李惠婷

（德化第一中學，福建德化362500）

?

簡約教學在高中歷史課堂的有效實施

李惠婷

（德化第一中學，福建德化362500）

摘要：高中歷史知識龐大繁雜，在教學在必須化繁為簡，進行簡約教學。在高中歷史課堂教學中，要求對知識內容、知識結構、整體框架、教學環(huán)節(jié)等做精簡化的處理和把握。當然，簡約教學在具體實施中也要注意避免一些誤區(qū)，防止簡而不精。

關鍵詞：簡約教學；歷史課堂；有效實施

高中歷史教材知識龐大繁雜，學生面臨著沉重的學習壓力，如果教學拖沓冗長，勢必會增加學生的學習負擔，繼而引起對歷史學習的厭倦。反之如能精確把握教材內容，化繁為簡，提煉精華，精當表達，不僅能激發(fā)學生的興趣，更能增強學習記憶，取到事半功倍的效果，大大提高課堂教學的有效性。下面筆者就近年的高中歷史教學實踐，談談踐行簡約化教學的做法與反思。

一、簡約教學在高中歷史課堂的實施方法

（一）知識內容的“點”化處理

歷史知識浩如煙海，高中歷史課堂教學面臨的一個重要問題便是知識內容繁多，記憶難度大、任務重。因此，要提高課堂教學有效性，利于學生牢固掌握，教師必須盡量做到教學內容的簡練。當然，要做到教學內容的簡練，前提是要求教師認真地鉆研、解讀教材，能對教材進行科學、合理的整體把握，在深入解讀教材上下工夫，在淺出教學內容上做文章。從而準確把握教材，藝術地處理教材，提煉出精華。［1］通俗而言，就是能從教材中提取關鍵信息，把課本中的長篇大論濃縮為幾個詞句，化繁為簡，便于記憶。例如，歷史必修Ⅱ《經濟成長歷程》的第18課“中國社會主義經濟建設的曲折發(fā)展”一課中的“過渡時期總路線”時，內容多，理論性強，學生不易記憶。筆者把總路線的內容濃縮概括為四個字“一化三改”，即工業(yè)化建設和三大改造同時進行。這樣學生只要記住這四個字就能記住總路線的內容了，既簡單又容易理解記憶，避免了死記硬背，大大提高歷史學習的興趣和效果。

（二）知識結構的“線”性處理

心理學家曾研究表明，學生在一堂45分鐘的課堂里，注意力集中的時間不會超過半個小時，而且其中還會有反復，呈現(xiàn)出波浪型的曲線。最佳時段是在課堂上的前五分鐘和下課前五分鐘。因此，要在一節(jié)課的時間里讓學生很好地掌握該堂課的內容，最好是在課堂上的前幾分鐘就歸納梳理本節(jié)的知識線索和結構，明確教學目標，簡潔明了地概括本課的重難點知識，力爭在第一時間內讓學生了解本課的教學內容和要求，做到心中有數(shù)，有的放矢，幫助學生迅速融入到教學活動中。這要求教師在充分理解教材的基礎上對教材原有的知識結構進行科學合理的創(chuàng)新編排，使知識結構和線索更加系統(tǒng)簡潔，更易于學生的理解和掌握。如在講歷史必修Ⅱ第10課《近代中國社會經濟結構的變動》這一課中，筆者在上課時便向學生呈現(xiàn)精心設計的本課知識結構：一、小農經濟開始解體，被卷入資本主義世界市場；二、近代工業(yè)的興起（1.洋務企業(yè)興起2.民族工業(yè)出現(xiàn)）。這樣的教學設計，教材內容大大簡化，結構線索一目了然。

（三）整體框架的“面”上處理

教師在教學上如果能把一本書由厚教到薄，那么說明真正掌握了精髓，把握了真諦。新課程改革后，高中歷史教材雖然有多個版本，但無一例外都是分為三個必修模塊，即人類政治文明史、經濟發(fā)展史、思想文化史。因此每本教材都只是圍繞一個主題和一條線索展開的。具體到每個單元，也都有每個單元的核心內容。教師如能在每個單元學習前幫助學生簡要地構建一下知識框架和體系，即提綱挈領的作用，那么學生的學習思維將得到很大的提高，效果也必然大大增強。

比如岳麓版歷史教材必修Ⅱ第三單元“各國經濟體制的創(chuàng)新和調整”，教材上的單元導語部分長達半頁紙，將近五六百個文字，筆者先讓學生大致瀏覽了一下，然后簡明扼要地把它歸納為兩句話“本單元主要講述了兩個內容，一是以蘇聯(lián)為代表的社會主義國家經濟體制的創(chuàng)新和改革；二是以美國為代表的資本主義國家經濟體制的調整”。言簡意賅，簡明扼要，每個學生都能聽得懂，記得牢，理解深刻。

（四）教學環(huán)節(jié)設置簡約

新課程改革后，很多課堂都出現(xiàn)了兩個誤區(qū)：一是把課堂設計成若干個過度精細的環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)一個接著一個，課堂看起來很“完整”“熱鬧”。二是過度備課，課堂上力求面面俱到，補充大量的筆記和知識。筆者認為，在教學環(huán)節(jié)的設置上，更應該緊扣主題，簡單明了，線索清晰，剔除那些花哨的多余環(huán)節(jié)。如在上選修教材《克倫威爾與英國革命》這課時，對英國歷史上最有爭議的人——克倫威爾這個歷史人物的掌握，筆者在整課過程中就設計了5個問題：1.你認為可以把克倫威爾分成幾個階段？2.為什么有人反對把他的雕像豎立在英國議會大廈前？3.雕像為什么最終會被豎立起來？4.克倫威爾的眼神為什么要回避查理一世的棺木？5.他是一個怎樣的人？通過這5個問題把課堂貫穿起來，簡約明了，環(huán)環(huán)相扣，既讓學生掌握了基礎知識，又有點撥和提升，留給學生足夠的思維空間，達到很好的效果。課堂教學中應該從不斷添加各種因素的做“加法”轉變?yōu)閯h繁就簡地做“減法”，去除多余的環(huán)節(jié)、臃腫的內容，從而形成簡約高效的課堂。［3］

（五）教學輔助手段應用簡約

新課改后，多媒體信息技術成為高中歷史課堂中最普遍使用的教學輔助手段，它可以把歷史地圖、歷史圖片、影像資料等融為一體，因此受到廣大歷史老師的青睞。特別是一些青年教師為了追求課堂教學的熱鬧、新奇，盲目地追求現(xiàn)代化媒體手段，在教學中大量引用不必要的歷史圖片、歷史故事等，造成了課堂教學內容繁多冗雜，使教學偏離了重點，造成了學生“眼花繚亂”的感覺，影響了課堂教學效率的提高，同時也加重了學生的學習負擔。因此，筆者認為在教學過程中，一般來說，課件在一堂高中歷史課中的應用越簡潔越好，盡量體現(xiàn)重點化、要點化，每一張PPT的內容、字數(shù)也應有嚴格的控制，避免字體太小，信息量太大，顏色圖案過于鮮艷豐富，這樣才能避免喧兵奪主，突出教學內容，真正提高課堂教學的實效性，充分發(fā)揮學生的主動作用，在課堂上留足時間讓他們進行學習思考探究。

二、簡約化課堂教學的誤區(qū)

在實踐簡約化課堂教學中要真正理解“簡約”的內涵，防止形式化。簡約并不是簡單，也不是少講、不講、更不是隨意放縱。有一些教師打著簡約教學的旗號，一節(jié)課只講一二十分鐘，放任學生自由，對重要的歷史概念、知識內容缺乏重視，沒有進行詳細深入地分析，或著講解不到位、不全面，導致教學上出現(xiàn)了另一種誤區(qū)。學生雖然表面上看起來輕松學習，但并沒有正真掌握和運用知識。如必修Ⅱ第10課《近代中國社會經濟結構的變動》這課中，教師在講解新課前就應對“經濟結構”“近代工業(yè)”等重要歷史概念做必要的解釋。由此可見，簡化教學對教師的備課提出了挑戰(zhàn)。教師應該充分備課才能懂得取舍，確定重點，提練精華。教師還應不斷地學習，不斷地反思，不斷地優(yōu)化自己的教學“簡約”能力。

總之，簡約是對冗繁課堂的“清洗”，是對教材學習本質的回歸。高中歷史課堂中，應該把握簡約教學的策略和實質，避免教學上的誤區(qū)，從而促進簡約教學的有效實施。

參考文獻：

［1］龔玉玲.構建簡約化的高中歷史課堂［J］.天津教育，2014（4）．

［2］潘健.簡約化教學探析［J］.中小學教師培訓，2010（4）．

［3］饒紅武．課堂教學不妨從精細化回歸到簡約化［EB/OL］．人教網(wǎng)，［2011-06-24］.

中圖分類號：G623.41

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9884（2016）03-0083-02

收稿日期：2015 - 11 - 25

作者簡介：李惠婷（1978-），女，福建德化人，德化第一中學一級教師。