曾禾(福州市倉(cāng)山區(qū)第二中心小學(xué),福建福州350007)
基于可視化技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用探究
曾禾
(福州市倉(cāng)山區(qū)第二中心小學(xué),福建福州350007)
當(dāng)前大多數(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的在線環(huán)境通道往往是基于即時(shí)通訊工具,缺少整合與聯(lián)通,缺少學(xué)習(xí)資源的可持續(xù)性跟蹤,缺少專(zhuān)用的學(xué)習(xí)平臺(tái)等問(wèn)題?;诳梢暬夹g(shù)的在線導(dǎo)學(xué)卡,吸收了“導(dǎo)學(xué)案”的有效成果,整合翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)資源,并電子化為學(xué)習(xí)任務(wù)清單、學(xué)習(xí)結(jié)果采集通道,有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的可視化,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源推送,學(xué)習(xí)結(jié)果拉回,學(xué)習(xí)過(guò)程互動(dòng)。創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂的資源整合、互動(dòng)反饋機(jī)制,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)為中心”的課堂教學(xué)模式。
可視化技術(shù);在線導(dǎo)學(xué)卡;資源整合;互動(dòng)反饋;自主學(xué)習(xí)
翻轉(zhuǎn)課堂基本思路是:把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái),讓學(xué)生在課外時(shí)間利用微視頻或者網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí),課堂則變成了教師與學(xué)生之間做知識(shí)內(nèi)化、總結(jié)、提升的互動(dòng)場(chǎng)所,主要用于解答疑惑、匯報(bào)討論、從而達(dá)到高效、深度學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。[1]在教學(xué)視角下,該教學(xué)模型顛覆了傳統(tǒng)課堂上“教師課堂先講,學(xué)生后練或家庭作業(yè)”的“先教后學(xué)”模式,而是把學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容制作成視頻等多媒體資源,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)通道讓學(xué)生提前完成基礎(chǔ)知識(shí)的自主學(xué)習(xí),降低課堂教學(xué)強(qiáng)度,課堂時(shí)間則更多的是師生、生生之間協(xié)作互動(dòng)完成知識(shí)內(nèi)化,也就是所謂的“先學(xué)后教”。[2]目前,國(guó)內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂先學(xué)階段,大部分是以微視頻為主體傳授知識(shí)的形式,通過(guò)即時(shí)通訊工具傳送給學(xué)生,缺少整合與聯(lián)通,資源傳送相對(duì)零散;缺少學(xué)習(xí)資源的可持續(xù)跟蹤,容易造成資源丟失;缺少專(zhuān)用的學(xué)習(xí)平臺(tái)反饋學(xué)生課前學(xué)習(xí)過(guò)程、結(jié)果,不便于教師基于學(xué)習(xí)情況調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)。如何有效整合學(xué)習(xí)資源,促使學(xué)生在無(wú)監(jiān)督的網(wǎng)絡(luò)空間完成有效學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的難點(diǎn)之一。因此,我們需要根據(jù)當(dāng)下需求,理論聯(lián)系實(shí)際不斷探索,構(gòu)建有效、可控的翻轉(zhuǎn)課堂課前預(yù)學(xué)模式,創(chuàng)新可行的課堂模型。
隨著翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐不斷深入,模式也在不斷演化。近年來(lái),我國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂探索吸收了“導(dǎo)學(xué)案”的有效成果,為其深入研究提供了更好的思路。“導(dǎo)學(xué)案”以學(xué)為中心,以學(xué)案為載體,以導(dǎo)學(xué)為方法,有效融合老師、學(xué)生的交互、學(xué)習(xí)空間。[3]在“導(dǎo)學(xué)案”的有效基礎(chǔ)上,我們將學(xué)案電子化為“在線導(dǎo)學(xué)卡”,作為翻轉(zhuǎn)課堂中資源的有效整合,師生交互溝通的有效橋梁。
(一)整合學(xué)習(xí)資源
目前,國(guó)內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂預(yù)學(xué)階段,教師大多是通過(guò)即時(shí)通訊工具把微視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)等傳送給學(xué)生。一來(lái)學(xué)生學(xué)完該堂課,缺少對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行統(tǒng)一管理,容易造成丟失;二來(lái),學(xué)生是否已經(jīng)完成預(yù)學(xué),教師無(wú)法及時(shí)獲得學(xué)生學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)過(guò)程的采集回收。有效整合學(xué)習(xí)資源是保證翻轉(zhuǎn)課堂預(yù)學(xué)有效進(jìn)行的基礎(chǔ)?!霸诰€導(dǎo)學(xué)卡”一方面將學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)等設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一條條知識(shí)線,從而形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò),作為課堂教學(xué)的知識(shí)“藍(lán)圖”?!霸诰€導(dǎo)學(xué)卡”的基礎(chǔ)部件是“導(dǎo)學(xué)點(diǎn)”,作為學(xué)習(xí)資源的載體,[4]一方面,教師可以把圖片、聲音、視頻等多媒體資源依據(jù)教學(xué)目標(biāo)通過(guò)導(dǎo)學(xué)點(diǎn)推送給學(xué)生,學(xué)生也可以整合學(xué)校、家庭、社會(huì)等各種各樣學(xué)習(xí)結(jié)果,通過(guò)導(dǎo)學(xué)點(diǎn)反饋給教師,[5]以利于實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教,以學(xué)促教?!霸诰€導(dǎo)學(xué)卡”有效整合了各方面的學(xué)習(xí)資源,實(shí)現(xiàn)了資源的雙向互動(dòng),也易于統(tǒng)一管理。
(二)明確學(xué)習(xí)任務(wù)
翻轉(zhuǎn)課堂的預(yù)學(xué)階段是基于信息環(huán)境完成的,如何在無(wú)監(jiān)督條件下能夠促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)預(yù)學(xué)的難點(diǎn)之一。“在線導(dǎo)學(xué)卡”整合了學(xué)習(xí)資源,形成一張知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖,包含了知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)等,并可視化化為一張電子學(xué)習(xí)任務(wù)清單。明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù),能讓其清晰明白自己要做什么,且需按照順序完成任務(wù),有效引導(dǎo)學(xué)生自主完成任務(wù)單。
(三)有趣互動(dòng),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
信息環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)預(yù)學(xué),促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是保證預(yù)學(xué)能夠有效進(jìn)行的重要環(huán)境?!霸诰€導(dǎo)學(xué)卡”的任務(wù)清單,清晰指引了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù),更需要的是激發(fā)學(xué)生做任務(wù)清單的興趣。基于導(dǎo)學(xué)卡,學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)的任務(wù)的過(guò)程中,通過(guò)在線虛擬環(huán)境,可了解到同學(xué)跟同學(xué)之間的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)結(jié)果,并可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)空間給予同學(xué)鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)、點(diǎn)贊等互動(dòng)行為。同學(xué)之間的互相鼓勵(lì)、點(diǎn)贊,可以激發(fā)學(xué)生一定的成就感,并以此堅(jiān)持學(xué)習(xí)。
(四)采集個(gè)性化學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)
在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中,教師往往是“以學(xué)定教”,需要及時(shí)了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)狀態(tài),采集學(xué)生翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)過(guò)程、結(jié)果。學(xué)生基于“在線導(dǎo)學(xué)卡”完成預(yù)學(xué),學(xué)生通過(guò)導(dǎo)學(xué)點(diǎn)能夠把相關(guān)問(wèn)題、解題答案、家庭學(xué)習(xí)資源等傳回給教師,形成學(xué)生的個(gè)性化數(shù)據(jù)?;趯W(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)處理技術(shù),計(jì)算機(jī)能夠像醫(yī)學(xué)設(shè)備一樣采集學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,并進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果成像,讓教師清晰了解學(xué)生課前預(yù)學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài),以便于課堂教學(xué)順利展開(kāi)。
1.微視頻——解決教學(xué)重難點(diǎn)
基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)資源以微視頻的形式呈現(xiàn),讓學(xué)生在課前完成預(yù)學(xué)。微視頻的創(chuàng)新之處在于:生動(dòng)活潑、短小精悍的視頻形式能在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)習(xí)者的注意力,引發(fā)思考,讓學(xué)習(xí)者在繁忙的生活中充分利用零碎時(shí)間,實(shí)現(xiàn)“5分鐘完成一次學(xué)習(xí),300秒經(jīng)歷一次思考”,更有效地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因此,我們?cè)阡浿莆⒁曨l時(shí),就要節(jié)選教材中最為突出的重點(diǎn)和難點(diǎn),通過(guò)形象的圖解、詳盡的講解和生動(dòng)的實(shí)例等,在視頻中予以展示,其時(shí)長(zhǎng)一般在3至5分鐘之間,使學(xué)生在觀看微視頻時(shí)不會(huì)感到視覺(jué)疲勞,又能有所收獲。
例如,筆者在《楓橋夜泊》教學(xué)中錄制了微視頻,該視頻不但展示了古詩(shī)所蘊(yùn)含的意境,每個(gè)詩(shī)句的意思,還通過(guò)挖掘詩(shī)人的寫(xiě)作背景,讓學(xué)生自讀自悟,體會(huì)到這首詩(shī)除了思鄉(xiāng)愁之外,蘊(yùn)含的失意愁和憂(yōu)國(guó)愁。特別是“憂(yōu)國(guó)愁”,學(xué)生單靠朗讀詩(shī)句,查閱詩(shī)人背景是無(wú)法領(lǐng)悟到當(dāng)時(shí)詩(shī)人所處的國(guó)仇家恨的歷史,筆者在微視頻中向?qū)W生推薦了李叔德寫(xiě)的長(zhǎng)篇?dú)v史小說(shuō)《月落烏啼——亂世詩(shī)人張繼傳奇》,本書(shū)通過(guò)張繼的詩(shī)歌創(chuàng)作和做官經(jīng)歷的描述,深入挖掘中唐文化的底蘊(yùn),多方面表現(xiàn)了張繼等知識(shí)分子面對(duì)國(guó)破家散,一方面急于挽大廈之將傾,一方面卻又回天無(wú)力那種矛盾的精神狀態(tài)。并在李白之死和杜甫之死的描述中,對(duì)大唐王朝的全面沒(méi)落一聲嘆息。而這些教學(xué)內(nèi)容,在傳統(tǒng)的課堂中,通常作為教學(xué)的重點(diǎn)反復(fù)吟誦,質(zhì)疑探究來(lái)完成,卻又往往因?yàn)闀r(shí)間局限,無(wú)法深入感悟和適當(dāng)拓展?,F(xiàn)在,學(xué)生看完微視頻之后,在課堂上,筆者著力于反饋學(xué)生自學(xué)的成果,檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)詩(shī)意的理解、對(duì)情感的領(lǐng)悟和朗讀的體驗(yàn)。然后將更多的時(shí)間還給學(xué)生,讓他們匯報(bào)自己在在線導(dǎo)學(xué)卡中思考的問(wèn)題和產(chǎn)生的困惑,通過(guò)進(jìn)一步針?shù)h相對(duì)的討論,得到解疑、釋疑。當(dāng)學(xué)生再次吟誦張繼的《楓橋夜泊》時(shí),我們欣喜地發(fā)現(xiàn)他們的臉上充滿(mǎn)了失意、憂(yōu)國(guó)的百般愁緒,而不是裝腔作勢(shì),為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁。
2.任務(wù)單——完成翻轉(zhuǎn)預(yù)學(xué)
“在線導(dǎo)學(xué)卡”作為翻轉(zhuǎn)預(yù)學(xué)任務(wù)單,是學(xué)習(xí)任務(wù)及過(guò)程可視化導(dǎo)航器,學(xué)習(xí)資源輸送管道,學(xué)習(xí)結(jié)果采集器。以小學(xué)四年級(jí)《生命生命》為例做說(shuō)明,如下《生命生命》導(dǎo)學(xué)卡結(jié)構(gòu),如圖所示。
《生命生命》導(dǎo)學(xué)卡
(1)整合學(xué)習(xí)資源。在對(duì)應(yīng)的導(dǎo)學(xué)點(diǎn)載入許多學(xué)習(xí)資源,有視頻、圖片等。推送資源給學(xué)生:教學(xué)重點(diǎn)錄制成微視頻,學(xué)生回家可以反復(fù)觀看;拉回學(xué)習(xí)結(jié)果:要學(xué)生反饋現(xiàn)實(shí)生活中的平移、選擇現(xiàn)象等,學(xué)生反饋其疑問(wèn)跟收獲,教師可根據(jù)對(duì)應(yīng)的導(dǎo)學(xué)點(diǎn)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。例如,《生命生命》這課,筆者在導(dǎo)學(xué)卡中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生“收集身殘志堅(jiān)的名人故事”這一項(xiàng)作業(yè),學(xué)生積極主動(dòng)尋找到海倫·凱勒、張海迪、貝多芬、桑蘭等名人軼事,并在“我的收獲”中寫(xiě)下了自己對(duì)他們的敬佩之情以及對(duì)生命的重新思考的過(guò)程。
(2)虛擬互動(dòng)。個(gè)性數(shù)據(jù)展示:取于生活的現(xiàn)象、經(jīng)驗(yàn),學(xué)生上傳的結(jié)果幾乎都是不同的,體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化?;诜答伒膶W(xué)習(xí)數(shù)據(jù),學(xué)生可以進(jìn)行評(píng)價(jià),點(diǎn)贊等互動(dòng),以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力,以期能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性。如學(xué)生在完成導(dǎo)學(xué)卡的作業(yè)時(shí),教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)微視頻了解作者所要表達(dá)的對(duì)生命的思考后,通過(guò)自己的初步感悟,選擇自己喜歡的片段進(jìn)行朗讀,并錄音。為了獲得線上更多同學(xué)的點(diǎn)贊,他們往往反復(fù)練習(xí),反復(fù)錄制,最后才把自己最滿(mǎn)意的朗讀錄音上傳到平臺(tái)。同樣,平臺(tái)上,大家饒有趣味地聽(tīng)同學(xué)們的朗讀,并積極作出評(píng)價(jià)和點(diǎn)贊,對(duì)同伴的學(xué)習(xí)和努力給予肯定,這也極大程度地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
3.課堂——進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化和提升
基于翻轉(zhuǎn)預(yù)學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)果,教師在課堂可提取學(xué)生反饋的結(jié)果,進(jìn)行知識(shí)的進(jìn)一步提升與總結(jié),大大提升了學(xué)生的課堂參與感與積極性,學(xué)生課堂也能根據(jù)自己已學(xué)過(guò)的部分知識(shí),做到有話說(shuō),能表達(dá)。例如《生命生命》一課中,學(xué)生在導(dǎo)學(xué)卡中感悟了對(duì)作者杏林子對(duì)生命的珍惜,也通過(guò)自己收集到的那些身殘志堅(jiān)的名人軼事,進(jìn)一步加深了對(duì)生命的認(rèn)識(shí),他們?cè)谡n堂上不單單是談對(duì)“生命是什么”這一粗淺的認(rèn)識(shí),而更多地是思考自己如何讓生命活得更精彩。課堂上,他們還饒有興味地制作了以“生命”為主題的電子海報(bào),通過(guò)一幅幅震撼人心的圖片和一組組發(fā)自?xún)?nèi)心的標(biāo)語(yǔ),警示世人要珍愛(ài)生命,積極向上。以上可以看到,翻轉(zhuǎn)課堂中,我們比較順利地做到了先學(xué)后教,以學(xué)定教,以學(xué)生為主體,大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主性,也使得教師從傳統(tǒng)課堂的知識(shí)傳授者變?yōu)樵O(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者。
在翻轉(zhuǎn)課堂這樣新型的課堂中,通過(guò)巧用“在線導(dǎo)學(xué)卡”,融合微課的制作和應(yīng)用,使“翻轉(zhuǎn)課堂”得以順利實(shí)踐,取得了多方面的效益。首先,學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)安排學(xué)習(xí)的進(jìn)度,學(xué)習(xí)的自我管理意識(shí)大大增強(qiáng),提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;其次,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)反饋,教師可以了解到學(xué)習(xí)困難學(xué)生的困難所在,能夠做出更有針對(duì)性的輔導(dǎo),擴(kuò)大了培優(yōu)補(bǔ)差的輻射面;其三,課堂上互動(dòng)交流的時(shí)間大大增加,同伴之間的相互幫助和提醒大大提高了學(xué)習(xí)的效率,強(qiáng)化了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。當(dāng)然,在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn),學(xué)校數(shù)據(jù)庫(kù)儲(chǔ)存量沒(méi)有足夠龐大,影響了課堂信息傳輸?shù)男?;學(xué)生在課堂上對(duì)于平板電腦的操作,包括設(shè)備的應(yīng)用流程,上傳、下載、拍照作業(yè)上傳等的熟練程度或多或少影響課堂效果。在今后的教育信息技術(shù)的嘗試中,我們將嘗試引進(jìn)一對(duì)一環(huán)境下的課堂新模式,繼續(xù)摸索更優(yōu)化的途徑,以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
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(責(zé)任編輯:林文瑞)
本文系2014年度福建省教育信息技術(shù)研究課題“微課促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略研究”(項(xiàng)目編號(hào):KT1410)研究成果。