（福安第一中學(xué)，福建福安355000）

基于“核心素養(yǎng)”的高效教學(xué)模式
——“導(dǎo)學(xué)研討，訓(xùn)練拓展”教學(xué)實踐探究

蘇錦繡

（福安第一中學(xué)，福建福安355000）

“導(dǎo)學(xué)研討，訓(xùn)練拓展”是以問題為驅(qū)動的一種高效教學(xué)模式，在學(xué)生自主合作的情境中，教與學(xué)圍繞問題的生成、暴露、探究而展開生生與師生的互動，以至解決問題并構(gòu)建問題系統(tǒng)。促進學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的高效完成，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

高效教學(xué)模式；問題驅(qū)動；核心素養(yǎng)

《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課程實施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析問題和解決問題的能力。”但是，長期的傳統(tǒng)教學(xué)，教育人的教育觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀、人才觀等都比較滯后，教學(xué)的改革多數(shù)停滯在課程層面，對課程實施的環(huán)境――課堂，思考的不多，更談不上改革。這種課堂存在信息的單向流動、學(xué)生壓抑、被動、束縛、依賴等弊端。學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展受到一定程度的限制?！皩?dǎo)學(xué)研討，訓(xùn)練拓展”教學(xué)模式，簡稱“五環(huán)”教學(xué)模式，融合傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點，并進行改革和創(chuàng)新，徹底改變了這種狀態(tài)，學(xué)生真正成為課堂的主人，變課堂封閉為開放，學(xué)習(xí)方式變被動為主動，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的減負(fù)增效，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進學(xué)生核心素養(yǎng)良好地發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)與“五環(huán)”教學(xué)模式涵義

關(guān)于“核心素養(yǎng)”是21世紀(jì)初OECD（經(jīng)濟合作與發(fā)展組織）率先提出的“核心素養(yǎng)”結(jié)構(gòu)模型。是“個體適應(yīng)未來社會生活和個人終身發(fā)展所必備的”［1］品格和關(guān)鍵能力。是“不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域、不同情境中都不可或缺的共同底線要求，是關(guān)鍵的、必要的，也是重要的素養(yǎng)。［1］“導(dǎo)學(xué)研討，訓(xùn)練拓展”教學(xué)模式包括：先行先學(xué)——問題反饋——互動研討——訓(xùn)練鞏固——拓展提升五個環(huán)節(jié)。它是學(xué)生自主合作主導(dǎo)下的探究式、討論式、參與式教學(xué)。教學(xué)上以問題為驅(qū)動，圍繞著問題的生成、問題的提出、問題的暴露、問題的探究、問題的解決和構(gòu)建問題系統(tǒng)，以及問題的拓展延伸和優(yōu)化問題系統(tǒng)而展開。它把課堂主要聚焦于答疑解惑、交流互動、探究實驗。讓學(xué)生積極參與教學(xué)的過程，真正體驗和感悟課堂“生活”。構(gòu)建學(xué)生主動樂學(xué)、優(yōu)質(zhì)高效，提升實踐應(yīng)用能力和發(fā)展核心素養(yǎng)的高效教學(xué)模式。

二、先學(xué)先行培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體積極主動的知識建構(gòu)過程。［2］學(xué)習(xí)是人的一種本能，從出生到老都在學(xué)習(xí)。但在校期間是教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)，離開學(xué)校就得自主學(xué)習(xí)。從生活和實踐以及歷史發(fā)展的長河中我們深知，有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力且能出創(chuàng)新成果的人，不管其從政、經(jīng)商、從醫(yī)、從軍、各類專家、各個領(lǐng)域，也不論其學(xué)歷高低，可以肯定的是其都有很強的自學(xué)能力。自學(xué)強調(diào)的是自己學(xué)習(xí)，更應(yīng)該是自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是一種主動、自愿和自發(fā)的學(xué)習(xí)，它是一種內(nèi)在的過程，即基于興趣和情感的學(xué)習(xí)，它是一種能力。［3］要培養(yǎng)這種“興趣”和“情感”，促進學(xué)生超前，并擺脫對教師的依賴，獨立去學(xué)習(xí)，不能一蹴而就。而先學(xué)與傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)有質(zhì)的差異，“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為，先學(xué)是立足解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題。故先學(xué)不是學(xué)生自行看書閱讀而已，是學(xué)生通過先學(xué)對文本的解讀理解，并加以思考，解決一些簡單的問題，同時也生成一些問題，提出一些問題。因此，先學(xué)需要教師根據(jù)學(xué)情創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生先學(xué)的情境，激起學(xué)習(xí)的興趣和熱情?；瘜W(xué)有其學(xué)科的獨特優(yōu)勢，它研究的是物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化，化學(xué)變化千變?nèi)f化，新材料不斷涌現(xiàn)，生活中充滿化學(xué)現(xiàn)象和產(chǎn)品，這些都可以成為化學(xué)教學(xué)的素材和內(nèi)容。在“預(yù)學(xué)案”中給予不同發(fā)展區(qū)的學(xué)生不同的材料，讓其好奇、質(zhì)疑、思考，激發(fā)其先學(xué)。在不同的章節(jié)中可以設(shè)置不同的情境。如納米材料石墨烯是特殊新材料，它與石墨、金剛石一樣是碳單質(zhì)，結(jié)構(gòu)是否一樣，為什么應(yīng)用如此廣泛；交警為何用重鉻酸鉀檢測司機是否酒后駕車；建筑用磚傳統(tǒng)窯燒出的是藍(lán)青色，現(xiàn)代窯產(chǎn)出的為什么紅色；大閘蟹煮熟后殼為什么變紅；手機的鋰電池為什么能經(jīng)過反復(fù)充放電且耐用？……這一系列的為什么很容易激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望和開展化學(xué)探究的激情，創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生去廣泛閱讀、去查找資料、去思考。其次，在單元檢測試卷中有意識選擇先學(xué)思考問題，讓能認(rèn)真自主先學(xué)的學(xué)生取得較好成績，以資激勵，同時也給予自學(xué)滯后的學(xué)生壓力，促使他們認(rèn)真自主先學(xué)，共同成長。由于先學(xué)具有超前性、獨立性和異步性等特性。使教與學(xué)的關(guān)系發(fā)生了根本性的變化，即變“學(xué)跟著教走”為“教為學(xué)服務(wù)”。同時，學(xué)生學(xué)習(xí)的個體也存在差異性。因此，教學(xué)的設(shè)計必須依學(xué)情、分層次，引導(dǎo)和激勵各不同層面的學(xué)生都積極、主動先行先學(xué)以適應(yīng)這種課堂。經(jīng)過長期訓(xùn)練，使自學(xué)成為學(xué)生的一種習(xí)慣，自學(xué)能力素養(yǎng)不斷增強，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、問題反饋促進問題意識和創(chuàng)新思維素養(yǎng)的形成

沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和意識。［3］創(chuàng)新人才，首先是善于發(fā)現(xiàn)問題，能夠在諸多問題中聚焦核心問題。如居里夫人在提煉瀝青鈾礦中發(fā)現(xiàn)了釙（Po）和鐳（Ra）元素，一生兩度獲諾貝爾獎。牛頓在蘋果樹下悟到“萬有引力”。他們都是在認(rèn)真觀察、分析、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以至最終解決問題。所以說問題是思想方法、知識積累和發(fā)展的邏輯力量，是創(chuàng)新思維的種子。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，課堂檢測，有很多的疑問和不解。例：將魯科版化學(xué)1(必修)《研究物質(zhì)性質(zhì)的方法程序》的“練習(xí)與活動”中的1－（3）題，“將金屬鈉放入CuSO4溶液中會產(chǎn)生藍(lán)色沉淀。你能解釋這一現(xiàn)象嗎?”設(shè)置于先學(xué)的“預(yù)學(xué)案”中，學(xué)生先學(xué)并解決了生成藍(lán)色沉淀的原理，即2Na+2H2O==2NaOH+H2↑,2NaOH+CuSO4=Na2SO4+Cu(OH)2↓（藍(lán)色）。同時，也生成了新問題，“鈉金屬比銅活潑，應(yīng)該會從CuSO4溶液中置換出單質(zhì)銅，但為什么未發(fā)現(xiàn)有銅單質(zhì)生成”？又如：在化學(xué)（選修）《羧酸氨基酸和蛋白質(zhì)》的“預(yù)學(xué)案”中，設(shè)置的先學(xué)思考為“家里炒綠色菜加魚露比加食鹽菜的味道好。你能解釋為什么嗎？傳統(tǒng)的魚露加工過程是將魚與水、食鹽混合置于大池內(nèi)，任其與空氣接觸，也任風(fēng)吹日曬，最終魚體腐爛后再加工，你能理解其中的奧妙嗎？”學(xué)生經(jīng)過先學(xué)得到答案：魚露中含大量的谷氨酸鈉（味精主要成份）等大量氨基酸鈉鹽。魚變成魚露是蛋白質(zhì)水解成氨基酸。但他們的心里也產(chǎn)生很多的糾結(jié)，“這樣腐爛生成的魚露含對人體有害的元素嗎？含大量細(xì)菌嗎？吃魚露對人體健康有影響嗎”？諸如此類的問題，設(shè)計在學(xué)生自主先學(xué)由教師精心準(zhǔn)備的“預(yù)學(xué)案”中，都會給學(xué)生帶來新奇、興奮，同時也誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。問題意識給學(xué)生造成一種懸而未決又急切想解決的求知心理狀態(tài)，激發(fā)他們認(rèn)識的沖動和思維的活躍。學(xué)生天天處在這種問題氛圍中學(xué)習(xí)，很自然他們的求異、發(fā)散和批判等創(chuàng)新思維素養(yǎng)就慢慢地形成了。

四、互動研討培養(yǎng)獨立思考和團隊協(xié)作的素養(yǎng)

善于獨立思考，擁有獨到見解，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。“導(dǎo)學(xué)研討，訓(xùn)練拓展”教學(xué)模式注重對學(xué)生獨立精神的培養(yǎng)。如：先學(xué)先行環(huán)節(jié)的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)過獨立思考后生成的問題；課堂檢測要求學(xué)生獨立完成，積極主動真實地暴露問題；當(dāng)堂訓(xùn)練也注重獨立性、規(guī)范性，使學(xué)生的知識和能力得到進一步鞏固和遷移；學(xué)生化學(xué)實驗中更注重學(xué)生獨立思考、獨立操作素養(yǎng)的培養(yǎng)。所謂獨立、自主就是讓學(xué)生自己主動去做，讓他去感悟和體驗坎坷，讓他去感受困惑和失敗的痛苦，體驗理解和成功的欣喜。為未來去面對更大的失誤，更多的挫折，并且去戰(zhàn)勝它，走向成功，完善自身更多的獨立能力奠定基礎(chǔ)。但是，一個人僅有獨立精神是不夠的，應(yīng)該更注重團隊協(xié)作素養(yǎng)的養(yǎng)成。當(dāng)今世界，科學(xué)研究和各種創(chuàng)新也越來越體現(xiàn)出協(xié)同性。如“神十”的升天，北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)的成功運行，都是團隊的攻關(guān)成果。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，城鎮(zhèn)化進程的加快，特殊家庭子女、獨生子女的增多?！蔼毶优?yīng)”不容輕視，這類孩子意志品質(zhì)薄弱，性格孤僻、自私、自負(fù)，不懂禮儀，不知感恩。他們?nèi)后w團隊精神先天不足，同學(xué)間的關(guān)系不協(xié)調(diào)、不和諧，因而更需要后天去培養(yǎng)?！皩?dǎo)學(xué)研討，訓(xùn)練拓展”模式注重在獨立思考基礎(chǔ)上的團結(jié)協(xié)作，以“六人”組成合作學(xué)習(xí)小組。互動研討注重小組內(nèi)的合作與組間的互動合作，以及師生間的互動。在真實的問題情境中通過組內(nèi)與組間的學(xué)生互動與師生互動，將學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和檢測時所暴露和生成的問題進行分析、追問、聚焦形成班級問題也就是核心問題。進而圍繞核心問題，引導(dǎo)學(xué)生再思考，或進行實驗探究分析并解決，以至建構(gòu)問題系統(tǒng)。這樣讓學(xué)生在博采眾長、開拓視野、拓展思維的深度和廣度中成長。從而培養(yǎng)了學(xué)生主動參與意識、表達(dá)能力、溝通能力、組織能力和創(chuàng)新潛能。更重要的是造就學(xué)生團隊協(xié)作、團隊攻關(guān)素養(yǎng)的提升。

五、訓(xùn)練鞏固，培養(yǎng)高效學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)

訓(xùn)練鞏固是訓(xùn)練高效作業(yè)的有效環(huán)節(jié)，同時也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究提供有力的保障。面對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，開放式的學(xué)習(xí)資源和大量涌現(xiàn)的在線課程，學(xué)生快速捕捉信息并能作出正確的判斷適時處理是不可或缺的素養(yǎng)。訓(xùn)練鞏固關(guān)注學(xué)科教材與生活實際以及科技的最新動態(tài)的有機融合。在經(jīng)歷認(rèn)識、探索、互動研討過程后，學(xué)生的激情高調(diào)，思維經(jīng)歷了激烈碰撞，課堂的氣氛濃烈，但捕捉到的信息處理是否合適，問題的解決是否到位，教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)？需要經(jīng)過及時訓(xùn)練和對問題的再次追問，并將問題逐個解決，內(nèi)化為自己的認(rèn)知，形成問題的系統(tǒng)化，建構(gòu)知識樹（結(jié)構(gòu)）。同時對訓(xùn)練的難度和強度必須有明確的規(guī)定，捕捉有效信息和注重學(xué)生的解題速度和解題的有效性，促進課內(nèi)學(xué)習(xí)的高效完成，把知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。

六、拓展提升培養(yǎng)實踐應(yīng)用能力素養(yǎng)

拓展提升是在完成課內(nèi)教學(xué)任務(wù)之后的延伸環(huán)節(jié)，它除了強化和鞏固課內(nèi)知識外，更重要的是充分開發(fā)和利用廣泛的課程資源，為不同潛質(zhì)的學(xué)生的個性發(fā)展提供空間，促進學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新素養(yǎng)的全面發(fā)展。

高中化學(xué)課程強調(diào)“有助于學(xué)生主動構(gòu)建自身發(fā)展所需的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能”。［4］有利于學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程?；瘜W(xué)現(xiàn)象在日常生活中隨處可見，教學(xué)中可依據(jù)學(xué)生的知識積累情況和學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的進程逐步創(chuàng)設(shè)多樣化、有層次性的探究情境，把他們帶入化學(xué)“迷宮”，讓學(xué)生去體驗和感悟化學(xué)樂園，去探究化學(xué)的奧秘。以達(dá)知識和技能的遷移和拓展提升。尤其是對化學(xué)感興趣，有志于向化學(xué)及其相關(guān)專業(yè)方向發(fā)展的學(xué)生提供更廣泛的空間，激發(fā)其創(chuàng)新潛能，提高其實踐能力。［4］如“導(dǎo)學(xué)研討，訓(xùn)練拓展”教學(xué)結(jié)合教材為學(xué)生開發(fā)多元化和多樣化的探究資源。除教材外，開放性的網(wǎng)絡(luò)資源、社區(qū)服務(wù)、社團活動等都是學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的平臺。筆者指導(dǎo)的“生活中化學(xué)社”的活動就要求學(xué)生利用本地豐富的葡萄資源，親手實驗釀制葡萄酒。農(nóng)村端午節(jié)包粽子經(jīng)常用山上的一種小樹燒成灰后，再泡成的水用來浸米包粽子，讓學(xué)生親手去實驗有用這種水浸泡和不用這種水浸泡米包粽子有什么不同？這種水的主要成分是什么？嘗試檢驗成分。思考用什么物質(zhì)可以替代？……拓展提升環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)這些情境，讓學(xué)生再次的學(xué)習(xí)、追問、學(xué)習(xí)共同體的合作探究實驗，使學(xué)過的理論知識，真正應(yīng)用到實踐中去解決實際問題。使知識的掌握升華到素養(yǎng)的提升，促進學(xué)生科學(xué)的自然觀和嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)素養(yǎng)的形成。

“導(dǎo)學(xué)研討，訓(xùn)練拓展”高效教學(xué)模式，激活了課堂，通過先學(xué)后教、以學(xué)定教，以化學(xué)學(xué)科與材料、環(huán)境、能源、信息科學(xué)等領(lǐng)域及日常生活的密切關(guān)系，創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生高度參與，自主學(xué)習(xí)與充分互動的情境，讓學(xué)生思維在課堂上得到充分釋放，為形成正確的化學(xué)價值觀奠定基礎(chǔ)。不僅增強了學(xué)生的自信心，而且學(xué)生的核心素養(yǎng)得到了有效的發(fā)展，為未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

［1］柳夕浪.從“素質(zhì)”到“核心素養(yǎng)”——關(guān)于“培養(yǎng)什么樣的人”的進一步追問［J］.教育科學(xué)研究，2014（3）.

［2］肖川.教育的智慧與真情［M］.長沙：岳麓書社，2005.

［3］余文森.有效教學(xué)十講［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

［4］教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)［S］.人民教育出版社，2003.

（責(zé)任編輯：林文瑞）

全國教育科學(xué)規(guī)劃單位資助教育部規(guī)劃課題“‘五環(huán)’教學(xué)模式與‘翻轉(zhuǎn)課堂’融合的實踐研究”（項目編號：FJB140103）研究成果。