鄭師恩
(長樂市朝陽中學(xué),福建長樂350200)
中學(xué)語文“先學(xué)后教、導(dǎo)學(xué)互助”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐
鄭師恩
(長樂市朝陽中學(xué),福建長樂350200)
中學(xué)語文“先學(xué)后教、導(dǎo)學(xué)互助”課堂教學(xué)模式通過課堂語文教師的誘導(dǎo)、指導(dǎo)和學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、有效訓(xùn)練,以實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)效益的最大化,主要包含自學(xué)、互學(xué)、導(dǎo)學(xué)、展學(xué)和固學(xué)等方面環(huán)節(jié),以充分調(diào)動了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。
先學(xué)后教;導(dǎo)學(xué);互助
羅杰斯人本主義等心理學(xué)家認(rèn)為人的潛能是自我實(shí)現(xiàn)的,而不是教育的作用使然,他們強(qiáng)調(diào)教學(xué)的目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),而并非教師以填鴨式的強(qiáng)迫學(xué)生無助地、順從地學(xué)習(xí)。[1]建構(gòu)主義理論的代表人物之一皮亞杰也強(qiáng)調(diào),課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。[2]所謂中學(xué)語文“先學(xué)后教、導(dǎo)學(xué)互助”就是要在學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,利用語文導(dǎo)學(xué)案,通過課堂語文教師的誘導(dǎo)、指導(dǎo)和學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、有效訓(xùn)練,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能,落實(shí)課堂以學(xué)生為主體的理念,以實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)效益的最大化,其課堂教學(xué)模式一般包括“明確目標(biāo),激情導(dǎo)入”“先學(xué)后教,學(xué)案導(dǎo)學(xué)”“互助互動,質(zhì)疑問難”“匯報展示,點(diǎn)撥評價”“達(dá)標(biāo)檢測,鞏固遷移”等環(huán)節(jié),即包含自學(xué)、互學(xué)、導(dǎo)學(xué)、展學(xué)和固學(xué)等方面內(nèi)容。
明確每節(jié)語文課的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生初步了解每一節(jié)語文課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求(可借助媒體手段展示出來),如投射《背影》一課的三維目標(biāo)并進(jìn)行討論,讓學(xué)生在課前就明了本節(jié)語文課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重難點(diǎn),為實(shí)現(xiàn)語文課堂的有效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時,語文教師為了要充分激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,就必須設(shè)計好課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié),而情境設(shè)置、激情導(dǎo)入是教授新課前最好的導(dǎo)學(xué)形式之一,其主要表現(xiàn)方式可以通過講故事、唱歌曲、讀詩詞、說案例、播錄像、做游戲等來設(shè)置教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)情境、激情導(dǎo)入的作用是為了快速吸引學(xué)生課堂注意力,激發(fā)學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容有所觸動,情感上有所感動,心靈上有所震動,進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)欲望,并帶著相關(guān)的問題、帶著理性的思考迅速進(jìn)入到每一節(jié)新課的學(xué)習(xí)氛圍中。
語文教師依據(jù)導(dǎo)學(xué)案,明確指令后讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),即學(xué)生先獨(dú)自靜心自學(xué),認(rèn)真思考,理解語文教材相關(guān)內(nèi)容,再對自己解決不了的或拿不準(zhǔn)的問題通過小組同伴合作互助來予以解決,確實(shí)解決不了的再由小組長匯總做好記錄,舉手詢問教師或提交班級解決。這樣讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)當(dāng)堂限時學(xué)習(xí),能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立看書思考的能力,減少對教師的依賴性,從而使自主學(xué)習(xí)落實(shí)到實(shí)處。
在這一階段,語文教師主要任務(wù)是走下講臺巡視檢查,通過對學(xué)生的察言觀色,及時掌握學(xué)生的自學(xué)動態(tài),解答學(xué)生遇到的疑難,記錄學(xué)習(xí)小組在合作探究中所遇到的普遍問題。同時語文教師在巡查中可以及時督查每個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果,并及時表揚(yáng)激勵自學(xué)速度快、效果好的學(xué)生,還可以重點(diǎn)巡查指導(dǎo)中下層面的學(xué)生,尤其是要幫助指導(dǎo)后進(jìn)生端正自學(xué)態(tài)度、及時完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
建立語文學(xué)習(xí)小組,每個合作探究學(xué)習(xí)小組一般由學(xué)習(xí)程度不一的4—6人組成,并指定一名學(xué)習(xí)成績好、協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任小組長,也可以是經(jīng)小組成員民主推選來選出。這樣讓“優(yōu)秀生”“中等生”與“學(xué)困生”搭配在一起,并結(jié)成幫扶對子,讓會的學(xué)生教不會的學(xué)生,成為學(xué)習(xí)共同體和朋友,必然大大減輕語文教師的工作量,同時提升學(xué)生特別是“學(xué)困生”學(xué)習(xí)的效率。因?yàn)閷τ谧灾鲗W(xué)習(xí)中不能解決的或新發(fā)現(xiàn)的問題,可以首先通過學(xué)習(xí)小組在集體互助探討中來解決,小組解決不了的,再匯總提交班級解決。如此,在互助合作學(xué)習(xí)的過程中,每個學(xué)習(xí)成員都懂得自身與對方的優(yōu)點(diǎn)和不足,這樣互動互助的過程,既展示了自我,又欣賞了別人,優(yōu)勢互補(bǔ),實(shí)現(xiàn)雙贏,最大限度地發(fā)揮了合作學(xué)習(xí)、生生互動的作用。在互助互動的過程中,小組成員之間的質(zhì)疑和問難,也會促使每一個成員的思維向深度發(fā)展,使其思維的火花在碰撞和沖突中達(dá)成共識。在這一過程中,小組長要充分發(fā)揮組織、協(xié)調(diào)和收集、匯總的作用,小組成員要認(rèn)真傾聽,踴躍發(fā)言。這樣,不但解決了“學(xué)困生”學(xué)習(xí)上的困難,也能促進(jìn)“優(yōu)秀生”自我價值的實(shí)現(xiàn)和綜合能力的提升,達(dá)到了“兵”教“兵”“一幫一”目的,讓班級里的每位中下層面的學(xué)生都受到比較全面的關(guān)注和有效的指導(dǎo)。
在這一環(huán)節(jié)里,語文教師的主要任務(wù)還是觀察、指導(dǎo)、答疑、督促和記錄,為后面有效講解、評價和反饋提供第一手的資料。
各學(xué)習(xí)小組在小組長組織下,對所探究的需要深度思考的問題(可以是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的或小組所無法解決的共性問題和疑問,也可以是教師設(shè)計或當(dāng)堂生成的),在語文教師引導(dǎo)下展示于全班同學(xué)面前,可以讓各學(xué)習(xí)小組推薦一名成員主講,其余成員補(bǔ)充發(fā)言;也可以指定小組長總結(jié)匯報,還可以讓小組中下層面的學(xué)生用板演或口答的形式對所學(xué)知識進(jìn)行現(xiàn)場操作,其他同學(xué)則認(rèn)真聆聽他們的回答或觀看他們的展學(xué),隨時準(zhǔn)備糾正錯誤。倘若這些學(xué)生做對了,應(yīng)該說班上絕大多數(shù)學(xué)生都會了,就不要教師再細(xì)說了;倘若后進(jìn)生做錯了,語文教師則可以引導(dǎo)中等偏上或優(yōu)秀的學(xué)生分析,講清錯誤的原因,并引導(dǎo)更正、歸納。這樣做不僅對后進(jìn)生有幫助,同時中上層面的學(xué)生通過這種展學(xué)過程,能夠充分展示了自己各個方面的才能,同時對知識的理解也更加深刻了。
在展學(xué)過程中,語文教師更多地充當(dāng)協(xié)調(diào)員、導(dǎo)演或聽眾的角色,在所有展示結(jié)束后,再做簡潔準(zhǔn)確的點(diǎn)撥歸納或客觀評價。
以上環(huán)節(jié)完成后,語文教師要根據(jù)本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯點(diǎn)、易混點(diǎn)和提升點(diǎn),設(shè)計幾道分層次的練習(xí),讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練,以檢測學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)的效果和知識遷移的能力。如筆者在教學(xué)《背影》中的課堂練習(xí)是這樣設(shè)計的:1.文中四次出現(xiàn)“背影”,請你在“背影”前加上一個動詞,以便理解四處“背影”的不同含義;這四次出現(xiàn)“背影”,作者重點(diǎn)刻畫的是哪一次?2.作者選擇“背影”這樣的角度來命題立意,并用它來組織材料、結(jié)構(gòu)成文有哪些好處呢?3.父母對子女的愛是多方面的,而且大都在日常細(xì)微的事情上十分自然地流露出來。聯(lián)系自己的生活,用自己的真實(shí)體驗(yàn),選用生活瑣事來表述父愛或母愛。
教師出示問題后,應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與,引導(dǎo)學(xué)生自由討論或動筆作答,特別是要盡量把發(fā)言機(jī)會給平時發(fā)言較少的同學(xué)。期間語文教師主要是巡回檢查學(xué)生的作答情況,發(fā)現(xiàn)學(xué)生易出錯的地方,進(jìn)行針對性地點(diǎn)撥指導(dǎo),然后集中發(fā)言,教師擇優(yōu)肯定、適當(dāng)補(bǔ)充。教師可以選擇幾份有代表性的練習(xí)在視頻展示臺放映,通過講評和反饋來實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練的最佳效果。為了進(jìn)一步鞏固課堂教學(xué)效果,語文教師同時可以適當(dāng)精選一些課后分層作業(yè)加以鞏固提升,這一固學(xué)環(huán)節(jié)最好需要一本由學(xué)校組織各年級學(xué)科骨干教師編寫的語文校本練習(xí)。
中學(xué)語文“先學(xué)后教、導(dǎo)學(xué)互助”課堂教學(xué)模式十分強(qiáng)調(diào)語文導(dǎo)學(xué)案的編寫,特別是新課程改革實(shí)施以來,許多語文教師都試圖擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛,希望能建構(gòu)起適合自己個性特征的新課程教學(xué)理念和模式,而導(dǎo)學(xué)案正是一種有效指導(dǎo)學(xué)生主動參與自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方案,是打造高效語文課堂的有效載體。[3]它徹底改變了傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)行為和教師教學(xué)行為。一方面強(qiáng)化了學(xué)生在語文課堂教學(xué)中的主體作用,優(yōu)化了學(xué)生學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生會學(xué)、善學(xué)、樂學(xué),充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。另一方面強(qiáng)化了語文教師的主導(dǎo)作用,促使語文教師在語文學(xué)習(xí)過程中真正起到了引導(dǎo)者和輔助者的作用,既擴(kuò)大了語文課堂容量琠又落實(shí)到學(xué)生筆頭訓(xùn)練能力,實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”的效果。
其次要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組成員特別是小組長(小先生)的作用,組內(nèi)成員之間要有明確的分工,并制定以些內(nèi)部規(guī)則和成員之間相互評價的原則和標(biāo)準(zhǔn)。同時語文教師要指導(dǎo)各個小組長確定各相關(guān)幫扶對象,研究幫扶措施,實(shí)施幫扶計劃等。有時為了幫扶后進(jìn)生的需要,組內(nèi)可以自行調(diào)整座位。小組自治管理,自主探究的過程,不僅解放了學(xué)生的頭腦,開發(fā)了學(xué)生潛能,培養(yǎng)了學(xué)生自主獨(dú)立意識和民主觀念,而且通過互助學(xué)習(xí)、互動交流,提高了語文課堂教與學(xué)的有效性并實(shí)現(xiàn)了雙贏。
總之,中學(xué)語文“先學(xué)后教、導(dǎo)學(xué)互助”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐,優(yōu)化了課堂教學(xué)流程,讓語文教師從語文課堂教學(xué)中獲取一種生命體驗(yàn)和職業(yè)幸福感;建立了科學(xué)合理、特色鮮明、便于操作的高效語文課堂教學(xué)新模式,提升了語文課堂教學(xué)的有效性,提高了學(xué)校的整體師資水平和教育科研能力。
[1]〔美〕羅杰斯.論人的成長[M].石孟磊,譯.北京:世界圖書出版公司,2015.
[2]〔瑞士〕皮亞杰.皮亞杰教育論著選[M].盧浚,選譯.北京:人民教育出版社,1990.
[3]吳春燕.初中語文“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)中的分層教學(xué)初探[J].教學(xué)月刊(中學(xué)版下).2011(6).
(責(zé)任編輯:石修銀)