張雅琳++邊遠

【摘 要】隨著聲樂知識的深入學(xué)習(xí)，小組團隊之間的協(xié)作學(xué)習(xí)在我的日常學(xué)習(xí)中起到的作用也越來越大?；ブ献魇降膶W(xué)習(xí)通過逐步培養(yǎng)我對于聲樂學(xué)習(xí)的興趣，提高了我的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)的能力。在潛移默化中，不斷提高我的聲樂學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】分組合作；聲樂學(xué)習(xí)；具體影響

中圖分類號：J616-4 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）03-0101-02

小組學(xué)習(xí)作為一種新穎的學(xué)習(xí)方式，雖然接觸的時間不久，但是卻對我的聲樂學(xué)習(xí)影響巨大。而小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于，組員間可以取長補短，發(fā)現(xiàn)問題，共同進步。在小組間形成競爭意識，不知不覺中養(yǎng)成盡善盡美的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，增進師生間的溝通交流。通過小組的問題直觀的放反映了同學(xué)間普遍出現(xiàn)的問題。從而更有效率地解決大家普遍存在的問題，也縮小了教師與同學(xué)的距離。而在教師的客觀評價下，我們可以更好地發(fā)現(xiàn)自己的缺點與不足，及時加強學(xué)習(xí)。打破了以往學(xué)生之間一個個個體的存在，強調(diào)了當(dāng)今社會重視的集體團隊意識與協(xié)作能力。

一、小組成員的合理分配

（一）根據(jù)水平差距分組。教師在初次上課時，通過對我們的系統(tǒng)演唱水平測試，了解到我們每個人的水平與優(yōu)缺點。根據(jù)音色特點與臨場發(fā)揮能力，將我們評為甲、乙、丙三類。然后四人一組，每一組都有一名甲等、一名丙等、兩名乙等。在日后的學(xué)習(xí)中，我們逐漸意識到了此類分組，可以有效避免不同小組之間出現(xiàn)兩極分化的情況。這種較強的互補性，不僅幫助丙等同學(xué)不斷進步，而且在相對輕松的氛圍內(nèi)，我們課上課下的交流也越來越多，有利于我們不斷學(xué)習(xí)、提高。

（二）根據(jù)班級分組。不同于其他科目的學(xué)習(xí)，聲樂學(xué)習(xí)需要課下不斷的練習(xí)、鞏固。相同班級或?qū)嬍业耐瑢W(xué)由于課余時間相同，可以有更多的時間進行小組集體練習(xí)。上課時間進度相同，課后練習(xí)伙伴不變，使得學(xué)習(xí)具有延續(xù)性。

（三）根據(jù)性格考慮分組。教師在考慮到每個人的性格因素后，利用性格進行互補。比如了解到我性格內(nèi)向時，便在小組內(nèi)分配了性格外向型進行互補。北方同學(xué)與南方同學(xué)由于成長地域不同，性格也不盡相同。因此，同一地域的同學(xué)交流也更加方便。聲樂作為一門聲音的藝術(shù)，必須要求演唱者用聲音來表達歌曲感情，對于內(nèi)斂性格的人，在感情爆發(fā)方面可能有所欠缺，但通過性格開朗的同學(xué)感染，逐漸改變了我的情感表達方式，從而讓我能夠去更加放開自己，表達情感。

（四）設(shè)立小組長。在課后小組練習(xí)中，小組長起到了一定的督促作用，同時對小組的學(xué)習(xí)進度與學(xué)習(xí)狀況進行統(tǒng)籌全局的把握。在教師與同學(xué)之間，起到了上傳下達的作用。而教師根據(jù)小組長的匯報，也更加直觀的掌握我們的課后練習(xí)狀況與學(xué)習(xí)進度。

二、組織教學(xué)的合理性

（一）教師規(guī)定每周最低練習(xí)次數(shù)。每星期聲樂課結(jié)束后，教師要求一周之內(nèi)小組練習(xí)最低不能少于三次。通過硬性規(guī)定，小組成員之間也可起到互相監(jiān)督的作用。小組練習(xí)與個人練習(xí)相結(jié)合，使得上課內(nèi)容更加有效地被吸收消化。

（二）每次上課時提出問題，并要求通過小組討論得出結(jié)果。蕭伯納曾說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換一下，我們?nèi)匀皇歉饔幸粋€蘋果；但你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們就都有了兩種思想，甚至更多?！毙〗M討論更有利于我們小組的思想的交流，并且通過集思廣益，使得一個問題有了更多的解決方法。通過帶著問題聽課，使我們的學(xué)習(xí)更具有目的性。

（三）創(chuàng)造特定情境并進行具體指導(dǎo)。比如，在我們學(xué)習(xí)新歌《青春舞曲》的時候，在看完一段維吾爾族舞蹈視頻后，教師通過讓我們踴躍回答我們所熟知的少數(shù)民族舞蹈、維吾爾族的舞蹈從動作音樂表達上不同的原因等問題，進行了師生互動，也通過與我們的交流，了解到了我們的想法。而在后面的課堂游戲環(huán)節(jié)，也使得我們組內(nèi)人員的特長得到了充分的發(fā)揮。在課堂練習(xí)中，一些細枝末節(jié)的小毛病，通過小組內(nèi)人員的相互學(xué)習(xí)，得到了較好的解決。而對于一些整組都無法解決的問題，再尋求教師的幫助。在減輕了教師的負擔(dān)的同時，也對學(xué)習(xí)到的知識印象得以加深。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)更加明確

通過分組后，小組成員的問題都會被被更加客觀的發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)組員錯誤的同時，引以為戒。而自己未察覺的錯誤也會被更直觀的指出。比如在學(xué)習(xí)《共和國之戀》的時候，有一句”縱然是凄風(fēng)苦雨“旋律為八度的大跳音程，我有時在唱歌狀態(tài)不松弛，會導(dǎo)致發(fā)音又擠又卡卻又不自知。同組成員A在發(fā)現(xiàn)這個問題后及時向我指出。而A也存在著平舌音卷舌音不分的狀況，比如會把‘吃發(fā)成‘次，把‘里發(fā)成‘李在我的提醒后，也開始對發(fā)音進行集中訓(xùn)練。B同學(xué)氣息不穩(wěn)，唱歌時有種口腔沒有打開的感覺，也在其他組員的建議下開始用口部舌部操進行糾正。因此，在小組學(xué)習(xí)后，組員都根據(jù)自己的不足，有了各自解決問題的方向與側(cè)重點。從而在有目的性計劃性的學(xué)習(xí)中，有了更快的進步。這都是個人學(xué)習(xí)所沒有的優(yōu)勢。

四、教師對于小組的積極指導(dǎo)和有效交流

（一）教師對于小組學(xué)習(xí)成果的客觀評價。教師經(jīng)常對于互助合作小組過程進行肯定，對于進步的小組不吝夸獎，但卻不是盲目的鼓勵式贊美。而是進行適當(dāng)而中肯的評價。比如有的小組每周都能堅持訓(xùn)練，有的組每次都可以出色完成教師布置的任務(wù)，有的小組團隊協(xié)作能力特別強。相對的如果小組學(xué)習(xí)出了現(xiàn)問題，或者進步效果不明顯，教師也會與我們一起分析問題，找出原因。通過這種評價，增強了我們的自信心和進取心，使我們的團隊意識也得到了加強。有了成就感，對于聲樂的學(xué)習(xí)也就更加有上進心。因此為了能夠得到肯定更加努力學(xué)習(xí)，由此進入了一個良性的循環(huán)。

（二）和諧的師生關(guān)系。由于每個人的嗓音條件、接受能力、唱歌感受、審美等方面的不同，對于相同的上課內(nèi)容，不同的同學(xué)就會有不同的反應(yīng)。而教師在尊重這些不同的反應(yīng)同時也會與我們進行交流，來了解我們的想法與感受。對于我們的錯誤觀念與誤區(qū)，教師也會耐心解釋，因材施教。通過交流與溝通，使我們逐漸的信服教師，將教師當(dāng)作朋友，也會自覺地心悅誠服的按照教師的方法去做。在知其然的同時，知其所以然。

（三）開放的聲樂課堂。采用小組合作的合作學(xué)習(xí)方法，營造了民主和諧的課堂氛圍，在輕松活躍的氣氛下，不會感受到上課的壓力。在寬松自由的合作環(huán)境下讓每個人參與學(xué)習(xí)過程，讓每個人都變成學(xué)習(xí)的主人。因此敢于在課上暢所欲言，不同的觀點也會告訴教師，并且會得到教師的認真回答。無形中突出了我們學(xué)生的主體位置，可以在課堂中發(fā)揮自己的聰明才智。促進了同學(xué)們的自主發(fā)展和聲樂演唱水平的提高。與此同時，教師也真正的成為了我在聲樂學(xué)習(xí)、探究上的推動者，合作者、指路人。

四、結(jié)語

對于音樂的學(xué)習(xí)就是一個自我感知與體驗的過程。通過小組的學(xué)習(xí)，將我與同學(xué)們的學(xué)習(xí)自主性都得到了極大的提高?；ブ膶W(xué)習(xí)方式，也將學(xué)習(xí)由課堂延伸到了課外。彌補了聲樂課時間較短的不足。培養(yǎng)了我對于聲樂學(xué)習(xí)的興趣。小組之間交流了學(xué)習(xí)經(jīng)驗和遇到的問題，有效地引導(dǎo)了我們進行學(xué)習(xí)反思。與教師的交流互動逐漸變多，對于課堂的看法態(tài)度也級開始改變。開展合作式學(xué)習(xí)充分地激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)音樂的激情，充分地培養(yǎng)了學(xué)生們的合作意識，引導(dǎo)了同學(xué)們主動投身到藝術(shù)實踐中去。在主動體驗中，發(fā)現(xiàn)藝術(shù)之美。

參考文獻：

[1]李建波.高職院校聲樂課堂實施合作式學(xué)習(xí)芻議[J].音樂時空，2013（12）.

[2]呂芬.互助合作學(xué)習(xí)在高師聲樂教學(xué)中的實施策略[J].北方音樂，2014（6）.

作者簡介：

張雅琳（1978-），女，吉林遼源人，渤海大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院講師，音樂學(xué)專業(yè)，碩士研究生；

邊 遠（1993-），女，遼寧丹東人，渤海大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院，音樂學(xué)（聲樂）專業(yè)，本科。