林平（福州市倉山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建福州350007）

微課在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

林平
（福州市倉山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建福州350007）

小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)本身就與多媒體技術(shù)結(jié)合較為緊密，具有其他學(xué)科課堂所不具備的優(yōu)勢(shì)。本文從小學(xué)信息技術(shù)課堂的實(shí)際教育教學(xué)出發(fā)，探討微課在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)際案例，研究微課與小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)深度融合，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，解決教學(xué)實(shí)踐中的一些問題，提高小學(xué)信息技術(shù)課堂的有效性，同時(shí)也提高教師的專業(yè)水平等一系列問題。

微課；小學(xué)信息技術(shù)；課堂效率

現(xiàn)代科技高速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和通信越來越發(fā)達(dá)，不斷地改變著人們的生產(chǎn)和生活的方方面面。在教育教學(xué)方面，微課也在不斷地影響著我們的課堂教學(xué)。微課在小學(xué)信息技術(shù)課堂的合理有效應(yīng)用，將不斷的改善我們的課堂教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。同時(shí)也不斷促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提升。

一、微課促進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式的改善

1.微課在課前復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)中的應(yīng)用，極大地提高了課堂效率

新課的學(xué)習(xí)經(jīng)常會(huì)用到的舊知識(shí)，對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，不僅有助于掃除學(xué)習(xí)新課的障礙，給課堂新知的順利學(xué)習(xí)帶來直接的好處，在建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)系統(tǒng)化的同時(shí)，也極大的提高了課堂效率。

例如，在教學(xué)閩教小學(xué)信息技術(shù)六年級(jí)上冊(cè)第2課《GIF動(dòng)畫》這一課，剛開始在備課的過程中，筆者把這一課學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)和要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，循序漸進(jìn)地制作成精美的PPT，在處理舊知圖畫程序的使用時(shí)，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該能夠很好的完成操作?？僧?dāng)實(shí)際教學(xué)完成到要求學(xué)生用畫圖程序“繪制多張不同的下雨效果圖”時(shí)，發(fā)現(xiàn)這個(gè)在四年級(jí)時(shí)學(xué)生都已掌握的畫圖知識(shí)，在這節(jié)課上卻出現(xiàn)了重大問題，本該很順利完成的環(huán)節(jié)學(xué)生們卻糾節(jié)了很久，無法順利繪制完成多張不同的下雨效果圖。這個(gè)環(huán)節(jié)又花費(fèi)了這節(jié)課很大一部分時(shí)間，用于復(fù)習(xí)圖畫程序的一些應(yīng)用方法和技巧。即使這節(jié)課后面的課程教學(xué)無論P(yáng)PT如何精美和合理也無法挽回這節(jié)課本前面花費(fèi)掉的時(shí)間，以致本課在后面的教學(xué)因時(shí)間不夠充裕有草草收?qǐng)龅母杏X?？偨Y(jié)這節(jié)課的失誤，課前筆者把“如何繪制多張不同的下雨效果圖”制成一個(gè)不超過5分鐘的微課。在這個(gè)微課中，筆者把繪制下雨效果圖要用到“另存為”來保護(hù)原圖，用直線工具時(shí)要注意選線型和顏色，及如何使用shift鍵配合來完美繪制細(xì)雨一一展示出來。在課前通過多媒體教室，傳送到學(xué)生桌面，并要求學(xué)生在上課前先觀看這個(gè)微課，復(fù)習(xí)舊知識(shí)。果然，在另一個(gè)班級(jí)上這節(jié)課時(shí)，由于學(xué)生課前通過微課復(fù)習(xí)鞏固了舊知識(shí)。學(xué)生們?cè)谡n上的新知學(xué)習(xí)完成的很順利，這個(gè)微課很好的解決了學(xué)生舊知的復(fù)習(xí)問題，極大的提高了課堂的教學(xué)效率。

在新課預(yù)習(xí)方面，微課同樣也可以很好的提高課堂效率。例如，在教學(xué)閩教小學(xué)信息技術(shù)六年級(jí)上冊(cè)第7課《幾何圖形工具》這一課，學(xué)生在完成“組合圖形，調(diào)整圖形”這一環(huán)節(jié)的操作任務(wù)時(shí)，并不能很好的領(lǐng)會(huì)教師對(duì)任務(wù)的操作要求，大部分的孩子直接用工具繪制完成“跳繩的小女孩”，把flash軟件工具直接當(dāng)畫圖工具使用。沒有充分地使用flash軟件中“箭頭”工具的“選擇”“移動(dòng)”“復(fù)制”“變形圖形”等功能來完成操作任務(wù)，從而加深理解和體會(huì)“箭頭”工具的功能強(qiáng)大與靈活，而這恰好也是這節(jié)課的一個(gè)應(yīng)用重點(diǎn)。因此，在接下來的授課中，筆者都將制作好的“圖形的組合與調(diào)整”這個(gè)微課視頻，在課前下發(fā)到學(xué)生電腦桌面上并要求課前先預(yù)習(xí)，看懂操作要求和方法。學(xué)生由于在課前有了充分的預(yù)習(xí)，在接下來的課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)很容易就達(dá)到了預(yù)期效果。

2.微課在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一個(gè)良好有效的導(dǎo)入，對(duì)明確該課的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，都具有重要作用。微課在課堂導(dǎo)入方面也有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，適當(dāng)?shù)膽?yīng)用能極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)閩教小學(xué)信息技術(shù)四年級(jí)上冊(cè)《學(xué)文字編輯，編排我的作文》一課，課前先制作一段有關(guān)“羅星塔”悠久文化歷史及自然風(fēng)光的微課視頻，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放給學(xué)生觀看，在視覺和聽覺上給學(xué)生一個(gè)完美的享受。在接下來的課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅能輕松歡快地完成這節(jié)課文字編排的學(xué)習(xí)任務(wù)，還興致勃勃地為自己編排的作文補(bǔ)充了不少自己的文字，那優(yōu)美的語句，形象的比喻和描繪，讓人以為學(xué)生在上作文課。

二、微課促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)模式的改變

1.微課使信息技術(shù)課的移動(dòng)學(xué)習(xí)成為可能

微課使學(xué)生的學(xué)習(xí)將不受課堂時(shí)間和空間的限制。現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及通信技術(shù)非常發(fā)達(dá)，教師可以把課程中教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題或是學(xué)習(xí)任務(wù)制作成微課視頻，上傳至互聯(lián)網(wǎng)或是微信公眾號(hào)或是班級(jí)QQ群上，讓學(xué)生隨時(shí)隨地可以學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生能更充分自由地安排自己的課余時(shí)間來進(jìn)行學(xué)習(xí)，給了學(xué)生更多的選擇自由。以前只能在多媒體教室里完成的課前預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，將變得更加自由和方便。這樣，當(dāng)學(xué)生回到課堂學(xué)習(xí)時(shí)，教師更多是在了解和幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑惑和問題，很多基礎(chǔ)性的知識(shí)內(nèi)容都不需要再由教師講解。

2.微課也非常適合學(xué)生的自學(xué)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提升

教師在制作微課時(shí)，通常都會(huì)根據(jù)知識(shí)的重難點(diǎn)，預(yù)先設(shè)計(jì)好微課腳本，在這些腳本中，把本節(jié)課知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，有針對(duì)性的在微課中解決這些問題。制作微課時(shí)，就能做到一個(gè)微課，解決一個(gè)問題，突破一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生在進(jìn)行自學(xué)時(shí)，觀看這個(gè)微課就如同教師在身邊親臨指導(dǎo)一樣，很容易就能理解并掌握課本的重難點(diǎn)。例如，在教學(xué)小學(xué)信息技術(shù)三上《找找鍵位，唱唱歌》這一課，就把認(rèn)識(shí)鍵盤和指法操作要點(diǎn)分別設(shè)計(jì)制作成兩個(gè)微課。前一個(gè)微課重點(diǎn)解決鍵盤分區(qū)及字母鍵位的排列，在這個(gè)微課中，筆者用明亮的不同顏色來區(qū)分不同的鍵盤分區(qū)，學(xué)生通過觀看微課就能通過不同的顏色區(qū)域很快分辨出不同的鍵盤區(qū)域，是分屬于不同的手指操作的。這樣教師在上課時(shí)再稍作強(qiáng)調(diào)，學(xué)生就能很好的理解并掌握，而不是聽了半天還是似懂非懂，操作上一會(huì)兒對(duì)一會(huì)錯(cuò)。后一個(gè)微課則利用事先錄制好的視頻展示正確的指法操作，直觀明了。教師不需要太多重復(fù)性的講解示范，學(xué)生就能很好的模仿正確的指法操作方式，起到事半功倍的效果。所以，微課對(duì)學(xué)生的自學(xué)有很大的幫助，也能進(jìn)一步的提升學(xué)生的自學(xué)能力。

3.微課能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

小學(xué)信息技術(shù)課上經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力存在較大差異。同一知識(shí)點(diǎn)，有的孩子觀看一遍微課，他們就能很好的理解并完成操作。有的孩子則不同，需要教師不斷反復(fù)的重復(fù)指導(dǎo)，才能慢慢的理解，并學(xué)會(huì)操作。微課恰好能充分滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，他們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和需要選擇觀看微課的次數(shù)，直到理解并完成操作。

三、微課促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平和研究水平的成長

制作微課本身就是一個(gè)研究的過程，教師在實(shí)際課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，根據(jù)這些問題，分析得出解決問題的方法，并制成簡單實(shí)用的微課視頻，供學(xué)生再次學(xué)習(xí)。這個(gè)過程本身就是一個(gè)教學(xué)反思和教學(xué)再設(shè)計(jì)的過程，能有效促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)成長。

2.在定期舉行的教學(xué)研討時(shí)，教師們也經(jīng)常會(huì)思考和交流小學(xué)信息技術(shù)課中的哪些知識(shí)或技能適合使用微課來輔助教學(xué)，讓課堂變得更有效，這樣的經(jīng)驗(yàn)和方法交流將不斷地促進(jìn)教師間研究水平的提升。

3.依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立共享賬號(hào)，把不同學(xué)校不同教師們制作的小學(xué)信息技術(shù)微課資源積累起來。教師們平時(shí)通過這個(gè)共同的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，共享微課資源并交流使用心得和課堂實(shí)際效果，共同研究和探討微課可改進(jìn)的地方，有效地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和研究水平的成長。

4.教師自己在實(shí)際制作微課的過程中，也經(jīng)常會(huì)遇到這樣那樣的設(shè)備問題或是軟件應(yīng)用問題無法解決。但是通過平臺(tái)分享和交流實(shí)際制作微課的心得體會(huì)，能夠幫助教師們解決制作過程中的一些實(shí)際問題，有效提高教師制作微課技術(shù)水平，提升制作微課的自信心和成就感，并提高教師學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和研究水平的成長。

總之，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和通信越來越發(fā)達(dá)的今天，微課以其本身的特殊優(yōu)勢(shì)，不斷的改變著小學(xué)信息技術(shù)課堂的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，也不斷的促進(jìn)教師的專業(yè)水平和研究水平的成長。

［1］胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)［J］.電化教育研究，2011（10）.

［2］梁樂明.微課程設(shè)計(jì)模式研究［J］.開放式教育，2013（2）.

（責(zé)任編輯：林文瑞）

本文系福州市電教管2015—2016“微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐與研究”（項(xiàng)目編號(hào)：FZDJ2015B04）研究成果。