黃武源

（福清市宏路中學(xué)，福建福清350300）

引導(dǎo)教學(xué):高中文言文教學(xué)的新嘗試

黃武源

（福清市宏路中學(xué)，福建福清350300）

語(yǔ)文是高中教學(xué)的主流課程之一,各高中學(xué)校對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)極為重視。針對(duì)各高中學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)情況進(jìn)行實(shí)際的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)展較為困難的版塊之一為文言文教學(xué)。文言文是中國(guó)所特有的文化形式，也是中國(guó)文化的代表符號(hào)之一，亦是語(yǔ)文教學(xué)中重要的組成部分。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及研究，主要從引導(dǎo)教學(xué)法方面出發(fā)就如何提高高中語(yǔ)文文言文教學(xué)效果進(jìn)行了探究分析。

高中文言文；引導(dǎo)教學(xué)；例舉探究

一、導(dǎo)語(yǔ)

現(xiàn)今高中語(yǔ)文文言文教學(xué)基本采取傳統(tǒng)教學(xué)模式。即教師灌輸式教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)式接受，教師與學(xué)生交流缺乏。由于學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)生無(wú)法及時(shí)向教師詢問(wèn)，疑問(wèn)逐步累積，量的積累引發(fā)質(zhì)的變化，學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)進(jìn)入一個(gè)難以突破的困境。

而解決上述問(wèn)題的主要方案是改變教學(xué)方式。要往學(xué)生主體化方向改進(jìn)，變教師教學(xué)輔助化，使文言文教學(xué)趣味化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)展學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力。筆者通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及研究發(fā)現(xiàn)符合這些要求的教學(xué)方式是引導(dǎo)教學(xué)。本文主要通過(guò)各種例子的探究來(lái)明確高中語(yǔ)文文言文引導(dǎo)教學(xué)的方式、作用。［1］

二、引導(dǎo)教學(xué)的探究

引導(dǎo)教學(xué)是通過(guò)確定教學(xué)的重點(diǎn)以及中心，以此為教學(xué)切入點(diǎn)，教師再進(jìn)行方向的提點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行自主深入探究，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，進(jìn)而提升了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

引導(dǎo)教學(xué)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中所發(fā)揮的作用較為顯著。為進(jìn)一步了解引導(dǎo)教學(xué)的具體價(jià)值以及引導(dǎo)教學(xué)的發(fā)展研究意義，需要對(duì)引導(dǎo)教學(xué)進(jìn)行剖析，進(jìn)而確定引導(dǎo)教學(xué)的應(yīng)用前景以及研究必要性。

1.引導(dǎo)教學(xué)淺析

引導(dǎo)教學(xué)的基本步驟是：⑴選定教學(xué)內(nèi)容，一般為小版塊教學(xué)內(nèi)容，如一篇文章；⑵進(jìn)行全面鉆研，全面分析，確定重點(diǎn)內(nèi)容、核心知識(shí)，進(jìn)行羅列，設(shè)計(jì)好教學(xué)方案、教學(xué)流程；⑶在課堂教學(xué)過(guò)程中，給出既定主題，提煉知識(shí)要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生往該方向進(jìn)行探索研究；⑷進(jìn)行小組討論、答辯、問(wèn)答等；（5）師生總結(jié)歸納。

該教學(xué)模式能全面調(diào)動(dòng)課堂氛圍，讓學(xué)生全程參與，讓全部學(xué)生參與，在該過(guò)程中學(xué)生能夠在教師的貫穿式引導(dǎo)之下，自我剖析知識(shí)重點(diǎn)，自我深入探究。

2.引導(dǎo)教學(xué)應(yīng)用必要性

現(xiàn)今教學(xué)目標(biāo)逐漸往學(xué)生能力的培養(yǎng)以及對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升方向貼近，主要原因就是現(xiàn)今社會(huì)對(duì)于全面型人才的需求較高。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式無(wú)法培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的人才，培養(yǎng)的人才主要為應(yīng)試“人才”，實(shí)際的學(xué)習(xí)能力、探索能力、操作能力較為缺乏。而引導(dǎo)教學(xué)通過(guò)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、思考能力、邏輯思維以及學(xué)習(xí)理解能力等，同時(shí)也提升了學(xué)生對(duì)于陌生環(huán)境以及對(duì)于突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)能力，這是從社會(huì)角度以及未來(lái)發(fā)展需求方向探究引導(dǎo)學(xué)習(xí)應(yīng)用的必要性。［3］

三、高中文言文引導(dǎo)教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀

高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，文言文教學(xué)質(zhì)量處于逐步下滑趨勢(shì)。學(xué)生對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越低，對(duì)文言文的掌握較為表面，文言文的教學(xué)意義以及文言文的教學(xué)目的逐漸偏離化、逐漸丟失，逐漸往應(yīng)試化方向靠近。這對(duì)于進(jìn)一步從文言文中了解古代人物思想以及古代文化背景、古代面貌有較大的阻礙。［4］引導(dǎo)教學(xué)在高中文言文教學(xué)中的應(yīng)用效果較為顯著，但是隨著應(yīng)用的逐步深入，其中存在的問(wèn)題逐一顯現(xiàn)出來(lái)。

1.引導(dǎo)重點(diǎn)模糊

高中文言文引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中存在的較為明顯的一個(gè)問(wèn)題是針對(duì)特定文言文引導(dǎo)的重點(diǎn)不清晰，學(xué)生探究過(guò)程中容易出現(xiàn)分歧。出現(xiàn)該種情況的主要原因是教師對(duì)文言文沒(méi)有進(jìn)行透徹的自我理解，而是結(jié)合之前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及相應(yīng)的參考文獻(xiàn)進(jìn)行重點(diǎn)確定。該種情況對(duì)高中文言文教學(xué)產(chǎn)生的主要影響為教師與學(xué)生之間的配合出現(xiàn)銜接問(wèn)題，學(xué)生探究思索以及小組分析所花費(fèi)的時(shí)間增加，課堂教學(xué)的重點(diǎn)以及核心無(wú)法得到正確引導(dǎo)，特定篇章的文言文教學(xué)的目的無(wú)法得到實(shí)現(xiàn)。

以蘇洵的《六國(guó)論》為例進(jìn)行探究。教師在教學(xué)過(guò)程中給予的引導(dǎo)主題為借古諷今。學(xué)生在自我思索以及相互探究過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)分歧：是借助春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的六國(guó)不相互幫助，著眼于自我的眼前利益，而導(dǎo)致秦滅六國(guó)，來(lái)指出現(xiàn)今北宋不講求合作；還是借助春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的六國(guó)沒(méi)有抗?fàn)幍降?，采取割地求和，而?dǎo)致秦滅六國(guó)，來(lái)指出現(xiàn)今北宋的戰(zhàn)斗意識(shí)薄弱，甚至于對(duì)“今”的理解也不盡相同。這導(dǎo)致課堂的討論進(jìn)度緩慢，結(jié)果不盡如人意。造成這種教學(xué)誤區(qū)的原因是教師對(duì)文本沒(méi)有進(jìn)行深入探究，確立的重點(diǎn)較為模糊，無(wú)法將討論中心進(jìn)行深入引導(dǎo)，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)的效果不佳。

2.引導(dǎo)方式單一

高中文言文引導(dǎo)教學(xué)引導(dǎo)方式單一，這一直是引導(dǎo)教學(xué)發(fā)展的最大障礙。具體體現(xiàn)為教師采取的引導(dǎo)方式是在開課時(shí)提供討論主題，讓學(xué)生談?wù)摻o出一個(gè)結(jié)論，根據(jù)結(jié)論對(duì)課程進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步引導(dǎo)，該種課堂形式長(zhǎng)期進(jìn)展也會(huì)使得學(xué)生失去積極性，教師失去教學(xué)熱情，千篇一律的引導(dǎo)方式會(huì)大大降低教學(xué)效果以及教學(xué)作用。

以蘇軾的《赤壁賦》為例：教師通過(guò)對(duì)《赤壁賦》的全面分析、詳細(xì)了解，進(jìn)而確定引導(dǎo)重點(diǎn)是文章的情感線路；學(xué)生通過(guò)對(duì)每一段的討論能夠?qū)嶋H的了解到文章的感情線路變化為“歡樂(lè)至悲涼——悲涼至消極——消極至解脫——最后至超然物外”；教師再進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)，讓學(xué)生理解赤壁賦的表達(dá)手法、寫作技巧等。該種方式不能夠讓學(xué)生進(jìn)一步深入了解赤壁賦的核心內(nèi)容，蘇軾寫作赤壁賦的用意等，同時(shí)學(xué)生對(duì)于赤壁賦的印象也并不深刻。

四、高中語(yǔ)文文言文的引導(dǎo)教學(xué)探究

1.引導(dǎo)重點(diǎn)突出

高中語(yǔ)文文言文采取引導(dǎo)教學(xué)模式開展教學(xué)、提升教學(xué)質(zhì)量以及全面凸顯引導(dǎo)教學(xué)作用的一個(gè)方式是確定引導(dǎo)重點(diǎn)。引導(dǎo)重點(diǎn)也是引導(dǎo)核心，即文言文主要表達(dá)的意思，作者所寄托的情感。同時(shí)需要結(jié)合時(shí)代背景以及作者經(jīng)歷，在課堂教學(xué)過(guò)程中教師需要牢牢把握這一方向，確定學(xué)生探究的重點(diǎn)，對(duì)于出現(xiàn)的探究分歧以及出現(xiàn)的探究偏差現(xiàn)象，需要及時(shí)引導(dǎo)回來(lái)，這樣能夠?qū)⒄n堂時(shí)間最大化利用，也能夠讓學(xué)生對(duì)特定文言文的具體內(nèi)涵有一個(gè)深刻的正確的印象。［5］

以李密的《陳情表》為例進(jìn)行分析，確定《陳情表》的核心為李密對(duì)于祖母撫養(yǎng)之恩的深刻銘記，同時(shí)對(duì)此想要報(bào)答的深切愿望。學(xué)生在探究過(guò)程中容易偏向李密對(duì)于朝廷的知遇之恩，甚至于偏向?qū)Τ⑦^(guò)于頻繁催赴命的抱怨，教師在此過(guò)程中需要向?qū)W生闡述當(dāng)時(shí)的具體情況，以及當(dāng)時(shí)李密寫陳情表的背景，讓學(xué)生調(diào)整談?wù)摰姆较颍瑫r(shí)能夠讓學(xué)生對(duì)《陳情表》理解的更為透徹。

2.引導(dǎo)方式多樣化

高中文言文引導(dǎo)教學(xué)發(fā)展的一個(gè)主要方向?yàn)橐龑?dǎo)方式多樣化，引導(dǎo)方式多樣化主要為學(xué)生的討論方式多樣化、教師的引導(dǎo)方式多樣化、課堂教學(xué)模式多樣化。具體方式為小組式合作討論、小組式對(duì)抗討論、師生合作討論、學(xué)生引導(dǎo)談?wù)?、師生?duì)抗賽、學(xué)生對(duì)抗賽、搶答等形式，讓學(xué)生與教師的合作以及交流得到較大程度的提升，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及自主學(xué)習(xí)的能力得到最大程度的鍛煉。［6］

以王羲之的《蘭亭集序》、《孟子》中的《寡人之于國(guó)也》為例進(jìn)行分析，小組合作討論是以其中一篇為中心，各組之間分配任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，小組對(duì)抗討論是小組選擇其中一個(gè)主題進(jìn)行討論，教師給予引導(dǎo)方向，根據(jù)探討結(jié)果教師給出評(píng)價(jià)，學(xué)生引導(dǎo)談?wù)撌翘囟▽W(xué)生通過(guò)資料查詢，確定核心內(nèi)容，提出引導(dǎo)中心，讓其他學(xué)生進(jìn)行談?wù)?，師生?duì)抗賽是在文言文學(xué)習(xí)達(dá)到一定程度之后，由學(xué)生推選幾名學(xué)生和教師進(jìn)行陌生文言文學(xué)習(xí)比賽。

以韓愈《師說(shuō)》為例進(jìn)行分析，在教師初步講求師說(shuō)的主要內(nèi)容：求學(xué)不看地位、不看年齡、不看出生，只看能否賦予你所不具備的知識(shí)。在此之后教師進(jìn)行搶答比賽設(shè)置，讓學(xué)生按位置分小組，根據(jù)搶答的分?jǐn)?shù)定輸贏，設(shè)置的強(qiáng)大題目可為“愚者，乃擇魚，而非擇漁。對(duì)否？”“木匠教授擇木之法，其屬于師說(shuō)中的哪類人？”等。這樣既能夠讓學(xué)生調(diào)動(dòng)全部思維進(jìn)行考慮，也能夠讓學(xué)生自主的結(jié)合文章進(jìn)行分析，簡(jiǎn)化教學(xué)的步驟，提升教學(xué)的質(zhì)量。

［1］王建梅.淺談文言文教學(xué)中工具性和人文性的統(tǒng)一［J］.語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（高中語(yǔ)文教學(xué)）,2014（6）.

［2］章文榮.蘇教版高中文言文教學(xué)人文性實(shí)施現(xiàn)狀及策略研究——以麗水市農(nóng)村高中為例［D］.上海：華東師范大學(xué),2009.

［3］彭云.放手才是硬道理——例談新課改下的高中文言文教學(xué)［J］.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2012（30）.

［4］陸振球.例談高中文言文鑒賞教學(xué)及應(yīng)試技巧［J］.語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（高中語(yǔ)文教學(xué)）,2014（4）.

［5］田紅艷.“讀懂”與“讀通”并重--例談文言教學(xué)的有效性［C］. //北京市高中新課程“文言文教學(xué)實(shí)效性研討會(huì)”論文集.2011: 50-54.

（責(zé)任編輯：石修銀）