiāng)土地理、本國(guó)地理、世界地理都可以研究。和音樂(lè)界聯(lián)系，可以研究音樂(lè)家的傳記及作品等。和自然課聯(lián)系，可以研究科學(xué)家的傳記、研究某種生物的生長(zhǎng)過(guò)程等。有時(shí)還可以根據(jù)生命中出現(xiàn)的問(wèn)題作為研究課題。總之，和各科聯(lián)系的研究，一方面是提高思維能力，豐富知識(shí)，而主要的是提高語(yǔ)文的讀寫能力和探索精神。

由誰(shuí)來(lái)出題呢？一般開始由教師出題，一次出幾個(gè)題目，由學(xué)生去選擇。如果學(xué)生自己有題目，也可以由學(xué)生自己定題。

二、全面就內(nèi)容搜集素材

1.必須掌握素材。學(xué)生的研究不能憑空去想，一定要有根有據(jù)地說(shuō)明問(wèn)題，用素材解決出現(xiàn)的問(wèn)題。如要介紹作家的出生年代、社會(huì)、家庭背景，就要去讀該作家的傳記材料；如果是研究作品，就應(yīng)該以作品為主，再搜集一些解釋、說(shuō)明、評(píng)價(jià)該作品的有關(guān)材料；若研究某一問(wèn)題，就要圍繞問(wèn)題搜集素材。

2.素材來(lái)源。獲取素材的途徑可以通過(guò)觀察、閱讀書報(bào)和雜志、訪問(wèn)、回憶等。如對(duì)歷史文物的研究，就要觀察實(shí)物，記錄出土年代、造型、原料、工藝、用途等，還要閱讀一些書面素材，加以對(duì)證。經(jīng)過(guò)研究，對(duì)其文化價(jià)值、歷史意義作出判斷。從哪一種途徑獲取素材，要根據(jù)學(xué)生已掌握的素材來(lái)確定。如果學(xué)生對(duì)所研究的事物比較熟悉，能獨(dú)立回憶事實(shí)，就不必去觀察、訪問(wèn)，主要靠經(jīng)過(guò)良好訓(xùn)練的記憶去回憶，要習(xí)慣于調(diào)用記憶中的材料。平時(shí)語(yǔ)文課和各科學(xué)習(xí)的內(nèi)容如記憶在大腦中，會(huì)成為豐富的素材寶庫(kù)。

如何認(rèn)識(shí)書本素材？學(xué)生要做選擇素材的練習(xí)，關(guān)鍵是要根據(jù)研究的問(wèn)題來(lái)選素材，根據(jù)研究過(guò)程中遇到的困難來(lái)選素材，不能找一堆沒(méi)有多少用處的素材來(lái)。教師要對(duì)學(xué)生研究的課題提供一定的參考素材，或給學(xué)生指出該課題應(yīng)到什么地方去找素材，切忌由教師或書本提供答案性的素材。作為素材的知識(shí)，是進(jìn)一步探究的資源。教師為學(xué)生提供素材可以是一次性的，也可以根據(jù)學(xué)生研究的進(jìn)度分幾次提供，這樣使學(xué)生遇到的困難可以及時(shí)解決。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、分析素材最終得到結(jié)論

材料到手不能馬上使用，必須先進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解材料內(nèi)容要點(diǎn)及表達(dá)的思想感情，摘錄與研究課題有關(guān)的部分。如研究某作家的作品，必須認(rèn)真閱讀作品，理解作品表達(dá)的思想感情、語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)等。

學(xué)習(xí)之后，要對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分析、比較、綜合要點(diǎn)，得出結(jié)論。學(xué)生思維的分析、綜合能力要在語(yǔ)文課內(nèi)經(jīng)常訓(xùn)練，使學(xué)生逐步掌握分析、綜合能力及比較研究方法，通過(guò)這種比較的模式，就使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的分類和系統(tǒng)化，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)歸類、表解、編提綱的閱讀方法，提高記筆記的能力，而且還學(xué)會(huì)比較、概括的思維方法，提高邏輯思維能力。其實(shí)這就是初步的研究方法。

這樣，就能使學(xué)生的思維活動(dòng)起來(lái)，使其遇到一定的困難。困難就是對(duì)學(xué)生思維的刺激物，但又不是所有困難都能引起學(xué)生的思維。困難程度超過(guò)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)使其不知所措，影響其信心。困難的程度必須適合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，使其處理這個(gè)困難有一定的控制能力。通過(guò)解決困難使學(xué)生有系統(tǒng)地進(jìn)行思維，從而提高解決問(wèn)題的能力。

總之，探究課的教學(xué)模式是多種多種樣，這里筆者只爭(zhēng)對(duì)其中的一些方法進(jìn)行探究，與大家共享，一句話，探究課能讓學(xué)生始終處于主體地位。教師不再是單純的知識(shí)傳授者，而是研究過(guò)程的參與者、指導(dǎo)者。