鄒艷萍　劉尚智

(四川中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校藥理教研室,四川 綿陽　621000)

?

討論式教學(xué)法應(yīng)用于普通大專藥理學(xué)教學(xué)的實踐與研究*

鄒艷萍劉尚智

(四川中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校藥理教研室,四川 綿陽621000)

Research and practice of discussion teaching method in pharmacology teaching*

Zou Yan-ping, Liu Shang-zhi

(Department of Pharmacology, Sichuan College of Traditional Chinese Medicine, Sichuan Mianyang 621000)

摘要目的：探討討論式教學(xué)法在藥理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性。方法：選擇四川中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校2014級普通大專護(hù)理專業(yè)1、2班學(xué)生為對照組進(jìn)行傳統(tǒng)式教學(xué)法，選擇3、4班學(xué)生為實驗組進(jìn)行討論式教學(xué)法教學(xué)。結(jié)果：實驗組藥理學(xué)期末考試成績優(yōu)于對照組，兩組學(xué)生成績存在顯著性差異(p<0.01)，不及格人數(shù)明顯減少。結(jié)論：在藥理學(xué)理論教學(xué)中應(yīng)用討論式教學(xué)法能優(yōu)化課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：藥理學(xué)；討論式教學(xué)法；傳統(tǒng)式教學(xué)法；實踐

高職高專教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的高端技能型專門人才。藥理學(xué)是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，是醫(yī)藥類專業(yè)學(xué)生的主干課程之一。傳統(tǒng)的藥理學(xué)教學(xué)知識構(gòu)架繁復(fù)冗雜，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大。近年來，針對“如何優(yōu)化藥理學(xué)教學(xué)”這一課題，我校藥理教研室不斷探索，積極嘗試討論式教學(xué)法在高職高專藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，以初步探討討論式教學(xué)法對學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1對象與方法

1.1研究對象

選擇四川中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校2014級普通大專護(hù)理專業(yè)1、2班學(xué)生為對照組進(jìn)行傳統(tǒng)式教學(xué)法，選擇3、4班學(xué)生為實驗組進(jìn)行討論式教學(xué)法教學(xué)。兩組學(xué)生的年齡、性別、基礎(chǔ)學(xué)科成績均無顯著性差異。

1.2教材

兩組學(xué)生均采用全國醫(yī)藥高職高專護(hù)理類“十二五“創(chuàng)新教材，中國醫(yī)藥科技出版社出版的由劉尚智主編的《護(hù)理藥理學(xué)》，教學(xué)大綱、授課內(nèi)容、授課學(xué)時均一致。授課均由同一教師承擔(dān)。

1.3方法

1.3.1教學(xué)方法

對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教師課前精心備課，課堂上結(jié)合多媒體教學(xué)，采用傳統(tǒng)教學(xué)法，教師以教授重點知識為主，學(xué)生集體聽課的被動教學(xué)法。實驗組采用討論式教學(xué)法，“以病例為先導(dǎo)，以問題為中心，以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向”作為教學(xué)理念，以促進(jìn)教學(xué)效果、提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力為基本點，制定合理的教學(xué)方案。(1)設(shè)計教學(xué)程序：精心設(shè)計教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)，應(yīng)具備知識性、趣味性及實踐性。(2)精選典型案例：病例主要來源于臨床，具有代表性，針對普通大專護(hù)理專業(yè)，重點圍繞疾病的用藥護(hù)理提出相應(yīng)的問題。(3)課前預(yù)習(xí)：課前一周給出案例，要求學(xué)生預(yù)習(xí)，并通過教材、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等方式查閱相關(guān)資料。(4)分組討論，集思廣益：一般分為5～6組，針對案例提出的問題進(jìn)行討論，由各組統(tǒng)一觀點提出討論結(jié)果。(5)課堂總結(jié)：隨機(jī)點取學(xué)號回答問題，爭取讓學(xué)生人人參與到教學(xué)中。最后教師針對學(xué)生的問題予以概括、點評，提出解決問題的關(guān)鍵，闡明正確的觀點，全面梳理本教學(xué)內(nèi)容，幫助鞏固教學(xué)效果。

1.3.2統(tǒng)計學(xué)處理

2結(jié)果

2.1問卷調(diào)查

教學(xué)結(jié)束后，對實驗組2014級普通大專護(hù)理3、4班90名學(xué)生進(jìn)行無記名問卷調(diào)查，了解學(xué)生對討論式教學(xué)法的效果評價，發(fā)放問卷90份，收回有效問卷88份，有效回收率為97.8%，結(jié)果見表1。

表1　討論式教學(xué)效果評價(%)

2.2考試成績

實驗組藥理學(xué)期末考試成績優(yōu)于對照組，兩組學(xué)生成績存在顯著性差異(P<0.01)，不及格人數(shù)明顯減少，結(jié)果見表2。

表2　2014級普通大專護(hù)理專業(yè)學(xué)生藥理學(xué)期末考試成績比較(%)

注：與對照組比較，*P<0.01。

3討論

3.1討論式教學(xué)法有利于提高學(xué)生的主動性和興趣性，活躍課堂氣氛

討論式教學(xué)法代替了“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)，在教學(xué)過程中既有提問，又有啟發(fā)和討論，問卷調(diào)查中有80.6%的學(xué)生認(rèn)為可提高學(xué)習(xí)主動性和興趣性。討論式教學(xué)法是以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)，師生圍繞中心課題各抒己見，在互相啟迪中達(dá)到對問題的深入領(lǐng)會，學(xué)習(xí)興趣濃厚，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

3.2討論式教學(xué)法有利于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力

教學(xué)改革的目的在于如何發(fā)掘?qū)W生潛在能力，指引學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。問卷調(diào)查顯示有80.1%的學(xué)生認(rèn)為討論式教學(xué)法有利于提高學(xué)生分析、解決問題的能力。在討論式教學(xué)模式中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選定典型臨床案例。學(xué)生拿到案例后，先要進(jìn)行“消化”，然后就案例內(nèi)容，通過教材、網(wǎng)絡(luò)、圖書館等方式查閱相關(guān)理論知識，在此過程中拓展了學(xué)生知識面，加深了學(xué)生對知識的理解，促進(jìn)學(xué)生經(jīng)過縝密的思考，提出解決問題的方法。

3.3討論式教學(xué)法有利于促進(jìn)藥理學(xué)理論與臨床的聯(lián)系

藥理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁，針對普通大專護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉或掌握藥物的藥理作用、臨床用途、觀察不良反應(yīng)并進(jìn)行相應(yīng)的用藥護(hù)理。但現(xiàn)有的先基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)后臨床醫(yī)學(xué)的課程設(shè)置決定了藥理學(xué)的教學(xué)往往以填鴨式進(jìn)行，學(xué)生對復(fù)雜而抽象的機(jī)理難以理解，很難將所學(xué)知識與臨床實踐結(jié)合。而討論式教學(xué)法使藥理學(xué)的學(xué)習(xí)由被動灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿?，拓寬了學(xué)生的思維空間，提高了學(xué)生思考?xì)w納能力。通過對案例的分析、討論，可使學(xué)生更早接觸臨床知識，有利于學(xué)生學(xué)會運(yùn)用藥理學(xué)理論指導(dǎo)臨床實踐，學(xué)用結(jié)合；有利于應(yīng)用能力和臨床思維能力的提高，符合“高端技能型專門人才”的培養(yǎng)要求。問卷調(diào)查顯示有81.1%的學(xué)生認(rèn)為討論式教學(xué)法有利于藥理學(xué)理論與臨床的聯(lián)系。

總之，討論式教學(xué)法符合實踐性教學(xué)的要求，在教學(xué)實踐中應(yīng)合理地將討論式教學(xué)法與其他教學(xué)法想配合，探索出適合本學(xué)校實際情況的優(yōu)秀教學(xué)方法，才能取得滿意的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

1王玲,孫平,杜智敏,等. 藥理學(xué)教學(xué)中以病例為中心教學(xué)方法的實踐與探索[J]. 中華醫(yī)學(xué)教育雜志, 2006, 26(5): 56-57.

2曾映碧,陳暢乾,唐元兢,等. 案例教學(xué)法在藥理學(xué)教學(xué)中的實踐與應(yīng)用[J]. 湖南中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報, 2013, 33(2): 91-92.

3張國斌,鄧成志. 案例教學(xué)法在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J]. 中醫(yī)藥管理雜志, 2013, 21(4): 369-370.

4李曉冰,李萬年,章卓,等. 討論式教學(xué)法在藥理學(xué)教學(xué)的實踐與研究[J]. 內(nèi)蒙古中醫(yī)藥, 2013, 20(6): 129-130.

5夏安周,彭冰,邢淑華. 案例教學(xué)法在《藥理學(xué)》課程教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 中國高等醫(yī)學(xué)教育, 2009, 10(6): 73-74.

6梁翠茵,高春艷,聶珍貴,等. 病例教學(xué)法應(yīng)用于高職藥理學(xué)教學(xué)的探討與實踐[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育, 2013, 31(7): 58-59.

(收稿日期：2015-12-23)

作者簡介：鄒艷萍，女，講師，主要從事藥理學(xué)教學(xué)工作，Email：85636909@qq.com。

*基金項目：四川中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校課題基金(編號：15JGYB02)