（龍巖市第二中學(xué)，福建龍巖364000）

重拾尊師重教奠基民族復(fù)興
——讓教師成為人人羨慕的職業(yè)

鄧文達

（龍巖市第二中學(xué)，福建龍巖364000）

從古代到現(xiàn)代，正是因為全社會的“尊師重教”，使得教師成為人人尊重的人群，使得教師成為人人羨慕的職業(yè)，從而使得中華文明源遠流長，發(fā)揚壯大，至今不衰。但是，目前教師的地位受到了沉重的打擊：教師工作辛苦，工資待遇下滑，學(xué)校、教師成為弱勢群體，教師的幸福指數(shù)無處體現(xiàn)。尊重教師，就要提高待遇，讓教師成為人人羨慕的職業(yè)；尊重教育，就要全力支持，讓學(xué)校成為人人敬仰的圣地；尊重未來，必須頂層設(shè)計，讓教師專業(yè)素養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展。

尊師重教；教師地位；教師尊嚴(yán)

近日，網(wǎng)上幾個有關(guān)學(xué)生群毆教師的惡性事件，引發(fā)了公眾的熱議，也引爆了教師群體對自己所從事的職業(yè)的負(fù)面思考。這里，我們暫且不加更多的議論，而是延伸開去，談?wù)勛饚熤亟踢@個老話題。

一、尊師重教是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)

古代，先生，是一種尊稱，不僅僅是泛指男性，在中國，更是對“老師”的敬稱，孔穎達疏：“先生，師也?！笨鬃颖黄胀ǖ淖x書人引以為“至圣先師”，更被后世歷代統(tǒng)治者尊為孔圣人、至圣、大成至圣文宣王先師、萬世師表。這就是“先生”的內(nèi)涵——不僅年長，而且學(xué)問高，涵養(yǎng)深，德高望重，誨人不倦。

可以說，從古代到現(xiàn)代，正是因為全社會的“尊師重教”，使得教師成為人人尊重的人群，使得教師成為人人羨慕的職業(yè)，從而使得中華文明源遠流長，發(fā)揚壯大，至今不衰。

“文革”時期，教師地位受到了沉重的打擊。“文革”結(jié)束后，國家撥亂反正，高度重視教育，提出“中國的希望在教育，教育的希望在教師”，并于1985年，經(jīng)全國人大批準(zhǔn)，把每年的9月10日確立為教師節(jié)。教師長期都享受“干部”待遇。我們記憶猶新的是，當(dāng)年的師范類院校招生，都列入提前批，目的就是確保師范院校生源的素質(zhì)。1994年1月，《教師法》頒布施行，其中第六章明確規(guī)定“教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高”，對教師的住房、醫(yī)療、退休等各個方面都做出具體規(guī)定，并要求有關(guān)部門給予傾斜。2007年，國家規(guī)定中小學(xué)教師在基本工資基礎(chǔ)上，包括崗位工資和薪級工資，待遇均提高10%。這些都體現(xiàn)了國家對教師的高度重視，也是尊師傳統(tǒng)的繼承和弘揚。

二、當(dāng)代教師地位及思考

但是，目前，從現(xiàn)實角度加以考量，我們可以發(fā)現(xiàn)幾個重要的現(xiàn)象，必須引起高度重視。

1.教師工資待遇下滑

一個是與公務(wù)員待遇距離拉大。目前，教師平均工資水平已經(jīng)突破“不低于公務(wù)員平均水平”這個底線。自從實行績效工資之后，許多地方出現(xiàn)了反?，F(xiàn)象，歸屬不同行政級別的學(xué)校，待遇都有所下滑。中學(xué)高級教師的工資水平，已由相當(dāng)于正處級下滑至副處級水平，有的地方甚至更低至科級水平。還有兩個問題特別嚴(yán)重。一是地區(qū)差異逐漸拉大。經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)與落后地區(qū)，整體工資水平，差距巨大；即使是同一個省份，實際差距已經(jīng)擴大到超過兩倍以上，有的地方已經(jīng)可以用懸殊來形容。另一是同城不同酬問題嚴(yán)重。由于不同的學(xué)校歸屬不同的行政級別，導(dǎo)致省、市級學(xué)校與縣、區(qū)級學(xué)校教師享受的待遇出現(xiàn)巨大差距。從國家核發(fā)的工資看，似乎沒有什么差距，但在績效考核、醫(yī)療保險、社會保障、住房補貼等方面，差距很大。同城不同級學(xué)校教師的平均待遇差距，已經(jīng)拉大到平均工資水平的50%以上。

2.教師職位不是香餑餑

教師，特別是中小學(xué)教師，工作辛苦，壓力巨大，待遇低且死板，已經(jīng)越來越失去了吸引力。明顯表現(xiàn)為：

一是優(yōu)秀的年輕教師辭職、調(diào)動或改行。這已經(jīng)不是個案，而是漸漸成為常例。落后地區(qū)中青年優(yōu)秀教師辭職、調(diào)動，原因都在于工作壓力和待遇不成比例。發(fā)達地區(qū)也出現(xiàn)此類問題，則更說明教師行業(yè)之嚴(yán)重缺乏吸引力。

二是中小學(xué)教師男女比例失調(diào)。小學(xué)女教師占據(jù)絕大多數(shù)，已經(jīng)是不爭的事實。中學(xué)的男教師數(shù)量也嚴(yán)重下降，很多學(xué)校已經(jīng)不足一半，僅占1/3強，年輕男教師更是屈指可數(shù)。究其原因，一個是高考填報志愿時，大多數(shù)男生不愿意選擇師范類；另一個是師范院校畢業(yè)生中的男生，只要有可能，都不愿意到中小學(xué)當(dāng)教師，而選擇其他行業(yè)。

三是師范院校生源素質(zhì)下降。絕大多數(shù)重點高中，愿意選擇報考師范類院校的優(yōu)秀學(xué)生屈指可數(shù)，即使考上師范院校，也只是沖著學(xué)校的牌子，而不是為了將來從教。因此，師范類高校，近年來的錄取線總體呈現(xiàn)嚴(yán)重下滑趨勢。

如上海市，復(fù)旦、交大、同濟、華東師大，同為985高校，近幾年高考錄取分，華東師大都比前三所院校低20分以上。

問題由此產(chǎn)生。師范院校生源素質(zhì)下滑，意味著未來基礎(chǔ)教育教師的起點下滑。這個下滑，不僅僅是行業(yè)性的，更是全局性的，因為，我們?nèi)绾文芟胂螅w素質(zhì)下滑的未來教師，能肩負(fù)起打造優(yōu)秀的基礎(chǔ)教育的重任。

3.學(xué)校、教師成為弱勢群體

學(xué)校是培養(yǎng)人的地方，中小學(xué)是從事基礎(chǔ)教育的文化場所，中小學(xué)教師是擔(dān)負(fù)教書育人重任的人群。如果教師失去了全社會真正的尊重和重視，則我們的基礎(chǔ)教育前景堪憂。學(xué)校、教師有責(zé)任和義務(wù)呵護祖國的未來，必須以學(xué)生的健康成長為第一要務(wù)。然而，誰來呵護學(xué)校？誰來呵護教師？當(dāng)然是政府，當(dāng)然是社會。這里，就有幾個問題必須回答。

我們的學(xué)校、教師能否全心投入教育教學(xué)工作？

當(dāng)校長們，為了經(jīng)費、人事而奔波，而且奔波無果、身心疲憊，試問，如何能夠深入課堂、深入教師、深入學(xué)生，真正做好教育教學(xué)的管理工作？教育主管部門要求校長們必須上課，他們有心思上課嗎？懸在校長們頭上的，除了經(jīng)費，還有安全這把不知何時會落下的利劍。還有一個新近幾年冒出的不可思議的問題，就是教師缺編問題。要辦學(xué)，第一個就是要保障充足的師資隊伍。可是，近幾年，隨著中心城市的發(fā)展，人口大量增加，教育部門不得不讓學(xué)校擴大招生，但教師編制卻沒有得到相應(yīng)的增加。于是這些編制不足的學(xué)校，不得不“自聘”代課教師。所謂自聘，就是學(xué)校自己出錢聘請代課教師。而代課教師這個名稱，已經(jīng)絕跡二十年了！

當(dāng)今中國教育，壓在教師頭上的有“三座大山”。一座是“應(yīng)試之山”。高中，第一任務(wù)就是高考，初中，就是中考。這個問題人人都明白，不復(fù)贅述。第二座是“安全之山”。除了繁重的教育教學(xué)工作之外，老師們還肩負(fù)著學(xué)生安全的重大責(zé)任。因為，安全，是一票否決的。校園內(nèi)是相對安全的，因此，我們也就舍棄了學(xué)生成長所必須的課外學(xué)習(xí)的選擇。新課改之后，我們不斷提倡要把綜合實踐活動列入課程，但是，關(guān)在校門內(nèi)的綜合實踐，畢竟也還是象牙塔中的故事。如果擔(dān)任了年段長、班主任工作，則安全就更是成為心頭大患。一些社會責(zé)任，莫名其妙地降臨到教師頭上，班主任竟然要“去網(wǎng)吧找學(xué)生”，要“到外面抓助力車”，按常理，執(zhí)行“未滿十八歲不得進網(wǎng)吧”，“未成年人不得駕駛機動車”，應(yīng)該是管理部門、社會、家長們的責(zé)任。第三座是“職稱之山”。這個問題也成為重大的困擾，嚴(yán)重影響教師從業(yè)的熱情。因為，職稱不能解決，意味著教師的經(jīng)濟地位更加低下，后顧之憂沉重。某校一個教師，擔(dān)任一個重要學(xué)科的教研組副組長，申報高級職稱時，因為這個“副組長”的“副”字，而被取消了申報資格！文件規(guī)定“擔(dān)任三人以上教研組的組長視同班主任”，雖然他所在的教研組是一個26人的大組，但一刀切，他被否決。至于聘職稱，則更是不易。目前，從教三十年以上，還僅僅是中級職稱的教師大有人在；一個200名教師規(guī)模的學(xué)校，評上高級職稱卻因職數(shù)限制而未聘者可以達到40人以上。

上述問題，早已不是個案，而是普遍存在。如果不能及時加以考慮，全盤予以解決，則我們的基礎(chǔ)教育、高中教育，前景堪憂！

三、重塑教師尊嚴(yán)，復(fù)興中華教育

1.尊重教師，就要提高待遇，讓教師成為人人羨慕的職業(yè)

經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，只有充分提高教師工資待遇，教師才有真正的尊嚴(yán)，教師職業(yè)才有真正的吸引力，才能吸引優(yōu)秀人才從教。就目前而言，除了認(rèn)真貫徹執(zhí)行國家對教師工資待遇的法律文件之外，應(yīng)該大刀闊斧改革教師的各類津補貼，做到三個“杜絕”：杜絕剝奪教師應(yīng)該享有的待遇的不當(dāng)做法，凡是公務(wù)員享有的，教師應(yīng)一律享受；杜絕“官本位”觀念對教師待遇的不良影響，做到即使公務(wù)員沒有的，教師也必須依法享有——如10%的待遇；杜絕行政級別歸屬對教師待遇的不良影響，努力做到教師行業(yè)的同工同酬、同城同酬、優(yōu)勞優(yōu)酬，逐步消除新的城鄉(xiāng)差異、地區(qū)差異?？傊挥形从昃I繆，讓教師的經(jīng)濟待遇高居社會上流水平，才能扭轉(zhuǎn)目前的局面，為未來負(fù)責(zé)。

2.尊重教育，就要全力支持，讓學(xué)校成為人人敬仰的圣地

文化敬畏決定教育創(chuàng)新，只有政府部門充分認(rèn)識、齊抓共管，才能營造全社會支持教育、敬重教師的風(fēng)氣。學(xué)校是純凈圣潔之地，絕不容許踐踏和渺視。立德樹人是學(xué)校的責(zé)任，更是政府的責(zé)任、全社會的責(zé)任。為此，必須做到：

學(xué)校管好學(xué)校的事，即以教育教學(xué)為核心的分內(nèi)之事。認(rèn)真探索并做好德育工作，真正把學(xué)生培養(yǎng)成為道德達標(biāo)、優(yōu)秀的未來公民、未來接班人；做好日常教學(xué)工作，確保教學(xué)秩序，確保開足開齊國家、省市規(guī)定的所有課程；做好教育科學(xué)研究工作，立足素質(zhì)教育的根本目的，摒棄應(yīng)試教育的過分影響，探尋提高學(xué)科教學(xué)效率的有效路徑；做好教師隊伍建設(shè)工作，認(rèn)真完成教師繼續(xù)教育、學(xué)歷提升、業(yè)績考核等工作。

政府管好政府的事，即為教育保駕護航的分內(nèi)之事。包括人事編制保障、硬件建設(shè)保障、校園安全保障、培訓(xùn)經(jīng)費保障、教師優(yōu)待保障；改變辦教育的觀念，用管理學(xué)校的方式管理學(xué)校——變行政管理為事業(yè)服務(wù)，變剛性規(guī)定為彈性引導(dǎo)，變一刀切為八仙過海，變一枝獨秀為百花齊放。

媒體管好媒體的事，即為教育事業(yè)鼓與呼的分內(nèi)之事，而非好事獵奇、不顧后果的不良作風(fēng)。特別是要防止以點代面的片面性報道。

家長做好家長的事，即當(dāng)好孩子尊師重教的楷模，與學(xué)校、教師密切配合，做好孩子的正面教育工作，擔(dān)負(fù)起家長的義務(wù)和責(zé)任。

3.尊重未來，必須頂層設(shè)計，讓教師專業(yè)素養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展

只有提高教師的素質(zhì)，才能培育一支優(yōu)秀的教師隊伍。教師優(yōu)秀是學(xué)生優(yōu)秀的前提，是整個國民教育優(yōu)質(zhì)的前提。因此，教育主管部門、教育督導(dǎo)部門、教師進修學(xué)校（學(xué)院）、人事主管部門，本著對未來負(fù)責(zé)的態(tài)度，應(yīng)擔(dān)負(fù)教師隊伍建設(shè)的頂層設(shè)計和基礎(chǔ)推進責(zé)任，具體而言，有如下幾條：

保證配足配齊教師隊伍，杜絕學(xué)校自聘代課教師現(xiàn)象；

保證嚴(yán)格控制學(xué)校規(guī)模、班生數(shù)，杜絕盲目擴大招生規(guī)模現(xiàn)象；

保證所有學(xué)科教師有足夠的專業(yè)提高的繼續(xù)教育機會，并視為常規(guī)；

保證每年有質(zhì)量優(yōu)秀、數(shù)量充足的新教師入編，確保教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)合理；

保證對學(xué)校、教師的獎勵，切實起到引領(lǐng)作用，要制定科學(xué)、合理、有效的評估評價機制，做到公正、公平、公開。

教育大業(yè)，百年大計，國家大事，不得敷衍。“教育不是灌輸，而是點燃”，只有重拾尊師重教，讓教師成為人人尊重的人群，讓教師職業(yè)成為人人向往的職業(yè)，讓教師成為傳承文明的熊熊火炬，才能點燃孩子們的智慧，我們的教育，才有可持續(xù)發(fā)展的恒久動力。

［1］賴一郎，鄒開煌.讓教師“成為令人羨慕職業(yè)”的重大創(chuàng)舉——解讀《福建省深化中小學(xué)教師職稱制度改革試點工作方案》[J].福建基礎(chǔ)教育研究,2013(1).

［2］錢旭.如何讓教師成為人人羨慕的職業(yè)[J].甘肅教育,2014 (10).

［3］徐玉斌，詹美娜.切實提高待遇,讓農(nóng)村教師成為令人羨慕的職業(yè)[J].河南教育(基教版),2015(11).

（責(zé)任編輯：林文瑞）