陸　豪

（廈門(mén)大學(xué)附屬科技中學(xué)，福建廈門(mén)361000）

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于細(xì)微處見(jiàn)功夫
——運(yùn)用文本細(xì)讀法創(chuàng)造高效課堂

陸豪

（廈門(mén)大學(xué)附屬科技中學(xué)，福建廈門(mén)361000）

摘要：文本細(xì)讀在于引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，仔細(xì)分析文本語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)，揭示文本藝術(shù)奧秘，通過(guò)長(zhǎng)期的能力訓(xùn)練和思維拓展，提高初中生的駕馭語(yǔ)言的能力，并最終達(dá)到提高語(yǔ)文課堂效率的目的。文章著力探討文本細(xì)讀法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，努力探索高效課堂。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；文眼；文本細(xì)讀；高效課堂

一、當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂存在形式主義

在新課程理念引導(dǎo)下，不少地方的語(yǔ)文教學(xué)都在進(jìn)行改革，但閱讀課堂的效率沒(méi)有提高，存在著不少形式主義的現(xiàn)象。

（一）脫離文本的“個(gè)性化解讀”

每一部作品都有一種內(nèi)在的一致性，一種它自己特有的結(jié)構(gòu)，一種個(gè)性，一系列特征，它們?yōu)樽髌吩诮邮苓^(guò)程中被接受的方式，產(chǎn)生的效應(yīng)以及還有對(duì)它的評(píng)估預(yù)定了特定的方向。［1］因此對(duì)個(gè)性化解讀必須在文本設(shè)定的范圍內(nèi)進(jìn)行才有意義。然而有學(xué)生在讀蒲松齡的《狼》這一課時(shí)，認(rèn)為，屠夫過(guò)于殘忍，對(duì)狼斬盡殺絕，這不利于保護(hù)環(huán)境，認(rèn)為“人與動(dòng)物要和諧共處，不要彼此傷害”。對(duì)這樣的所謂的個(gè)性化解讀，有些教師大加贊賞，認(rèn)為學(xué)生質(zhì)疑得有道理，課堂就應(yīng)該這樣暢所欲言。這樣的所謂“個(gè)性化解讀”如果不加糾正，就會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，造成不良的影響。

（二）合作學(xué)習(xí)徒有其表

新課程理念強(qiáng)調(diào)要“倡導(dǎo)自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這種教學(xué)理念肯定是正確的，但如果忽略學(xué)生特點(diǎn)和課堂教學(xué)的實(shí)際情況，效果則大打折扣?！叭绻骄啃蚤喿x走向了表象的討論和膚淺的交流，學(xué)生的獨(dú)立思維能力和自主探究能力得不到充分發(fā)展，甚至還會(huì)挫傷部分學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情”［2］。

教師應(yīng)該有目的地引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本：有些知識(shí)點(diǎn)，教師講授可以解決的，就沒(méi)有必要通過(guò)小組合作的形式來(lái)解決；有些問(wèn)題，通過(guò)小組討論就可以明確，則不需要再進(jìn)行深入探究?？傊?，無(wú)論怎樣的閱讀教學(xué)，都應(yīng)該根據(jù)課堂的實(shí)際需要展開(kāi)。

（三）課堂的虛假“熱鬧”

有的教師誤解了新課程理念，以為熱鬧的課堂才是好的課堂，其實(shí)這是一種誤判。比如筆者曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一堂公開(kāi)課——《皇帝的新裝》，開(kāi)課教師在公開(kāi)課前讓學(xué)生準(zhǔn)備道具服裝，利用課余時(shí)間排練課本劇，課堂上點(diǎn)名上臺(tái)表演，三個(gè)小組的同學(xué)一一上臺(tái)表演，雖然課堂表演很熱鬧，但一堂課下來(lái)，學(xué)生除了了解了課文內(nèi)容，其他什么也沒(méi)有學(xué)到。課堂教學(xué)不能追求表面形式的“熱鬧”，公開(kāi)課不是表演課，必須引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，切不可喧賓奪主，擠占文本細(xì)讀的空間，淪為“為表演而表演”的“課堂秀”。

二、運(yùn)用文本細(xì)讀法創(chuàng)造高效課堂

（一）文本細(xì)讀教學(xué)要從“文眼”中尋找突破口

文眼，是中國(guó)傳統(tǒng)的、獨(dú)有的，關(guān)于文章寫(xiě)作的術(shù)語(yǔ)，它是指文中最能揭示主旨、升華意境、涵蓋內(nèi)容的關(guān)鍵性詞句。孫紹振教授在《解讀語(yǔ)文》一文中說(shuō)：“通過(guò)關(guān)鍵詞，可以看獨(dú)特的心靈奇觀”。如果教師能指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到文章的核心詞語(yǔ)，就能解開(kāi)作者的心靈密碼，觸摸到作者的靈魂深處。

比如楊絳的《老王》這篇文章，應(yīng)抓住“愧怍”一詞，由表及里（從“文象”到“文脈”）、由內(nèi)而外（從“文本之中”到“文本之外）展開(kāi)文本細(xì)讀教學(xué)。

首先引導(dǎo)學(xué)生理解“愧怍”一詞，既然“愧怍”，作者又為何自稱(chēng)“幸運(yùn)的人”，這是文本細(xì)讀的突破口。其實(shí)，楊絳一家人又何曾幸運(yùn)，他們出于善良的本意，主動(dòng)照顧老王的生意，但老王的“田螺眼”還是讓作者害怕，老王的生活窘境，還是讓作者吃驚。然而就是這樣一個(gè)失群落伍，沒(méi)有親人依靠的老王，臨死前還想著給作者一家送來(lái)平時(shí)舍不得吃的唯一值錢(qián)的雞蛋，表達(dá)謝意。然而作者卻沒(méi)能理解老王的來(lái)意，仍舊像以前一樣對(duì)待他，以為老王是要錢(qián)，這傷了一個(gè)垂死者的心，也正是“愧怍”的緣由。

在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出作者情感變化的詞語(yǔ)，尋找“我”對(duì)老王從同情、關(guān)心，到對(duì)他人品的贊賞，再到愧怍的心理描寫(xiě)的詞語(yǔ)，教會(huì)學(xué)生體悟作品中所傳遞出來(lái)的除了“平等觀念、人道精神、對(duì)勞動(dòng)者的同情”這些主題外的一個(gè)更深刻的主題，那就是對(duì)文革的批判，對(duì)那個(gè)瘋狂年代的人性的反思。

總之，文本細(xì)讀主張以文本為核心，以多元姿態(tài)親近文本，沉入言語(yǔ)之中，品味分析，從而發(fā)掘言語(yǔ)的內(nèi)涵。但是，這種細(xì)讀并不是漫無(wú)目的、毫無(wú)重點(diǎn)的逐字逐句細(xì)讀［3］，而是要找準(zhǔn)“文眼”，做到“入文、入情、入境、入心”的品讀，只有這樣，才能讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)文本，超越文本。

（二）文本細(xì)讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生充分利用教材中所提供的素材

新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用?！笨上в邢喈?dāng)一部分的語(yǔ)文教師往往忽略了這一點(diǎn)，將課本資源棄之不用，比如課本的插圖，許多教師往往視而不見(jiàn)，課堂上提都沒(méi)有提，這樣就導(dǎo)致很多教學(xué)問(wèn)題得不到解決。

其實(shí)插圖本身就是一個(gè)非常難得的教學(xué)資源。像馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》中的插圖，畫(huà)面上游子孤單落寞的景象，以及畫(huà)面背景荒涼蕭索的場(chǎng)景，互相映襯，如果教師能很好地利用這幅畫(huà)，把握畫(huà)面所呈現(xiàn)出來(lái)的九個(gè)意象，就能讓學(xué)生深入理解詩(shī)歌的深刻內(nèi)涵。再結(jié)合中考“畫(huà)面還原”這種題型，讓學(xué)生通過(guò)想象和聯(lián)想，用文字進(jìn)行畫(huà)面內(nèi)容的細(xì)部刻畫(huà)，這樣就能達(dá)到深入學(xué)習(xí)文本的目的。

又如《故宮博物院》這篇課文，課后提供的故宮布局圖，在講解說(shuō)明文的說(shuō)明順序時(shí)就非常好用，學(xué)生一看就能明白：故宮建筑群是沿著中軸線分布的，作者是沿著參觀路線，以天安門(mén)為起點(diǎn)，穿端門(mén)，進(jìn)午門(mén)，過(guò)漢白玉石橋，來(lái)到前三殿，最后出順貞門(mén)到神武門(mén)而離開(kāi)故宮。教師利用插圖引導(dǎo)學(xué)生了解說(shuō)明文的寫(xiě)作順序，清楚明白，有條有理。教師可以利用插圖作為教學(xué)環(huán)節(jié)的切入點(diǎn)，也可以把插圖作為趣激的素材，從而啟發(fā)學(xué)生據(jù)圖想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心。課本中的素材，其實(shí)為師生互動(dòng)提供了一個(gè)非常好的平臺(tái)，也為師生間的對(duì)話提供了一定的條件。

總之，課本中的資源非常豐富，像每篇文章中的導(dǎo)讀、課后習(xí)題、課下注解、單元綜合訓(xùn)練、口語(yǔ)交際、寫(xiě)作訓(xùn)練等，甚至?xí)咀詈蟮拿鴮?dǎo)讀、語(yǔ)法知識(shí)歸納，以及書(shū)法作品欣賞等，這些教學(xué)資源都體現(xiàn)了編者的匠心獨(dú)運(yùn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展是很有幫助的，應(yīng)該充分利用起來(lái)。

（三）文本細(xì)讀要把握“淺文深教、長(zhǎng)文短教”的原則

常有教師抱怨：這篇文章淺顯易懂，學(xué)生自己都能讀，有什么好教的呢？的確，初中語(yǔ)文六本教材，有很多都屬于淺顯易懂的文章，學(xué)生完全能自己讀懂?？墒钱?dāng)教師深入細(xì)致地帶領(lǐng)學(xué)生剖析文本時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些文章，看似淺顯易懂，其實(shí)有很多地方值得學(xué)生深入學(xué)習(xí)的。學(xué)好這些課文，對(duì)提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力是很有幫助的。

其實(shí)，“淺文”都有一些共同特點(diǎn)：一是文字淺顯，篇幅短小，學(xué)生可以憑自己對(duì)生活的理解開(kāi)展閱讀，沒(méi)有文字上的障礙；二是作品的主題思想相對(duì)簡(jiǎn)單，文章的結(jié)尾往往直接明示中心，作者的思想情感容易把握。學(xué)生讀完文章，很快就能明白作者所要表達(dá)的思想感情，此類(lèi)課文，很容易為老師和學(xué)生所忽略。但是，筆者認(rèn)為“淺文”可以深教，也有深教的必要，“淺文深教”是文本細(xì)讀的原則之一。

比如人教版七年級(jí)上學(xué)期第九課《王幾何》就非常簡(jiǎn)單，學(xué)生輕易就能讀懂，以前碰到這類(lèi)文章，很多教師多半是直接跳過(guò)去不教的，但考慮到這篇文章是新選入的課文，特別新穎，不教實(shí)在可惜，所以筆者還是花了一節(jié)課時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本，學(xué)生收獲頗豐。

在處理教材的時(shí)候，首先設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：

1．幾何老師是怎樣一個(gè)人呢？

2．王老師來(lái)了，作者是怎樣介紹的？

3．王老師的外貌特征是什么？

4．王老師進(jìn)門(mén)的動(dòng)作是什么？

5．寫(xiě)王老師神態(tài)描寫(xiě)最精彩，作者是怎樣運(yùn)用修辭的。

6．文章不光用正面描寫(xiě)，還寫(xiě)了同學(xué)們的表現(xiàn)——“全班同學(xué)再也忍不住了，大家彎腰、搖頭、擠眉、弄眼，一齊哄堂大笑?！边@是一種怎樣的寫(xiě)作手法？

然后筆者組織學(xué)生重點(diǎn)分析王老師“反手畫(huà)圓和等邊三角形”和“公布自己的綽號(hào)”這兩處細(xì)節(jié)。思考作者為什么要這樣寫(xiě)，有什么目的？

一節(jié)課下來(lái)，利用這篇淺顯的教材，教會(huì)學(xué)生人物描寫(xiě)的方法，以及如何把一個(gè)簡(jiǎn)單的情節(jié)寫(xiě)生動(dòng)，如何運(yùn)用正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的方法來(lái)塑造人物形象等。

此外，“淺文深教”，一定要注意巧設(shè)問(wèn)題，化繁為簡(jiǎn)，要注意從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從教材實(shí)際出發(fā)，選準(zhǔn)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，這樣才能激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生研討的積極性，從而有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

另一方面，關(guān)于“長(zhǎng)文短教”也應(yīng)該是文本細(xì)讀的關(guān)鍵原則。所謂“長(zhǎng)文”，就是指篇幅長(zhǎng)、文字多、內(nèi)容豐富的課文。所謂“短教”，就是在教學(xué)中要突出重點(diǎn)，把握關(guān)鍵，對(duì)教材要做出藝術(shù)化的處理。

不少語(yǔ)文教師怕教“長(zhǎng)文”，認(rèn)為“長(zhǎng)文”難駕馭，多教擔(dān)心繁瑣，少教又怕有所遺漏。深入文本，則擔(dān)心教學(xué)任務(wù)完不成，不深入文本又擔(dān)心蜻蜓點(diǎn)水，停留在文本的表面上。所以左右不是，感到無(wú)所適從。

比如人教版七年級(jí)下學(xué)期的《偉大的悲劇》《在沙漠中心》《登上地球之巔》等課文，這些文章不僅篇幅長(zhǎng)，而且思想內(nèi)涵還比較深刻，教師要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)，難度較大。

為了不影響教學(xué)進(jìn)度，“長(zhǎng)文”必須“短教”，關(guān)鍵的做法在“抓住重點(diǎn)，大膽取舍”上。

古人云:“弱水三千，只取一瓢飲。”懂得取舍，方能有所側(cè)重，有所側(cè)重，方能有所突破。一冊(cè)語(yǔ)文課本中的長(zhǎng)文也就那么幾篇，如果每一篇長(zhǎng)文都找準(zhǔn)一個(gè)突破口，那么綜合起來(lái)，教材所要求把握的重點(diǎn)，就全面涉及到了，這正是“長(zhǎng)文短教”的魅力所在。

比如《喂——出來(lái)》這篇文章，對(duì)小說(shuō)情節(jié)的分析就應(yīng)該大膽舍棄，應(yīng)該把教學(xué)的重點(diǎn)放在深刻體會(huì)作品的主題思想上。教學(xué)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)豐富的想象，剖析人性的劣根性，從而理解作者的憂(yōu)患意識(shí)。

總之，文本細(xì)讀作為一種閱讀教學(xué)觀，已經(jīng)走進(jìn)了語(yǔ)文課堂，并被越來(lái)越多的教師所接受，它為語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，打開(kāi)了新的視野。在新課程改革的背景下，語(yǔ)文教師要充分激活課堂，就必須引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，細(xì)讀文本，只有對(duì)文本的研究真正下工夫，才能幫助學(xué)生獲得閱讀和寫(xiě)作能力的全面進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

［1］宋亮.文本細(xì)讀：閱讀教學(xué)的新視野［D］.福州：福建師范大學(xué)，2008．

［2］丁俊生.語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革中的幾個(gè)誤區(qū)［J］.決策探索，2009（9）.

［2］朱淑戀.閱讀教學(xué)中的文本細(xì)讀策略［J］.中學(xué)語(yǔ)文·大語(yǔ)文論壇，2008（3）.

中圖分類(lèi)號(hào)：G420

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9884（2016）03-0010-03

收稿日期：2015 - 11 - 29

作者簡(jiǎn)介：陸豪（1975-），男，福建廈門(mén)人，廈門(mén)大學(xué)附屬科技中學(xué)一級(jí)教師。