（福州第四中學(xué)，福建福州350009）

元認知策略在高中生物學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

鄭敏惠

（福州第四中學(xué)，福建福州350009）

在高中生物學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)元認知知識，讓學(xué)生了解自己的學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)。應(yīng)激發(fā)學(xué)生的元認知體驗，讓學(xué)生體會獲取知識體驗成功的樂趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)及時監(jiān)控、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程，提高元認知監(jiān)控能力。從而從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物學(xué)的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù)。

翻轉(zhuǎn)課堂；元認知策略；元認知知識；元認知體驗；元認知監(jiān)控

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行了重構(gòu)，知識傳授環(huán)節(jié)是利用信息技術(shù)的條件和大數(shù)據(jù)分析的優(yōu)勢在課前完成，知識內(nèi)化環(huán)節(jié)則是在課堂上通過與教師和學(xué)生共同組成的學(xué)習(xí)共同體之間的良好溝通和交流來實現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂這種“先學(xué)后教”的教學(xué)模式需要學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性及參與性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識與自主學(xué)習(xí)的能力。為此，有必要在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中對學(xué)生進行元認知策略訓(xùn)練，旨在讓學(xué)生對學(xué)習(xí)過程具備元認知知識，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，體會知識的美妙和成功的魅力來提高學(xué)習(xí)興趣，使得每個學(xué)生成為知識的主動建構(gòu)者。

美國認知行為心理學(xué)家梅肯鮑姆將元認知描述為“對自身認知機制以及認知機制如何運作的意識”。其實就是對認知的認知--知和學(xué)的知識。通俗理解元認知包括：（1）作為一個學(xué)生知道自己要做什么，它是影響學(xué)習(xí)過程以及記憶和技能掌握、策略選擇所需要的因素。（2）在學(xué)習(xí)中知道如何選擇和應(yīng)用有效的策略。（3）知道自己為何選擇使用的策略以及能根據(jù)實際學(xué)習(xí)情況及時監(jiān)控、修正、改變自己的學(xué)習(xí)策略。元認知常用于監(jiān)控和調(diào)節(jié)認知過程，如推理、理解、問題解決等高水平認知。元認知策略可以幫助學(xué)生選擇最好的方式達成任務(wù)，保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)效果。

一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)元認知知識

元認知知識主要是指讓學(xué)生了解自己的學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)。

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生需要在課前學(xué)習(xí)教師錄制或者網(wǎng)上下載的教學(xué)微視頻。目前網(wǎng)絡(luò)上微視頻的教學(xué)資源越來越豐富，但是選擇什么形式的微課、要達到什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要學(xué)生對自己知識水平、學(xué)習(xí)能力有充分的認知。因此，在高中生物學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)元認知知識，熟練地應(yīng)用元認知策略，提高自主學(xué)習(xí)能力。

首先微課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生要對自身有一個全面的認識。例如，自身對高中生物的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機、現(xiàn)有的學(xué)業(yè)水平、自身水平與教學(xué)要求之間的差距、對生物課程的習(xí)得能力、自身的學(xué)習(xí)認知特點等。學(xué)生還要對自己的學(xué)習(xí)任務(wù)有準(zhǔn)確、全面的把握，明確所學(xué)的課程的教學(xué)要求以及要達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才能保證學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中對自己要掌握的高中生物學(xué)這門課程有宏觀的把握。高中生物學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂上應(yīng)用的每一段微視頻講解和分析的知識點可能都有各自的特點，教師要培養(yǎng)學(xué)生逐漸具備分析每種學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、難度、主次的學(xué)習(xí)意識，從而提高學(xué)習(xí)過程中合理分配學(xué)習(xí)時間和注意力的能力。

在激發(fā)學(xué)生元認知學(xué)習(xí)的意識中最重要的是訓(xùn)練學(xué)生元認知學(xué)習(xí)策略的意識。加強學(xué)生對不同學(xué)習(xí)材料、不同學(xué)習(xí)要求要有選擇適當(dāng)學(xué)習(xí)策略的意識。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師要向?qū)W生呈現(xiàn)幾種不同的學(xué)習(xí)策略，而且要有具體的學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)。高中生物學(xué)的學(xué)習(xí)技巧主要有模式學(xué)習(xí)、自我指導(dǎo)、圖式建構(gòu)、觀念的精細加工及練習(xí)等。教師要教給學(xué)生關(guān)于何時使用、在哪里使用以及為什么使用這些策略的條件性知識，訓(xùn)練學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)任務(wù)中有意識地選擇并運用有效學(xué)習(xí)策略，學(xué)會考慮使用哪些學(xué)習(xí)策略，哪種策略解決當(dāng)前任務(wù)最佳，使學(xué)生知道只有根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點和能力選擇的適合自己的學(xué)習(xí)策略才能有效地達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、激發(fā)學(xué)生元認知體驗

元認知體驗是指體會獲取知識體驗成功的樂趣，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)的研究表明，人的任何行為都是由動機所推動的。學(xué)生學(xué)習(xí)動機的主要內(nèi)容包含括對知識價值的認識（知識價值觀）、對學(xué)習(xí)的直接興趣（學(xué)習(xí)興趣）、對自身學(xué)習(xí)能力的認識（學(xué)習(xí)能力感）、對學(xué)習(xí)成績的歸因（成就歸因）等四個方面。每個學(xué)生都是獨特的個體，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異也是現(xiàn)實存在的，學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)風(fēng)格是不同的。傳統(tǒng)的教學(xué)活動很難顧及到每一個學(xué)生，致使那些學(xué)習(xí)困惑的學(xué)生越來越困惑，最終成為“差生”。長期沒有成就感的學(xué)習(xí)只會加深學(xué)生對自我能力的否定對獲取知識的冷漠，從而讓學(xué)習(xí)成為可怕的事。翻轉(zhuǎn)課堂的先學(xué)后教模式，讓學(xué)生在課前就已經(jīng)通過微視頻學(xué)習(xí)基本知識，盡管“差生們”觀看微視頻花費的時間可能更長，為了搞懂知識點可能已經(jīng)多次請教了教師并和同學(xué)交流討論，但是這種模式在課堂上給每個學(xué)生創(chuàng)造了公平的機會。所以，高中生物學(xué)教師在教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂模式時要明確翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是如何使用微視頻，而是要更好地利用在課堂上的學(xué)習(xí)時間，創(chuàng)造出以學(xué)生為主體的教學(xué)環(huán)境。

首先，在翻轉(zhuǎn)課堂的“課堂”中教師要給學(xué)生展示自己的舞臺，教師要有意識地對學(xué)生多肯定多鼓勵，尤其要重點表揚學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，讓他們在細心體會以及自我完善的過程中獲得成功，提升了學(xué)習(xí)的興趣，增強了學(xué)習(xí)動機。藉由這些成功的體驗激發(fā)個體學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機，比如對探究知識的興趣、對實驗過程的好奇、對閱讀的喜愛。

其次，在翻轉(zhuǎn)課堂的“課堂”中教師要給予學(xué)生的是幫助他們解決完成作業(yè)、解決問題或探究過程中遇到的難題和困惑。教師要基于高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實際的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對未符合要求的學(xué)生給予幫助，讓他們的學(xué)習(xí)能達到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。而對于在學(xué)習(xí)上有更高要求的學(xué)生，教師要為他們提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，設(shè)計更深層次的問題，在學(xué)生進一步探究過程中遇到疑惑時及時解答和指導(dǎo)。這種翻轉(zhuǎn)模式下教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化指導(dǎo)更強調(diào)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果負責(zé)，更易激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)主動性和主體地位的認知體驗。

比如人教版《高中生物·必修2·遺傳與進化》中的“減數(shù)分裂”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師提供給學(xué)生形象生動的減數(shù)分裂過程中染色體動態(tài)變化的微視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生在課前自主完成對減數(shù)分裂過程的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與，鼓勵學(xué)生闡述對減數(shù)分裂過程的理解以及與有絲分裂過程的比較中領(lǐng)會減數(shù)分裂的實質(zhì)，只有學(xué)生主動發(fā)表了自己對知識點的認知后，教師既有可能從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解的偏差和困惑，也有可能挖掘到學(xué)生富有想象力和科學(xué)性的思維火花，從而有的放矢地針對不同程度的學(xué)生答疑解惑、培優(yōu)補差。

三、提高學(xué)生元認知監(jiān)控能力

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)是確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)生在高中生物學(xué)學(xué)習(xí)中根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)及時監(jiān)控、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程，縮小目標(biāo)和實際認知過程的差異。元認知監(jiān)控包括學(xué)習(xí)過程中積極主動調(diào)整學(xué)習(xí)策略及努力程度等。教育心理學(xué)理論認為學(xué)習(xí)者對認知活動過程的監(jiān)控包括領(lǐng)會監(jiān)控、集中注意和調(diào)節(jié)監(jiān)控等三個方面。

高中生物學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中要善于應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案和學(xué)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生在課前自主觀看微視頻時能監(jiān)控自己是否達到了對學(xué)習(xí)材料的領(lǐng)會，如果不能領(lǐng)會，問題出在哪里？是把握信息不夠還是方法或策略不得當(dāng)？教師在“課堂”中還能通過提問和回答等糾正和強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以達到記憶的長久保持和深刻理解。學(xué)生對自身領(lǐng)會監(jiān)控越強大，越能引導(dǎo)他在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會尋找重要的細節(jié)信息，獲得對關(guān)鍵概念的理解并因為學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成而體會到滿足感。即使在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)暫時的認知困惑，學(xué)生也會指導(dǎo)認知系統(tǒng)去重新觀看視頻內(nèi)容、去瀏覽學(xué)習(xí)材料、去重新理解有困惑的地方。例如人教版《高中生物·必修1·分子與細胞》的“細胞的增殖”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師在學(xué)習(xí)任務(wù)單中明確指出要達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)是，概述真核細胞有絲分裂的過程；總結(jié)有絲分裂各典型時期的特征。并創(chuàng)設(shè)一系列的問題串，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合有絲分裂過程微視頻的觀看，形成對有絲分裂所發(fā)生的時間和特點有更深入的認識。在檢測知識掌握程度的作業(yè)題中要求學(xué)生畫出以分裂時期為橫軸，以核中DNA數(shù)量、細胞中染色體數(shù)目、每條染色體的DNA量為縱軸的折線圖，不僅對有絲分裂過程進行了回顧，還幫助學(xué)生辨析了“染色體”和“DNA”兩個重要概念，并且提出了染色單體的概念，有利于將來學(xué)習(xí)“減數(shù)分裂”中的交叉互換概念。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式最容易被詬病的是學(xué)生中有相當(dāng)一部分自律性不是很高，容易受干擾而分心學(xué)習(xí)。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動通常需要長時間的注意活動，注意力差的學(xué)生不善于計劃和管理自己的學(xué)習(xí)過程。高中生物教師要教給學(xué)生抑制分心的策略，比如讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，特別是階段性的小目標(biāo)，隨時監(jiān)控和調(diào)整自己把注意力集中在學(xué)習(xí)材料上以便于自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)。還可以通過自我獎勵的方法，暗示自己通過了小目標(biāo)測試就可以獲得獎勵來提高自己的集中注意。

元認知的調(diào)節(jié)監(jiān)控包含學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中意識到不足而及時修正學(xué)習(xí)策略或改變學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及學(xué)習(xí)過程結(jié)束后能正確評價學(xué)習(xí)成果，采取相應(yīng)的補救措施，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。由于翻轉(zhuǎn)課堂的先學(xué)后教模式，相當(dāng)一部分的學(xué)習(xí)時間是學(xué)生自主完成的，學(xué)生何時進行學(xué)習(xí)、如何進行學(xué)習(xí)都要靠自己掌握，而且對學(xué)生來說這是沒有經(jīng)歷過的學(xué)習(xí)體驗，因此高中生物學(xué)教師要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中定期進行自我評估。比如以小組匯報、學(xué)生互評和問卷調(diào)查等多種評價方式將階段性學(xué)習(xí)成果和既定目標(biāo)比較，以便能及時反饋學(xué)習(xí)狀況，有效分辨失誤，及時強化學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)生在高中生物學(xué)學(xué)習(xí)中運用元認知策略的指導(dǎo)是十分必要，對于在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下熟練地應(yīng)用元認知策略，會從根本上提高高中生物學(xué)的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果。盡管學(xué)生熟練掌握元認知策略是一個比較困難的過程，這項訓(xùn)練還很抽象并且費時費力，但是對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)會有很積極的作用。高中生物學(xué)教師要有意識地鼓勵和加強學(xué)生對元認知策略的應(yīng)用，為學(xué)生的終身性自主學(xué)習(xí)服務(wù)。

［1］陳玉琨，田愛麗.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

［2］〔美〕拉塞爾·L.阿克夫,丹尼爾·格林伯格.翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)：21世紀學(xué)習(xí)的革命［M］.北京：中國人民大學(xué)出版社，2015.

［3］〔美〕安妮塔·伍爾福克.教育心理學(xué)［M］.北京：中國人民大學(xué)出版社，2012.

（責(zé)任編輯：陳欣）

本文系福建省教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”規(guī)劃2013年度課題（項目編號：FJJKXB13-092）階段性研究成果。