曾秀珍

（龍巖市永定區(qū)實驗小學(xué)，福建永定364100）

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轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式促進學(xué)生主動參與

曾秀珍

（龍巖市永定區(qū)實驗小學(xué)，福建永定364100）

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，談?wù)勗跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動、全方位地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)指導(dǎo)；學(xué)習(xí)方式；主動參與

數(shù)學(xué)教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動、全方位地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，談?wù)勗跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生主動參與。

一、活用教材、以趣促學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與

教材為學(xué)生提供了精心選擇的課程資源，但不是唯一的教學(xué)資源。教學(xué)的可用之“材”，除“教材”等文本資源外，其實還有“社會教育資源”“信息技術(shù)資源”“環(huán)境與工具”“生成性資源”等。從某種程度上來說，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實往往超越教材本身。因此，充分利用學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，挖掘身邊的課程資源，增刪、重組、包裝“教材”，使教材更具情趣化、生活化，能引導(dǎo)學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中來，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

例如，教學(xué)《可能性》時筆者充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，對教材進行“二度開發(fā)”，結(jié)合地方特色，通過課件展示客家土樓的優(yōu)美風(fēng)景，把學(xué)生融入土樓之旅的真實情境中：課始，從學(xué)生熟悉的土樓入手，根據(jù)學(xué)生的年齡特點創(chuàng)設(shè)摸球免費入園的活動，激發(fā)學(xué)生探究欲望，為進一步探究“可能性”的知識叩開大門。接著組織多次的摸球活動、抽簽活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分從事數(shù)學(xué)活動的機會和空間，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，讓學(xué)生通過實踐活動、獨立思考及合作交流，充分體驗事件發(fā)生的不確定性。如摸球游戲，先讓學(xué)生猜一猜可能摸到什么顏色的球，再小組合作摸球，集體匯報，觀察摸球結(jié)果發(fā)現(xiàn)了什么，使學(xué)生在愉悅、自信中自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。鞏固練習(xí)則讓學(xué)生利用“可能性”的知識幫老師裝土樓茶：①任意拿出一小包，一定是萬應(yīng)茶；②任意拿出一小包，可能是萬應(yīng)茶；③任意拿出一小包，不可能是萬應(yīng)茶；設(shè)計開放、不唯一方案的開放題給學(xué)生提供廣闊的創(chuàng)新空間，激發(fā)他們發(fā)散思維、大膽創(chuàng)新，充分體驗“可能性”。最后，引導(dǎo)學(xué)生在一幅幅土樓美景中感受土樓人生活中蘊藏的可能性，說一說生活中的可能性的例子。學(xué)生在輕松和諧的氛圍中積極探究可能性的知識，并應(yīng)用知識解決土樓之旅中遇到的數(shù)學(xué)問題。

二、動手實踐、自主探索，引導(dǎo)學(xué)生主動參與

好的教學(xué)要讓學(xué)生主動探索，讓學(xué)生在思考的過程中發(fā)展［1］。如何把一些抽象的數(shù)學(xué)概念變?yōu)閷W(xué)生看得見、摸得著又能發(fā)現(xiàn)理解的數(shù)學(xué)事實，是每個數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中必須很好地思考的問題。教師應(yīng)主動尋找教材中的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生已有經(jīng)驗相聯(lián)系的切入點，有的放矢地創(chuàng)設(shè)探究性的活動情境，把靜態(tài)的、間接的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成動態(tài)直接的、具有探索性、開放性和有意義的數(shù)學(xué)實踐活動，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在活動中探究，在探究中學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會創(chuàng)新。

如教學(xué)《對稱圖形》時，根據(jù)學(xué)生“從體到形的”的認知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)找朋友的游戲，從學(xué)生熟悉的火箭、飛機、汽車等對稱物體引入。再把對稱物體勾畫對應(yīng)圖形，實現(xiàn)由物體對稱到圖形對稱的過渡。讓學(xué)生體會物體的對稱與圖形的對稱的不同，為進一步研究對稱圖形打下基礎(chǔ)。接著教師再引導(dǎo)學(xué)生通過分一分，找出對稱圖形；比一比，思考怎樣驗證圖形是否對稱？學(xué)生通過動手操作、觀察比較發(fā)現(xiàn)對稱圖形的特征；再配合課件的動畫演示，讓學(xué)生認一認，充分感受軸對稱圖形的特征。教學(xué)中改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，課堂中以動手操作、自主探索、合作交流為主，促進學(xué)生空間觀念的自主建構(gòu)。整節(jié)課從重視知識的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生活動，讓學(xué)生通過參與各種數(shù)學(xué)活動，在動手操作中發(fā)現(xiàn)、在比較中歸納出軸對稱圖形的的基本特征，實現(xiàn)空間觀念的自主建構(gòu)，使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中樂、學(xué)中思、學(xué)中悟。

三、開放時空、鼓勵質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生全方位參與

數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)的情境要讓學(xué)生能從中自然地提出數(shù)學(xué)問題［2］。在教學(xué)中教師要創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性和探索性的問題情境，改變教學(xué)方式，給學(xué)生留出思考的時間，質(zhì)疑的機會，讓學(xué)生敢問、會問、愛問，從而喚起學(xué)生解決問題的濃厚興趣，使學(xué)生全方位參與到學(xué)習(xí)活動中。

如教學(xué)《圓的周長》，筆者課前讓學(xué)生找生活中的圓形物體。課始，指導(dǎo)學(xué)生量出自己喜歡的圓形物體的周長。學(xué)生用“滾圓法”“繞繩法”量完圓的周長后，教師甩動一個由繩子綁住的小球，使小球運行成圓形軌跡，讓學(xué)生觀察并提數(shù)學(xué)問題，一生馬上問：“這個圓是動的，怎樣量它的周長？”另一個學(xué)生聯(lián)想到生活實際：“老師，永定土圓樓用滾圓法不能量它的周長，如果用繞繩法量周長也很麻煩，不切實際。”（一石激起千層浪，學(xué)生議論紛紛，形成懸念和疑問）這時筆者再引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)長方形周長的學(xué)習(xí)方法，猜測圓的周長與什么有關(guān)。就這樣，通過提數(shù)學(xué)問題喚起學(xué)生解決問題的深厚興趣，教師再讓學(xué)生分組討論，確定研究方法。引導(dǎo)學(xué)生邊討論邊動手實踐、操作探索解決問題。通過一系列的活動，學(xué)生很快就全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中，并利用多種感官參與知識形成的全過程，探索出圓周長奧秘。

四、學(xué)以致用、體驗成功，引導(dǎo)學(xué)生樂于參與

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)該抓住重點“深挖細掘”。思維訓(xùn)練點抓得準(zhǔn)，練習(xí)設(shè)計得巧，可以提高教學(xué)效率，使我們的數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)別樣的精彩［3］。兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是對他們生活中數(shù)學(xué)現(xiàn)象的理解和認識。教學(xué)時把學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識的認知和鞏固置于學(xué)生熟悉的生活實際中，深挖練習(xí)的內(nèi)涵，積極調(diào)動學(xué)生的相關(guān)經(jīng)驗，給學(xué)生提供自主探索的時間和空間，開拓學(xué)生的思維，主動地遷移建構(gòu)新知。如教學(xué)《小數(shù)加減法》時，先讓學(xué)生大膽嘗試，讓學(xué)生在挑戰(zhàn)中運用已有的知識和經(jīng)驗去解決問題，領(lǐng)悟算理并整理歸納和抽象出小數(shù)加減的一般方法，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中實現(xiàn)對小數(shù)加減法的建構(gòu)。在鞏固練習(xí)的環(huán)節(jié)，教師通過課件出示文具店的商品圖，出示開放題：

1.購買兩件文具的價格在10-15元之間，是哪兩件？請你提一個問題并解答。

2.如果付款時只付了一張人民幣，應(yīng)該找回多少元？

這一趣味性強、思維含量高的練習(xí)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心，為學(xué)生營造創(chuàng)新的思維空間?！叭绻犊顣r只付了一張人民幣，應(yīng)該找回多少元？”這一開放性問題的拋出，讓學(xué)生在生活實踐中主動地觀察、思考、分析，在反思中明確算理、思維能力得到進一步的提升。這樣設(shè)計不僅生成課堂的精彩，延伸教學(xué)內(nèi)容，而且讓學(xué)生真正體驗到研究價值，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

在新理念主導(dǎo)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動融入生活、游戲、趣味、情境，使學(xué)生積極、主動地參與到學(xué)習(xí)活動中來，成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻：

［1］華應(yīng)龍，馬云鵬.我這樣教數(shù)學(xué)——華應(yīng)龍課堂實錄［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

［2］吳正憲，周衛(wèi)紅，陳鳳偉.吳正憲課堂教學(xué)策略［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2013.

［3］余文森.巧妙設(shè)計習(xí)題增值——名師高效教學(xué)設(shè)計藝術(shù)［M］.重慶：西南師范大學(xué)出版社，2010.

中圖分類號：G623.5

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9884（2016）03-0043-02

收稿日期：2015 - 12 - 25

作者簡介：曾秀珍（1978-），女，福建永定人，龍巖市永定區(qū)實驗小學(xué)高級教師。