卓盛彬（南平師范學校附屬小學，福建 南平　353000）

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信息技術(shù)課中學生欣賞能力的培養(yǎng)

卓盛彬
（南平師范學校附屬小學，福建 南平353000）

欣賞作品或程序或示范操作，是信息技術(shù)課中常用的教學手段。根據(jù)小學生心理和生理特點，對事物的欣賞有著獨特的地方，利用這種規(guī)律，教給學生一些欣賞方法，并利用專題欣賞課、課堂示范欣賞、課堂學生作品欣賞點評等形式合理組織教學，在信息技術(shù)課中培養(yǎng)學生的欣賞能力，以達到提高學生的審美能力、陶冶學生的情操的良好效果。

欣賞心理及習慣；欣賞方法；欣賞能力

在當前不斷推進信息技術(shù)教學的今天，信息技術(shù)教師應(yīng)當如何利用課堂教學讓學生欣賞美呢？在此，筆者結(jié)合幾年來的信息技術(shù)教學，談?wù)勅绾卧谛畔⒓夹g(shù)課中如何培養(yǎng)學生的欣賞能力。

一、把握要領(lǐng)，準確分析學生欣賞心理和習慣

在現(xiàn)實課堂教學中，欣賞教學常以感情與感覺為主導，但又離不開教師的引導。因此，作為教師，不妨從學生的智力和心理發(fā)展方向進一步準確把握學生的欣賞心理和習慣。

1.動畫和色彩容易刺激學生的注意力

如飛馳的列車、綻放的煙花或是藍天，紅花，綠樹，艷麗的色彩和明快的動畫對于學生來說特別喜歡，樂于接受，若是把動畫和靜止的畫圖像放在一起，或是彩色圖片和黑白圖片同時放在他們的面前，兒童將對前者反映強烈得多。根據(jù)這個規(guī)律，我們在選擇學生欣賞內(nèi)容時，要注意選擇容易引起學生注意的事物，這樣效果更好。

2.學生欣賞角度存在偏差

例如教學六年級的網(wǎng)頁制作，出示一個有動畫，有圖片，有文字的網(wǎng)頁，學生只注意到美麗的圖片，或是動畫，而忽略了網(wǎng)頁的整體和說明文字的存在。再比如四年級的Logo語言教學時，拿一些經(jīng)典的Logo語言程序，讓學生欣賞時，學生只注意圖形的美，而忽略了圖形產(chǎn)生的過程或是圖形的組成部分。

3.學生欣賞無意識強，隨意性大

他們大都能夠接受反映他們熟悉的生活和內(nèi)心世界的動畫，以及同學、朋友的優(yōu)美作品。但是他們往往對事物的興趣總是稍縱即逝、粗淺領(lǐng)會便心滿意足，甚至一知半解，難以在較長的時間內(nèi)保持對作品的持久感受。

二、方法培養(yǎng)，提高學生欣賞能力

根據(jù)學生的欣賞心理和欣賞習慣，欣賞一件作品也好，一段內(nèi)容簡潔的優(yōu)美程序也好，有許多不同的欣賞方法。在教學中，教師要充分利用學生的心理和生理規(guī)律，在欣賞的同時，教給欣賞方法，正確引導學生欣賞，就能更好地提高他們的欣賞能力。

1.從整體到局部

根據(jù)學生在欣賞某些作品時，只注意到局部，而忽略了整體這種現(xiàn)象，教師應(yīng)引導學生從整體去欣賞。例如教學《設(shè)計框架網(wǎng)頁》這一課時，教師先出示一個成形的框架網(wǎng)頁作品，讓學生欣賞這個網(wǎng)頁，以激發(fā)學生的學習興趣。然而學生往往只注意到漂亮的動畫和圖片，這時，可以引導學生說說網(wǎng)頁有幾部分，以及之間有什么聯(lián)系，和以前做的網(wǎng)頁有什么不同，讓學生關(guān)注到整體，這樣，把學生欣賞的角度從局部轉(zhuǎn)移到的網(wǎng)頁的整體上，為框架設(shè)計教學打下基礎(chǔ)，更好地發(fā)揮了欣賞在教學中的作用。

2.從局部到整體

大多數(shù)情況下學生只會注意局部，但特定情況下，學生欣賞作品時只注意到整體。例如，教學Logo語言時，學習了重復命令Repeat后，為了拓展學生的思維，開設(shè)了一節(jié)主要是由欣賞程序組成的一節(jié)欣賞課，通過演示程序，讓學生感受到Repeat重復命令強大功能。但在演示過程中，學生往往只看到了程序運行的結(jié)果，學生會驚嘆一幅幅精彩的圖案（整體），卻忽視了如何編寫這個圖案的過程（即局部）。例如，展示大理花這個程序時，學生往往只看到屏幕上的一朵大理花，而并沒注意到教師是如何編出這個圖案的程序，于是必須引導學生觀察花由什么組成（12個圓），又是怎么實現(xiàn)的（重復12個圓），葉子由什么組成（四條弧線組成），怎么實現(xiàn)的（由幾分之幾的圓組成），這樣，學生明白了這幅圖，也明白了這段程序，從而感受到了Repeat重復命令的強大，達到了教學的目的，也提高了自身的欣賞能力。

3.從內(nèi)容到內(nèi)涵

小學生由于年齡、生活閱歷等原因，對許多事物的理解僅限于表面。要讓學生欣賞作品，有時還要引導他們從內(nèi)容到內(nèi)涵的轉(zhuǎn)化。例如，四年級學生學習了畫圖軟件后，筆者讓學生最后交一幅主題作品，上交后，組織學生對這些作品進行欣賞及點評。其中，有一學生的作品，畫的是一個高煙囪并飄著濃煙的工廠，濃煙中一只大烏賊揮舞著觸手，把一個人拋向天空。這時，許多學生大聲說，畫錯了，烏賊生活在水里，怎么會在空中呢？這時，教師順勢引導，要是環(huán)境遭到破壞，海水也無法讓這巨大的烏賊生活下去了，它們會怎么樣呢？學生才明白，原來這是想象畫，它的真正內(nèi)涵是環(huán)保主題。于是，把欣賞的層次從內(nèi)容上升到新的境界。

三、深度融合，靈活組織實施形式

在信息技術(shù)教學過程中，筆者常根據(jù)教學目標、任務(wù)，將欣賞有機融入于信息教學，做到有的放矢。

1.專題性欣賞

專題欣賞一般用在學習了某一內(nèi)容后，在總結(jié)階段，集中一些作品進行欣賞點評。例如，在學生學習完文字處理后，集中學生的板報并收集一些優(yōu)秀的板報設(shè)計，進行欣賞教學。在教學過程中，讓學生通過觀察、回憶和比較，在欣賞過程中感受到優(yōu)秀作品的布局、排版、美化的不同之處，以彌補自己的不足，提升自己的學習能力，促進自己的欣賞能力。在進行專題欣賞過程中可采用小組討論、動畫媒體等手段來調(diào)節(jié)學生的有意注意和無意注意，在針對作品分析后引導學生提出有價值的問題、組織學生觀察分析，小組合作，提升認識。

2.示范性欣賞

在教學過程中（包括指法練習、畫圖、Logo語言學習、小報編排、網(wǎng)頁制作等）根據(jù)需要，插入一些示范指導性的內(nèi)容，讓學生在欣賞中不斷感受學習。例如：信息技術(shù)教學中教師安排示范資料，指導學生觀看并輔以講解，讓學生感受到美。如：為了使三年級學生能自覺地按指法進行鍵盤學習與練習，教師在講完內(nèi)容后進行示范，在鍵盤上快速地打出字母或漢字，學生在觀察和欣賞的同時，明白了指法的重要性，從而自覺地按指法要求進行按鍵練習。又如：教學《讓網(wǎng)頁更美觀》一課，出示一個制作好的精美網(wǎng)頁，讓學生觀察欣賞，既激發(fā)了學生的學習興趣，又讓學生在示范網(wǎng)頁的啟發(fā)下，很好地發(fā)揮自己的想象力，開始進行網(wǎng)頁的美化學習，讓學習變得更為主動。

3.作品欣賞點評

在學生課堂學習和練習后，展示學生作品進行總結(jié)提高，這種教學幾乎貫穿整個信息技術(shù)課。比如：教學《建立第一個網(wǎng)頁》這一課，在任務(wù)活動完成后，將學生提交的作品，利用電子課堂中的多媒體進行展示，讓學生在欣賞與點評中，通過聽（點評）、看（作品）、說（自己點評）、想（提高），既了解了自己的作品，也了解了同學的作品。同時，通過點評自己或是同學的作品，得到了各種體驗，在這種交流中提高了自己，欣賞能力也得到提高。

［1］楊曉麗.淺談小學美術(shù)欣賞教育［J］.學園，2012（12）.

［2］許鳳.小學生美術(shù)欣賞的習慣與特征分析［J］.新課程學習，2011（11）.

［3］朱晶.小學美術(shù)欣賞課淺析［J］.黑河教育，2014（5）.

（責任編輯：張賢金）