馮 煒

（福州第七中學(xué)，福建福州350012）

初中語(yǔ)文“先學(xué)后教”導(dǎo)學(xué)案的使用

馮 煒

（福州第七中學(xué)，福建福州350012）

在課程改革的大背景下，“先學(xué)后教”這一教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，與之相配套的“導(dǎo)學(xué)案”也越來(lái)越多地受到教師的關(guān)注。在初中語(yǔ)文課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，利用導(dǎo)學(xué)案來(lái)組織從預(yù)習(xí)到課堂教學(xué)乃至課后的鞏固拓展，要求教師明確區(qū)分學(xué)策與教策內(nèi)容，堅(jiān)持回歸文本，充分突出語(yǔ)文學(xué)科的人文性，注重學(xué)生的參與性，從而最大限度發(fā)揮出導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)優(yōu)勢(shì)?；诖?，文章對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)在“先學(xué)后教”模式中使用導(dǎo)學(xué)案的策略進(jìn)行探究。

導(dǎo)學(xué)案；先學(xué)后教；初中語(yǔ)文

當(dāng)前各個(gè)學(xué)科都從根本上進(jìn)行了改革，語(yǔ)文學(xué)科也不例外，導(dǎo)學(xué)案就是這個(gè)時(shí)期應(yīng)運(yùn)而生的新型教學(xué)模式。它順應(yīng)了新課改及素質(zhì)教育的要求，主要是以學(xué)案內(nèi)容為主要載體，堅(jiān)持學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作為主的教學(xué)形式，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，以最大限度提高課堂教學(xué)效率為主要目標(biāo)。［1］教師通過(guò)精心的設(shè)計(jì)，用活用好導(dǎo)學(xué)案，就能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受到幸福，從而引導(dǎo)學(xué)生深入感受語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這對(duì)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)體系的構(gòu)建、語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)以及語(yǔ)文技能的提高等方面，都具有積極意義，在實(shí)際應(yīng)用上具有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。

一、把握導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的質(zhì)量關(guān)，為“先學(xué)后教”奠定基礎(chǔ)

“先學(xué)后教”這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)最大區(qū)別在于教師角色和功能的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下利用導(dǎo)學(xué)案先進(jìn)行自學(xué)，然后教師根據(jù)學(xué)生生成的內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)，從而體現(xiàn)由“未知”到“已知”，由“假知”到“真知”，由“淺知”到“深知”的學(xué)習(xí)過(guò)程。所以導(dǎo)學(xué)案就必須充分突出備課組教師的“集團(tuán)智慧”，要求教師們有效整合各自所掌握的語(yǔ)文課程教學(xué)資源，最大限度地實(shí)現(xiàn)資源的共享。在導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)之初，就要結(jié)合實(shí)際情況制定科學(xué)合理的集體備課制度，主要從學(xué)法、教法、教學(xué)手段、時(shí)間、地點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)等內(nèi)容，對(duì)課標(biāo)、教材和學(xué)生進(jìn)行研究。語(yǔ)文組集體備課人在編寫(xiě)中，應(yīng)該從源頭上控制劣質(zhì)導(dǎo)學(xué)案流向?qū)W生，通過(guò)深入解讀文本，研究教學(xué)內(nèi)容，充分考慮學(xué)生和教師的特點(diǎn)，高度關(guān)注師生在教學(xué)過(guò)程中的交流互動(dòng)，綜合整理各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，合理確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，為先學(xué)后教奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以利于學(xué)生在教師的引導(dǎo)下更好地進(jìn)行自學(xué)預(yù)習(xí)，發(fā)揮好導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)”的作用。另外，導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)要有一定的提前量，在制訂學(xué)期教學(xué)計(jì)劃時(shí)就要進(jìn)行分配，以給教師較為充足的收集資料、鉆研課標(biāo)、研究教材和學(xué)生的時(shí)間。

二、從文本中來(lái)到文本中去，讓“先學(xué)后教”充滿語(yǔ)文味

語(yǔ)文教學(xué)有著自身獨(dú)具的特點(diǎn)，語(yǔ)文教師要讓語(yǔ)文課充滿濃濃的“語(yǔ)文味”。教師在編寫(xiě)的導(dǎo)學(xué)案中所涉及的問(wèn)題和習(xí)題的時(shí)候，應(yīng)該從有利于激發(fā)學(xué)生自主思考、有利于從根本上提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，和有利于充分體現(xiàn)學(xué)科特性要求的角度出發(fā)。聚焦到“文本的解讀”這一根源問(wèn)題上來(lái)，解讀出適合語(yǔ)言文字性質(zhì)和生情學(xué)情的內(nèi)容來(lái)，在此指導(dǎo)下對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的整合取舍，再去合理地編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案。

例如在學(xué)習(xí)《我的母親》這篇散文時(shí)，有的教師僅僅是設(shè)計(jì)了一系列的問(wèn)題，并且就以解答習(xí)題的方式結(jié)束了這篇課文。在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有在引導(dǎo)學(xué)生回到文本閱讀這一重要手段上下足工夫，甚至還直接拋開(kāi)了文本內(nèi)容，從而難以真正體現(xiàn)出散文教學(xué)內(nèi)容的特征，從而使學(xué)生難以深入理解文中“母親的品性及為人處世對(duì)作者的影響”的含義。［2］因此，要運(yùn)用好語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案，首先應(yīng)該遵循語(yǔ)文課程的人文性特征，把如何提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，如何增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力和審美能力，如何幫助學(xué)生形成良好的科學(xué)文化素養(yǎng)做為主要目的。此外，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的不相同的文體，直接決定了所采取的教學(xué)方式也不相同，所以在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案時(shí)也應(yīng)該有不同的表現(xiàn)方式。

三、引導(dǎo)學(xué)生積極參與，為“先學(xué)后教”提供保障

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境中，教育者不能再要求學(xué)生安安靜靜地坐在教室中，學(xué)生們不會(huì)機(jī)械地按照教師的方法去做練習(xí)，也不會(huì)絞盡腦汁去記憶一堆零碎無(wú)用的知識(shí)點(diǎn)，他們需要的是一個(gè)前所未有的更開(kāi)放、更自由和更實(shí)用的課堂。以往那種“講授——接受”的教學(xué)模式已經(jīng)明顯地落后了，“先學(xué)后教”這一模式不但對(duì)教師提出更高的要求，即使學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式也發(fā)生轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的“聽(tīng)、背、記”轉(zhuǎn)向了自主學(xué)習(xí)、小組合作、展示表演等非常靈活的方式。經(jīng)驗(yàn)表明，教師只有充分地考慮學(xué)生的真實(shí)感受，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)樂(lè)于學(xué)習(xí)的課堂，學(xué)生才會(huì)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該琢磨如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中，減少知識(shí)點(diǎn)的要求，給學(xué)生留出更大的探究空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和看法，與同學(xué)分享學(xué)習(xí)的成果，自由地在課堂中發(fā)揮自己的能力。

例如在學(xué)習(xí)《變色龍》的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生自由組成“劇組”，分工合作將教材內(nèi)容編寫(xiě)成劇本，充分利用課余時(shí)間熟讀劇本內(nèi)容；再利用有限的課堂時(shí)間，讓學(xué)生分角色表演劇本，然后再組織學(xué)生自由評(píng)議。這樣學(xué)生經(jīng)歷了整個(gè)從閱讀理解到內(nèi)化再呈現(xiàn)再到評(píng)價(jià)提高的學(xué)習(xí)過(guò)程，形象和直觀地再現(xiàn)課文的場(chǎng)景和意蘊(yùn)，能幫助學(xué)生深入了解劇本內(nèi)容中所有人物的性格、形象、心理情緒，引起學(xué)生的情感共鳴，從而更深刻領(lǐng)會(huì)作品的藝術(shù)感染力。通過(guò)采用這樣的課堂教學(xué)方式，不但能夠創(chuàng)設(shè)活躍的課堂教學(xué)氛圍，而且更有利于學(xué)生接受課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生領(lǐng)略和把握契訶夫創(chuàng)作這篇作品的思想和情懷。［3］

四、采用具體化的方法指導(dǎo)，為“先學(xué)后教”創(chuàng)造條件

從培養(yǎng)“終身學(xué)習(xí)”的高度出發(fā)，教師應(yīng)該盡量傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在整個(gè)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)過(guò)程和應(yīng)用過(guò)程中滲透著很多種學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)該將這些方法和具體的課文內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，用好導(dǎo)學(xué)案中“方法點(diǎn)撥”這個(gè)版塊，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中達(dá)到掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)方法的目的。

如教授《背影》這一課時(shí)，導(dǎo)學(xué)案對(duì)“爸爸穿過(guò)月臺(tái)為‘我’買橘子”的內(nèi)容進(jìn)行了深入分析。通過(guò)自學(xué)和小組合作，大部分學(xué)生都能夠找出爸爸爬月臺(tái)的動(dòng)詞。而在引導(dǎo)學(xué)生賞析的過(guò)程中，教師應(yīng)該采用具體的方法進(jìn)行指導(dǎo)，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有章可循。首先，讓學(xué)生能夠明白“動(dòng)詞的應(yīng)用”是描寫(xiě)誰(shuí)的，以便在答題的過(guò)程中能夠找準(zhǔn)正確的方法。本段應(yīng)用動(dòng)詞的作用就是“將爸爸的動(dòng)作生動(dòng)形象的描繪出來(lái)”，以便更好地表現(xiàn)爸爸買橘子不容易，突出愛(ài)子情深的人物形象。通過(guò)本堂課傳授給學(xué)生具體的學(xué)習(xí)方法，這樣做既拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，又?jǐn)U大了學(xué)生的知識(shí)面，而且有利于學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)具有非常重要的作用。

五、適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓“先學(xué)后教”獲得實(shí)效

“點(diǎn)撥”的能力，是教師的一項(xiàng)基本功，在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要善于適時(shí)適度地“搭橋、鋪路”和“糾偏、導(dǎo)航”：當(dāng)學(xué)生思維受到阻擋時(shí)，教師應(yīng)該適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥，以便幫助學(xué)生解除疑惑；當(dāng)學(xué)生思考停留在表層時(shí)，教師則需要進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生深入文本；當(dāng)學(xué)生思維出現(xiàn)跑偏的現(xiàn)象時(shí)，則要求教師采取科學(xué)合理的評(píng)價(jià)策略，進(jìn)行撥亂反正，以便課堂教學(xué)活動(dòng)能夠更好地開(kāi)展，體現(xiàn)“先學(xué)后教”模式的動(dòng)態(tài)發(fā)展特征。

例如在學(xué)習(xí)《背影》一課時(shí)，導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置有“我是在怎樣的背景下和父親見(jiàn)面的？”這一小組合作環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中剛接觸這個(gè)問(wèn)題時(shí)，都會(huì)感到非常茫然。這時(shí)教師便可以進(jìn)行適當(dāng)提示，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文章的開(kāi)頭部分，幫助學(xué)生快速且精確地找到信息區(qū)間，找出寫(xiě)見(jiàn)面的背景的句子。接下來(lái)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章設(shè)置慘淡環(huán)境，渲染悲涼氣氛在全文中所起到的重要作用，使學(xué)生對(duì)人物形象和思想感情達(dá)到更深的理解，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)良好的課堂教學(xué)效果。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的小組活動(dòng)內(nèi)容，幫助學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的功能，讓學(xué)生互幫互教，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相影響觀察、思考和研討，起到一些教師起不到的作用。

總之，導(dǎo)學(xué)案不僅是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，更是師生共同協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)造和諧高效的幸福課堂的方案。實(shí)踐證明，在“先學(xué)后教”的模式下導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用適應(yīng)了當(dāng)前語(yǔ)文課程教學(xué)的新方向，是教育教學(xué)發(fā)展進(jìn)步的產(chǎn)物，值得好好地研究和利用。

［1］鄭靜.以導(dǎo)學(xué)案為平臺(tái),提升初中語(yǔ)文教學(xué)效率［J］.中學(xué)語(yǔ)文:大語(yǔ)文論壇，2015（12）.

［2］林爽.基于“問(wèn)題化學(xué)習(xí)”的初中語(yǔ)文閱讀導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)［J］.浙江教學(xué)研究，2016（1）.

［3］季樹(shù)名.導(dǎo)學(xué)案在初中語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用探研［J］.語(yǔ)文天地:初中版，2014（4）.

（責(zé)任編輯：石修銀）