楊惠彬（龍巖師范附屬小學(xué)，福建 龍巖　364000）

?

低年段美術(shù)課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
——以人教版二年級(jí)上冊(cè)《染色游戲》一課為例

楊惠彬
（龍巖師范附屬小學(xué)，福建 龍巖364000）

美術(shù)教師要積極采取新穎有趣的教學(xué)手段和方法，創(chuàng)設(shè)有助于發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的教學(xué)情境，在教學(xué)中讓學(xué)生自主探究。本文以人教版二年級(jí)下冊(cè)《染色游戲》這節(jié)美術(shù)課為例，從巧設(shè)懸念、自主閱書(shū)；給予時(shí)間、自主實(shí)踐；激勵(lì)質(zhì)疑、自主合作；鼓勵(lì)引導(dǎo)、自主評(píng)價(jià)四個(gè)方面，談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生的美術(shù)自主學(xué)習(xí)能力，使他們真正成為學(xué)習(xí)的小主人。

低年段；美術(shù)；學(xué)生；自主學(xué)習(xí)

小學(xué)低年級(jí)正是各種能力發(fā)展的關(guān)鍵期，尤其是自主學(xué)習(xí)的能力更是小學(xué)階段能力培養(yǎng)的重中之重。美術(shù)課堂應(yīng)該是學(xué)生實(shí)踐的課堂，如何讓學(xué)生從小學(xué)低年級(jí)起就在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正學(xué)有所得，關(guān)鍵在于教師用心去培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這里以《染色游戲》一課為例，談?wù)勗谛W(xué)低年段美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的幾點(diǎn)嘗試。

一、巧設(shè)懸念，自主閱書(shū)

由于電子時(shí)代到來(lái)，很多學(xué)生開(kāi)始依賴電子產(chǎn)品，沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界，越來(lái)越不愛(ài)看書(shū)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“現(xiàn)在，書(shū)籍正面臨著跟其它的信息來(lái)源（電影、電視、錄音帶等等）進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)的局面。即使在那些有好書(shū)供學(xué)生閱讀的地方，書(shū)籍也會(huì)經(jīng)常擺在書(shū)架上，成為‘沉睡的巨人’。我們認(rèn)為，教育者的一項(xiàng)重要任務(wù)，就是在這場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中要使書(shū)籍始終成為勝利者。”［1］近年來(lái)，在各級(jí)各類(lèi)的美術(shù)課堂現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生閱讀美術(shù)課本的指導(dǎo)也越來(lái)越少，很多美術(shù)教師直接用PPT課件欣賞圖片，少了閱書(shū)的環(huán)節(jié)，學(xué)生連課本都不必打開(kāi)，教師把書(shū)上的知識(shí)直接給學(xué)生，學(xué)生根本不用動(dòng)手不用動(dòng)腦動(dòng)眼去閱讀課本。美術(shù)課堂忽略了學(xué)生自主閱讀課本的能力，其實(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展是不利的。因?yàn)樗麄冊(cè)谖磥?lái)的學(xué)習(xí)中有許多知識(shí)的獲取都要通過(guò)看書(shū)自學(xué)。課堂上舍棄對(duì)學(xué)生閱讀課本的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，會(huì)讓學(xué)生失去自主閱讀課本的興趣和能力。

新的美術(shù)課程教材觀體現(xiàn)以學(xué)生為本，即以學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性為本，提高學(xué)生藝術(shù)審美修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并為學(xué)生健康成長(zhǎng)、為學(xué)生終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。美術(shù)課本在版面內(nèi)容的安排上尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要求，每課的視覺(jué)程序安排基本上采取了左—右、上—下的結(jié)構(gòu)，欣賞作品、基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)都在版面的“左”側(cè)或“上”方，而學(xué)習(xí)要求基本都與學(xué)生作品混搭成為課本閱讀的一種習(xí)慣，特別有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。例如《染色游戲》這一課教學(xué)的主要目的在于初步感受和了解傳統(tǒng)的染色技術(shù)。結(jié)合教材中介紹的紙張折疊方法和染色步驟，嘗試制作染色作品，讓學(xué)生體驗(yàn)染色的魅力。低年級(jí)的學(xué)生注意力不夠集中，為了培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本的好習(xí)慣，首先應(yīng)激發(fā)他們閱讀的興趣，如果只是命令式的請(qǐng)他們看書(shū)，并不能有效地激發(fā)他們自主閱讀的熱情。教師有意在課堂上演示一個(gè)失敗的染紙作品，借口看書(shū)不認(rèn)真，染紙步驟沒(méi)看清楚，把這個(gè)好玩的染紙游戲給搞砸了，請(qǐng)全班同學(xué)幫個(gè)忙，認(rèn)真閱讀課本第二頁(yè)到第三頁(yè)，找到做錯(cuò)的原因，這樣巧妙地設(shè)置懸念，一下子就吊起了學(xué)生閱讀課本的胃口。學(xué)生非常樂(lè)意幫助糾錯(cuò)，以極其認(rèn)真的態(tài)度自學(xué)課本，帶著問(wèn)題搜索答案，很快找到錯(cuò)誤之所在，從“要我讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙x”，自主學(xué)習(xí)的效果顯著。

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)中運(yùn)用趣味性的教學(xué)策略把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，引導(dǎo)他們主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，自己去看書(shū)、去思考，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而掌握自學(xué)方法，探索知識(shí)的規(guī)律。學(xué)生在課堂上自主閱書(shū)的好習(xí)慣需要教師用心思考，巧妙設(shè)置懸念，找到學(xué)生閱讀的興趣點(diǎn)，激發(fā)閱讀的興趣，再進(jìn)一步去培養(yǎng)閱讀的技巧和習(xí)慣。

二、給予時(shí)間，自主實(shí)踐

要培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)自主學(xué)習(xí)能力，教師一定不能做課堂的“霸主”，要理性地學(xué)會(huì)放手，留給學(xué)生足夠的時(shí)間、空間。低年段學(xué)生天性活潑好動(dòng)，特別喜愛(ài)動(dòng)手實(shí)踐。教師就要讓學(xué)生去自主實(shí)踐，去體驗(yàn)，積累各種失敗或成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、觀察、分析參與課堂，這樣的學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，帶給他的感受非同于一般講授性的知識(shí)。美術(shù)教師在課堂上還應(yīng)注意錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言，提問(wèn)精練，演示精當(dāng)，板書(shū)簡(jiǎn)明，盡量不說(shuō)多余的話，不做多余的事，給學(xué)生留出更多的時(shí)間，為學(xué)生提供更加開(kāi)放的課堂，讓他們盡興地參與美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。

例如在《染色游戲》一課中，教師讓學(xué)生參與分層課堂練習(xí)，第一次實(shí)踐，學(xué)生是初次嘗試，染紙的效果不太好，出現(xiàn)了各種問(wèn)題，比如紙張有些地方?jīng)]染到，有些地方浸染時(shí)間太長(zhǎng)，有的是水份不足，顏料太干，紙面根本染不開(kāi)。在第二次實(shí)踐時(shí)，學(xué)生在已有失敗經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上吸收教師建議，完成的練習(xí)作業(yè)有了明顯進(jìn)步，浸染時(shí)間掌握得更好了。學(xué)生有足夠的時(shí)間實(shí)踐，還可以在初次試驗(yàn)的基礎(chǔ)上自行調(diào)整、改進(jìn)，獲得屬于自己的進(jìn)步，這樣的成就感是珍貴實(shí)踐所得，是他們自主學(xué)習(xí)的心得體會(huì)，是不可多得的經(jīng)驗(yàn)積累，所以在美術(shù)課堂上，他們才是實(shí)踐者、思考者、發(fā)現(xiàn)者和收獲者。

三、激勵(lì)質(zhì)疑，自主合作

“學(xué)問(wèn)”二字蘊(yùn)含深刻的學(xué)習(xí)之道，李政道教授曾對(duì)學(xué)生傳授做學(xué)問(wèn)的秘訣：求學(xué)問(wèn)，先學(xué)問(wèn)，只學(xué)答，非學(xué)問(wèn)。學(xué)問(wèn)就是要學(xué)，就是要問(wèn)疑［2］，就是問(wèn)題，是思維的開(kāi)始，質(zhì)疑就是在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，不斷地發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，不斷地解決問(wèn)題，才會(huì)獲得發(fā)展。教師在教學(xué)中要重視學(xué)生的質(zhì)疑能力，并鼓勵(lì)其它學(xué)生來(lái)幫助一起解決，這是學(xué)習(xí)中很有效的“同伴”效益。建立合作伙伴關(guān)系，一起快樂(lè)探究，把心中學(xué)習(xí)的“疙瘩”一一化解，所以小組自主學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式。

在《染色游戲》美術(shù)課堂中，教師鼓勵(lì)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中向同組的同學(xué)提出自己在折紙或染紙過(guò)程中的疑問(wèn)，小組長(zhǎng)再組織大家討論實(shí)踐來(lái)解決問(wèn)題，有的學(xué)生提出自己的紙為什么不會(huì)吸顏料，有的學(xué)生問(wèn)為什么同桌折的紙染的圖案很漂亮，到底是怎么折的？有的學(xué)生提出這兩種色彩混合時(shí)哪一種先染，哪一種后染，其他同學(xué)是怎么做的等等，課堂上學(xué)生們跟自己的同伴相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。解決各種折紙和染紙中的疑難雜癥，當(dāng)然教師在其中必然要加以關(guān)注引導(dǎo)，學(xué)生集體解決不了的疑問(wèn)，教師應(yīng)在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，并輔導(dǎo)解決。教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)他們?cè)趥€(gè)體自主探索的基礎(chǔ)上集思廣益，學(xué)會(huì)集體討論，選擇方法，互相交流，在討論中自主合作解決難題。

四、鼓勵(lì)引導(dǎo)，自主評(píng)價(jià)

合適的評(píng)估和激勵(lì)方式可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、促進(jìn)學(xué)生自主地朝正確方向努力學(xué)習(xí)。新課程提倡的評(píng)價(jià)觀有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評(píng)估和激勵(lì)，認(rèn)為應(yīng)該遵循全面、多元發(fā)展的原則，就是要從知識(shí)技能掌握、智力發(fā)展、社會(huì)交往、情感發(fā)展等多個(gè)角度評(píng)估和激勵(lì)學(xué)生。［3］

2011版新課標(biāo)也指出美術(shù)課程評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的客觀事實(shí)為基礎(chǔ)，注重評(píng)價(jià)與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，尤其要加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言相互評(píng)價(jià)，給學(xué)生的自學(xué)能力注入正能量。在《染色游戲》這一課的作品賞評(píng)環(huán)節(jié)，授課教師組織全體學(xué)生積極參與課堂上的學(xué)生自主評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)生集體的力量，運(yùn)用富有感情的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)語(yǔ)，感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情和積極性，激發(fā)教與學(xué)的共鳴，有的學(xué)生會(huì)給其它學(xué)生色彩鮮艷的染紙作品點(diǎn)贊，有的會(huì)用幽默有趣的語(yǔ)言描述自己對(duì)畫(huà)面的感受。比如有個(gè)男生贊揚(yáng)另外一個(gè)學(xué)生的染紙作品造型很有創(chuàng)意，就像人類(lèi)消化道內(nèi)的管狀結(jié)構(gòu)。教師就激勵(lì)他：“你的課外知識(shí)很豐富，觀察得很仔細(xì)，想象力奇特，長(zhǎng)大了也許能成為生物專(zhuān)家。”也有的學(xué)生對(duì)其它同學(xué)的作品提出一些好建議，比如色彩搭配上，橙色與紅色邊上可以染點(diǎn)冷色系列。教師在學(xué)生自主評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的表現(xiàn)加以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，在學(xué)習(xí)情緒上進(jìn)一步激勵(lì)他們參與美術(shù)作品賞評(píng)會(huì)的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)自主評(píng)價(jià)，美術(shù)課堂成為聯(lián)結(jié)學(xué)生之間情感的紐帶，他們也感受到交流的樂(lè)趣，體驗(yàn)到評(píng)價(jià)的成就感，學(xué)生漸漸喜歡作品賞評(píng)會(huì)環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生能對(duì)他人、對(duì)自己做出比較客觀的評(píng)價(jià)，提出更優(yōu)質(zhì)的建議。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，把學(xué)生培養(yǎng)成獨(dú)立自主、具有較高的美術(shù)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)者，是低年段美術(shù)課堂素質(zhì)教育的最終目的。美術(shù)教師的任務(wù)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，會(huì)自主獲取知識(shí)，讓他們手握自學(xué)的鑰匙，成為學(xué)習(xí)的主人。

［1］〔前蘇聯(lián)〕B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.杜殿坤，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2012.

［2］任勇.優(yōu)秀教師悄悄在做的那些事兒［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

［3］尹少淳.小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略［M］.北京：師范大學(xué)出版社，2010.

（責(zé)任編輯：林文瑞）