（福州第十二中學，福建福州350007）

問題導向策略在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中的應(yīng)用

張曉舒

（福州第十二中學，福建福州350007）

在初中生物學翻轉(zhuǎn)課堂教學中的應(yīng)用問題導向策略，即讓學生明確微課學習任務(wù)，帶著問題課前自學微課。課堂教學時，重點討論學生自學中普遍存在的問題，以及完成知識概念的建構(gòu)中需要提升的問題。教師應(yīng)關(guān)注學生的學習需求，聯(lián)系學生的生活實際設(shè)計有梯度的問題，以此，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生建立、理解與應(yīng)用概念，增強學生的學習能力和創(chuàng)新能力。

翻轉(zhuǎn)課堂；問題導向；自學；討論

隨著基礎(chǔ)教育改革的推進，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式被廣泛地運用于教學實踐中。初中生物學應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，可以讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中習得生物學知識、發(fā)展終生學習的能力。［1］然而，如何有效地組織學生課前微課自學、課堂教學活動如何開展、讓學生學什么等問題，對初中生物學教學提出了挑戰(zhàn)。為了更好地解決這些問題，筆者嘗試在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中應(yīng)用問題導向教學策略。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中應(yīng)用問題導向策略的意義

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是一種以學生課前利用微課自學，在課堂上通過師生間、生生間的互動討論、交流實現(xiàn)知識內(nèi)化的一種教學模式，強調(diào)以學生為主體，教師為學生學習的引導者，指導學生通過具體的學習任務(wù)來建構(gòu)知識體系。問題導向教學策略是以問題為導向的學習過程，提倡在教師的啟發(fā)下以學生主動學習或合作探究問題、解決問題的一種教學形式。［2］二者皆以學生為中心，以培養(yǎng)學生自主學習能力為目標。這與《義務(wù)教育生物學課程標準》（下文簡稱課程標準）的“提高學生的生物科學素養(yǎng)，引導學生主動參與學習的過程，積極思考，培養(yǎng)學生收集、處理科學信息的能力，并能在交流、合作的過程中獲得分析、解決問題的能力”的要求不謀而合。筆者在初中生物學翻轉(zhuǎn)課堂教學中應(yīng)用問題導向教學策略，讓學生帶著問題主動學習，有80%的學生認為，問題導向教學策略能顯著提升自己的學習興趣和學習效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中應(yīng)用問題導向策略的過程

初中生物學翻轉(zhuǎn)課堂教學分為兩個階段，一是知識傳遞階段。學生自學教師提供的微課視頻，完成相應(yīng)的練習題。二是知識內(nèi)化階段。課堂教學時開展師生、生生互動交流，完成相應(yīng)的練習，促進重要概念的建構(gòu)、理解和應(yīng)用。現(xiàn)以“基因的顯性和隱性”一節(jié)教學為例闡述翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中應(yīng)用問題導向策略的過程。

1.問題導向下的自學

學生自學微課時，往往處于被動聽講的狀態(tài)，缺乏主動思考，學習積極性不太高或接受能力不強的學生多是處于茫然的學習狀態(tài)。因此，設(shè)計微課時要運用問題導向策略，提高學生自學的有效性。如設(shè)計“孟德爾豌豆雜交實驗”微課時，根據(jù)課程標準的要求，擬定微課的學習目標為，說出孟德爾豌豆雜交的過程，舉例說出顯性基因、顯性性狀等遺傳特點。讓學生明確學習任務(wù)，并以“什么是顯性性狀？”“顯性性狀是由什么基因控制的？”等問題，幫助學生理解子一代個體均表現(xiàn)為高莖性狀，而子二代個體既有高莖又有矮莖性狀的原因。在微課練習中設(shè)計“子二代個體高莖與矮莖的比例是多少”的問題，促進學生對所學知識的鞏固和提升。整個自學過程中學生帶著問題學習，以問題為學習的導向，主動思考，提高學習效率。

又如針對“禁止近親結(jié)婚”學習而設(shè)計的“遺傳病”微課，介紹常見的遺傳病，讓學生對遺傳病有初步的認識，為學習“禁止近親結(jié)婚”作鋪墊，但不要求學生深入了解。因此該微課中未設(shè)計太多的問題，而是以學習任務(wù)單輔助學生學習，設(shè)計問題：①什么是近親？②同胞兄妹是直系血親還是旁系血親？③我國婚姻法為什么禁止近親結(jié)婚？這些問題與實際的生活聯(lián)系密切，容易激發(fā)學生的學習興趣，因此帶著這些問題學生能很好地完成微課的自學。當然本章節(jié)的學習更重要的是要求學生理解基因遺傳的規(guī)律進而解釋近親結(jié)婚子代個體患遺傳病的概率會提高的原因，這些問題需基于微課學習的基礎(chǔ)上進一步對知識的提升，也是知識的內(nèi)化過程，需要通過課堂上的合作交流、探究討論來完成。

2.問題導向下的課堂教學

課堂的討論問題應(yīng)是學生自學中普遍存在的問題，以及完成知識概念的建構(gòu)中需要提升的問題。

“基因的顯性和隱性”課堂教學時，分析學生微課練習，發(fā)現(xiàn)學生對“顯、隱性性狀的基因類型”理解欠佳，引導學生以圖解法探究“子一代個體中高莖性狀的基因類型及矮莖性狀的基因類型，幫助學生理解遺傳規(guī)律，積極思考，大膽推測、解釋致病基因是雜合體和純合體兩種情況下，子代個體患病概率，從而得到結(jié)論：近親結(jié)婚后代患遺傳病的概率都高于正?；榕浜蟠?。自然地實現(xiàn)了本節(jié)教學難點“禁止近親結(jié)婚”的突破。教師繼續(xù)設(shè)問，我們身邊有身體缺陷的人，我們要如何對待他們？

問題導向下的初中生物學課堂教學，教師作為引導者，創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學生的學習積極性和求知興趣，使之保持較高的專注力。學生是在自主的學習氛圍中，充分表達自己的觀點，學生之間互相啟發(fā)、質(zhì)疑。通過討論，加深了學生對生物學概念的理解，鍛煉了學生的口頭表達能力、邏輯推理能力、歸納綜合等多方面的能力，促進學生樹立正確的情感態(tài)度和價值觀。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中應(yīng)用問題導向策略的反思

1.關(guān)注學生的學習需求

學生在學習過程中必然會產(chǎn)生困惑、出現(xiàn)問題，特別是在自學微課的階段，可能是與已有的前科學概念形成沖突，或者對知識沒有理解透徹造成的。因此教師在設(shè)計課堂教學的問題時要注意收集學生在學習過程中出現(xiàn)的問題，這是學生的學習需求，解決了這些“瓶頸”式問題，使得學生豁然開朗，為新知識的探究學習做鋪墊。如通過微課學習后，學生對子二代豌豆中表現(xiàn)為高莖性狀的個體提出“子二代高莖豌豆的基因類型是否一樣嗎？”的疑問，這說明學生對遺傳規(guī)律的圖解能力需進一步提高，而這也是課堂分組探究的一個重要知識點，這一問題的解決又為“近親后代患遺傳病概率提高”的理解奠定基礎(chǔ)。

2.設(shè)計有梯度的問題

教師備課時，要根據(jù)課程標準，分析、確定教學重點，并結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學模式特點、學生認知水平，設(shè)計循序漸進的、有梯度的的問題。如“開花和結(jié)果”微課中設(shè)計：“你知道雌蕊、雄蕊是如何組成的？植物是如何傳粉、受精的？”課堂教學時，引導學生探究、討論“子房如何發(fā)育成果實？”“為什么要給植物進行人工輔助授粉？”等問題。讓學生在學習的過程中處于“跳一跳可以得到果子”的狀態(tài)，體驗通過自己努力而實現(xiàn)的成就感，從而激發(fā)學生的學習興趣與學習熱情，促進學生建構(gòu)、理解與應(yīng)用概念。

3.聯(lián)系實際設(shè)計問題

生物學是一門與實際生活聯(lián)系相當緊密的學科。在生物學課程標準中也明確提出“讓學生獲得生物學的基礎(chǔ)知識”并“關(guān)注這些知識在生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展中的應(yīng)用”。因此我們在實施問題導向教學策略時也要注重將問題與實際生活相聯(lián)系，如“植物適合在臥室擺放嗎？”“蛋白和蛋黃相比哪個營養(yǎng)更豐富？”“肝炎病人為什么怕油膩的食物？”等，讓學生運用所學的知識解釋生活中客觀存在的現(xiàn)象，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，真正做到熱愛自然、珍愛生命。

綜上所述，初中生物學翻轉(zhuǎn)課堂教學中應(yīng)用問題導向教學策略，應(yīng)充分尊重學生的學習主體地位，通過創(chuàng)設(shè)問題幫助學生自學微課、開展課堂小組探究討論，在師生、生生的合作中建立概念、理解概念與應(yīng)用概念，進一步形成知識框架，同時，學生的思考能力和創(chuàng)新能力逐漸得到提升。

［1］李曼菱.基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中生物教學實踐探索［D］.武漢：華中師范大學，2015.

［2］張麗娜.翻轉(zhuǎn)課堂在生物教學中有效應(yīng)用的研究［D］.哈爾濱：哈爾濱師范大學，2015.

（責任編輯：陳欣）

本文系2014年福建省電化教育館課題（項目編號：KT1419）研究成果。