陳明霞（莆田市實驗小學(xué)，福建 莆田　351100）

?

小學(xué)生快閱讀慢思考能力的培養(yǎng)

陳明霞
（莆田市實驗小學(xué)，福建 莆田351100）

“快閱讀慢思考能力”是指在規(guī)定的時間里讀取盡可能多的語言信息的同時，學(xué)會通過分析、思考、理解、綜合、構(gòu)建、表達(dá)，鍛煉語文實踐與創(chuàng)新意識，形成自己的見解與風(fēng)格的能力?；谛抡n改理念的要求，以及互聯(lián)網(wǎng)時代社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)創(chuàng)新型、實踐型人才迫在眉睫。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，需要重視對學(xué)生“快閱讀慢思考能力”的培養(yǎng)。本文從理清段落大意、把握文章脈絡(luò)、展開仿寫研究、實踐創(chuàng)新探索這幾個環(huán)節(jié)，探索小學(xué)語文教學(xué)過程學(xué)生“快閱讀慢思考能力”培養(yǎng)的策略。

小學(xué)語文；快閱讀；慢思考；策略；能力

“快閱讀慢思考能力”是指在規(guī)定的時間里讀取盡可能多的語言信息的同時，學(xué)會通過分析、思考、理解、綜合、構(gòu)建、表達(dá)，鍛煉語文實踐與創(chuàng)新意識，形成自己的見解與風(fēng)格的能力。在小學(xué)語文教學(xué)時，應(yīng)該重視對學(xué)生“快閱讀慢思考”能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們扎實掌握基礎(chǔ)知識，快速閱讀與通融，努力探索與創(chuàng)新，不斷完善學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)。

一、理清段落大意，快速整理架構(gòu)

課堂時間是有限的，如果一味地將課堂時間放在引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，或者幫助學(xué)生分析文章寫作思路、方法上，那么學(xué)生也就失去了自己的思考時間，更難以展開創(chuàng)新探索。由此，新時代下的小學(xué)語文教學(xué)，需要結(jié)合新技術(shù)、新媒體的便利，運用“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，課下引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備，課上引導(dǎo)學(xué)生“快速閱讀”。“快閱讀”不是盲目的一目十行，也不是走馬觀花，而是課下的扎實準(zhǔn)備和積累，課上學(xué)生能夠在已有知識和能力的基礎(chǔ)上，快速閱讀，理清文章段落大意，快速整理文章架構(gòu)，吸取文章精華。

如《新型玻璃》一文的教學(xué)，課前教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，通過收集整理資料，了解現(xiàn)階段世界上幾種新型玻璃的特點與作用，并且列出表格以作為課上學(xué)習(xí)討論之用。課上，教師組織學(xué)生運用5分鐘時間對課文內(nèi)容進(jìn)行快速閱讀，畫出段落上的重點詞句，并實施快速標(biāo)記記錄法，理清段落大意，設(shè)計文章框架表格。表格分為新型玻璃類別、特點、作用、說明方法。結(jié)合這一表格，學(xué)生掌握了快速閱讀的主要方法，探討出夾絲玻璃、變色玻璃、吸熱玻璃、吃音玻璃的奧秘。本節(jié)課由于運用了“快閱讀”這種快速獲得知識的方法，因而能夠在有限的時間里集中精力，掌握架構(gòu)，同時，也為后續(xù)循序漸進(jìn)的“慢思考”奠定了基礎(chǔ)。

二、把握文章脈絡(luò)，有序發(fā)散思維

在“快閱讀”的指導(dǎo)下，快速瀏覽和集中精力分析，了解文章段落結(jié)構(gòu)與文章框架之后，繼而就需要展開快閱讀與慢思考的交叉學(xué)習(xí)階段，即為帶著問題的分析階段。通過第二階段“發(fā)散思維”，引導(dǎo)學(xué)生基于“慢思考”的基礎(chǔ)階段，循序漸進(jìn)，深入分析文章寫作背景、中心思想、寫作主旨、寫作方法、人物形象等。通過“慢思考”，深入掌握文章的思想和內(nèi)涵。

如《將相和》一文的閱讀學(xué)習(xí)，首先，教師給出5分鐘時間讓學(xué)生“快閱讀”，學(xué)生很快地將整篇文章劃分為“完璧歸趙”“澠池之會”“負(fù)荊請罪”這三個故事。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生展開慢思考，將學(xué)生分為6人一組，每個小組記錄下自己的困惑，以問題形式備注在小組閱讀冊上。再次，結(jié)合已有問題和脈絡(luò)，有序發(fā)散學(xué)生思維，展開小組間互助討論、交流。結(jié)合問題，慢慢思考文章的情節(jié)發(fā)展、文章的結(jié)構(gòu)、人物形象與中心思想。了解到前2個故事講述了藺相如的勇敢與智慧，為后一個負(fù)荊請罪奠定基礎(chǔ)，第3個故事藺相如再次運用他的聰慧、大度與顧全大局，獲得了廉頗的信任與尊敬，呈現(xiàn)出“將相和”的情境。最后，學(xué)生總結(jié)文章主旨。通過把握文章脈絡(luò)，帶著問題思考與討論，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)散思維，有效提高了教學(xué)質(zhì)量。

三、展開仿寫研究，實施對比分析

對文章本身的閱讀思考理解階段，屬于基礎(chǔ)層次的思考，也屬于慢思考的前奏階段，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力與思維發(fā)散能力，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，應(yīng)該關(guān)注前奏階段學(xué)生方法與技能的培養(yǎng)和提升。語文是一門語言學(xué)科，需要有基礎(chǔ)的積累、知識的掌握，再加上學(xué)生自身思維的碰撞，進(jìn)一步思考研究，才能獲得屬于學(xué)生自身的知識體驗。因此，接下來的“慢思考”仿寫階段，應(yīng)將知識、方法內(nèi)化運用，進(jìn)一步提升學(xué)生的能力。

如《北京的春節(jié)》以時間為順序，從臘月初旬開始說起，講述了春節(jié)期間北京每天常會做的一些事情，一直談?wù)摰秸率?。關(guān)于春節(jié)，各地習(xí)俗不同，不過都是關(guān)于喜氣洋洋、張燈結(jié)彩和吃穿玩之類的。在“快閱讀”完成后，學(xué)生對文章記敘方式和寫作順序有了一個大致的了解，之后展開仿寫研究，結(jié)合學(xué)生親身經(jīng)歷和實際生活，寫出屬于自己家鄉(xiāng)的獨特春節(jié)。在寫作時，教師要引導(dǎo)學(xué)生凸出特色，在文章中融入感情，以此豐富文章思想，提升吸引力。完成后，對于課文和自己的習(xí)作展開對比分析的“慢思考”，關(guān)于描寫手法、寫作順序等實施對比，并學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟記敘文寫作手法。

四、實踐創(chuàng)新探索，彰顯思維深度

引導(dǎo)學(xué)習(xí)延伸、知識拓展、發(fā)展思維是學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)生打下扎實基礎(chǔ)，掌握知識與方法的過程。這一過程是必要的，更是學(xué)生知識與能力提升階段的關(guān)鍵部分。屬于慢思考的深層次創(chuàng)新探索階段，在這一階段引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的思想，提出建設(shè)性意見，對學(xué)生獲得獨特、創(chuàng)意的思維與方法至關(guān)重要。

如在閱讀《自然之道》《大自然的啟示》等相關(guān)文章后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考大自然教給我們哪些知識，鼓勵學(xué)生寫出自己平時生活中從動植物身上得到的一些啟發(fā)，或閱讀了解一些有趣的發(fā)明創(chuàng)造。通過閱讀、寫作與交流，創(chuàng)新收獲、體驗，并結(jié)合數(shù)學(xué)、科學(xué)的研究方法，展開綜合性的實踐探索?！奥伎肌蓖瓿珊?，組織興趣小組，組辦“認(rèn)識自然”的手抄報，或介紹自己從大自然特質(zhì)中獲得的一些啟示，展開創(chuàng)新發(fā)明。通過實踐探索，彰顯思維深度，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，有效提高學(xué)生的整體素養(yǎng)，不斷培養(yǎng)契合快時代步伐的創(chuàng)新型人才。

［1］喬樹雄.在小學(xué)語文中開展快速閱讀教學(xué)的思考［J］.現(xiàn)代閱讀（教育版），2011（18）.

［2］劉麗華.淺談小學(xué)語文快速閱讀能力的培養(yǎng)［J］.課程教育研究，2015（9）.

［3］孫迪.淺談在小學(xué)語文教學(xué)中的思維訓(xùn)練與思考培養(yǎng)［J］.快樂閱讀（下旬刊），2013（8）.

（責(zé)任編輯：左小文）