張昌偉

（將樂(lè)縣第四中學(xué)，福建將樂(lè)353300）

把握試題特點(diǎn)夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)
——試析2016福建中考記敘文閱讀命制特點(diǎn)及對(duì)策

張昌偉

（將樂(lè)縣第四中學(xué)，福建將樂(lè)353300）

研讀福建各地市考卷中的記敘文閱讀題，考察的內(nèi)容基本上可以分為三個(gè)板塊：通過(guò)整體感知，梳理文章內(nèi)容；精讀文章內(nèi)容，揣摩言語(yǔ)形式；領(lǐng)會(huì)作者意圖，挖掘文本內(nèi)涵。試卷的命制既檢驗(yàn)學(xué)生的基礎(chǔ)，又彰顯一定的人文性。把握試卷的命制特點(diǎn)，以考試倒逼教學(xué)的改進(jìn)，就可以在閱讀教學(xué)中采取更為有利的對(duì)策，更好地抓好日常的語(yǔ)文訓(xùn)練，夯實(shí)基礎(chǔ)。從而提高記敘類文本閱讀教學(xué)的有效性。

中考閱讀；命制特點(diǎn)；對(duì)策

中考的命題對(duì)初中教學(xué)影響至深，以考試倒逼教學(xué)的改進(jìn)，過(guò)去是、現(xiàn)在是、將來(lái)仍是繞不開(kāi)的課題。如果能夠把握試卷一定的命制特點(diǎn)，對(duì)處理教學(xué)也會(huì)有許多幫助。仔細(xì)研讀2016福建各地市考卷中的記敘文閱讀題，探討命題規(guī)律，以期改進(jìn)未來(lái)的記敘類文本閱讀教學(xué)。

《2016年福建省初中學(xué)業(yè)語(yǔ)文考試大綱》(以下簡(jiǎn)稱《省考綱》）指出：在閱讀考察中，不要以技術(shù)操作的測(cè)試來(lái)代替學(xué)生自主的體驗(yàn)和感悟，要了解學(xué)生的閱讀能力發(fā)展?fàn)顩r。遵循這樣的規(guī)律，考察的內(nèi)容基本上可以分為三個(gè)板塊。

一、通過(guò)整體感知，梳理文章內(nèi)容

從2016福建各地市的試卷可以看到，對(duì)文章的整體把握是很主要的一種考察形式，可以衡量學(xué)生感知、篩選、概括、提煉的能力。［1］例如三明卷的《我們?cè)谒{(lán)色海上飄》第19小題：“通讀全文，梳理我與方小舒的交往過(guò)程，根據(jù)提示，完成下面表格?！本褪峭ㄟ^(guò)情節(jié)，梳理事件和人物的情感態(tài)度的變化過(guò)程。廈門卷的《斷頭樹也有春天》第13題：“文章①②兩段詳細(xì)寫了山毛櫸樹，而全文的主角卻是‘幸存者’。請(qǐng)結(jié)合全文，從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面，簡(jiǎn)述第①②段的作用?！边@是通過(guò)對(duì)全文的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的把握，明確段落的作用。其他地市卷也大體在前一兩題考察這項(xiàng)內(nèi)容。當(dāng)然形式還有其他的變化，考察目的卻都是一樣的。

根據(jù)以上試卷命制特點(diǎn)，可以采取這樣的教學(xué)對(duì)策。

1.切實(shí)訓(xùn)練整體把握文本內(nèi)容的能力。抓好閱讀訓(xùn)練，逐步從瀏覽到默讀到速讀，落實(shí)到每一篇課文中去。人教版七上第二單元提示就對(duì)默讀有要求：“不出聲，不動(dòng)唇，不指讀，不回讀，一氣呵成的貫通全文?！比缯n文《我的老師》《王幾何》等就可以先訓(xùn)練默讀，以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成快速把握文章整體內(nèi)容的能力。讀后可以給學(xué)生一定的模式訓(xùn)練。簡(jiǎn)單概括：什么人（什么地方）+做什么（發(fā)生什么）?！短一ㄔ从洝肪涂梢愿爬闈O人進(jìn)出桃源的經(jīng)過(guò)。詳細(xì)概括時(shí)間地點(diǎn)人物（可篩選）+事件的起因經(jīng)過(guò)結(jié)果，這樣學(xué)生就可以依據(jù)模式邊讀邊找要素訓(xùn)練，快速把握文本內(nèi)容。

2.學(xué)會(huì)找關(guān)鍵信息概括。怎樣訓(xùn)練學(xué)生抓住主要信息呢？先確定文章是寫人敘事還是寫景狀物，然后分段看內(nèi)容，最后匯總收集信息。例如人教版七下第五單元：《偉大的悲劇》確定以事件為內(nèi)容，分段發(fā)現(xiàn)內(nèi)容在敘述斯科特一行回歸過(guò)程中的表現(xiàn)，然后抓住時(shí)間變化的信息概括；《登上地球之巔》確定以登山事件為內(nèi)容，分段讀出每一段路程的艱難，再抓住地點(diǎn)變化的信息概括；《真正的英雄》確定悼念為航天事業(yè)獻(xiàn)身的英雄，分段再看出對(duì)七個(gè)人物分別的贊頌，然后抓住這些鮮活的人物信息概括……這樣，由分到總，對(duì)閱讀的整體把握會(huì)更快更準(zhǔn)確。

3.要注重課外的閱讀拓展。在完成一篇課內(nèi)閱讀的分析后，最好能用一些同類型的課外文章來(lái)做閱讀對(duì)比。胡適的《我的母親》與畢淑敏的《孩子，我為什么打你》對(duì)比訓(xùn)練整體內(nèi)容的概括，史鐵生《秋天的懷念》可以與他的另一篇《合歡樹》對(duì)比整體感受對(duì)母親的深厚感情。多讀多思，也能更好的形成對(duì)文本的快速感知。

二、精讀文章內(nèi)容，揣摩言語(yǔ)形式

《省考綱》指明：要從“形象、情感、語(yǔ)言”等方面考察學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的水平。探究題目的是一種重要的考察形式。如漳州卷《給人生加一道花的籬笆》第15題“請(qǐng)概括選文題目‘給人生加一道花的籬笆’的兩層含義”。三明卷第21題“文章以‘我們?cè)谒{(lán)色海上飄’為題有哪些妙處”。這些題目從揣摩文章的標(biāo)題入手，考察學(xué)生對(duì)內(nèi)容的體會(huì)，對(duì)文章線索的把握，對(duì)深層情感的理解。以小見(jiàn)大，是基本的考察形式。

對(duì)詞語(yǔ)、句子的感悟也是主要的考察形式。福州卷的第18題“結(jié)合語(yǔ)境，按要求完成下面題目：（1）從修辭的角度，品析第⑤段畫線的句子”。泉州卷的第14題則直接是三題品析語(yǔ)言的題目。由此可見(jiàn)，言語(yǔ)的辨析在語(yǔ)文中的重要地位，是不可以替代的。

其他的還有結(jié)合文章內(nèi)容分析人物的的形式，體會(huì)表達(dá)方式，寫作技巧的的揣摩。如福州卷第19題“人無(wú)完人，每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。請(qǐng)用一分為二的觀點(diǎn)概括評(píng)價(jià)文中的中年婦女”。三明卷第22題“文章在刻畫方小舒這個(gè)形象時(shí)，突出了他的那些性格特征？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析”。這些題目的設(shè)置緊密結(jié)合文本，要深入文章，對(duì)人物言語(yǔ)細(xì)致揣摩，才能答的更為細(xì)致。

根據(jù)以上試卷命制特點(diǎn)，可以采取這樣的教學(xué)對(duì)策：

1.閱讀訓(xùn)練要循序漸進(jìn)。探究閱讀的言語(yǔ)形式要貫穿在整個(gè)教學(xué)中，螺旋式反復(fù)遞進(jìn)，達(dá)到閱讀訓(xùn)練目的。一般七年級(jí)訓(xùn)練朗讀到揣摩語(yǔ)言，八年級(jí)在此基礎(chǔ)上從收集信息到質(zhì)疑索解進(jìn)行訓(xùn)練，九年級(jí)以綜合答題訓(xùn)練為主。這個(gè)過(guò)程可以分階段分單元分課文訓(xùn)練，一課一得。例如七年級(jí)《春》可以以揣摩文章中的比喻為主，［1］八年級(jí)《蘇州園林》就可以推敲一下說(shuō)明+觀感的語(yǔ)段結(jié)構(gòu)模式，［2］九年級(jí)《孔乙己》則可以從“手”的描寫入手，通過(guò)答題訓(xùn)練，從“手”的描寫到用途到悲劇根源，喚醒學(xué)生的思考，關(guān)注語(yǔ)文的基本。

2.閱讀訓(xùn)練要注重規(guī)范。規(guī)范化指的是在語(yǔ)文教學(xué)中需要遵循的教學(xué)準(zhǔn)則，重在合乎要求，又尊重個(gè)性差異。如默讀的基本步驟：辨字——注音——疏句。既要學(xué)生讀的清晰，注意停頓，不增減，不改動(dòng)，又不能讀死。如《荷葉母親》可以分層朗讀：用“舒緩的語(yǔ)氣”朗讀，用“母愛(ài)的溫柔”來(lái)朗讀，用“童心的感激”來(lái)讀。逐步把學(xué)生引入詩(shī)情之中。［2］當(dāng)然還有批注的規(guī)范，回答問(wèn)題的規(guī)范，書寫的規(guī)范，質(zhì)疑的規(guī)范……這些都要在平時(shí)的閱讀教學(xué)中就要注重訓(xùn)練。才能在不同的考試中展現(xiàn)扎實(shí)的基本功。

3.閱讀訓(xùn)練要養(yǎng)成習(xí)慣。葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀和寫作的知識(shí)必須化為習(xí)慣，在不知不覺(jué)之間受用它，那才是真正的受用?！保?］言語(yǔ)形式的養(yǎng)成必須通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的閱讀時(shí)間來(lái)完成，所以要練成良好的閱讀習(xí)慣是非常重要的。例如誦讀的習(xí)慣，作批注評(píng)點(diǎn)的習(xí)慣，揣摩語(yǔ)言的習(xí)慣，聯(lián)系上下文的語(yǔ)言環(huán)境理解內(nèi)容的習(xí)慣等等。這些都是在教學(xué)文章是必不可少的訓(xùn)練內(nèi)容。不斷反復(fù)，扎實(shí)基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，終會(huì)有收獲。

三、領(lǐng)會(huì)作者意圖，挖掘文本內(nèi)涵

《省考綱》提到要關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的感悟、體驗(yàn)。從各地市卷來(lái)看，最后一題的拓展大部分落在了主題和情感的延伸，題型卻各有特點(diǎn)。漳州卷第17題“文中所寫的三個(gè)小故事讓人感動(dòng)，你身邊一定也有類似的人和事，請(qǐng)描述出來(lái)與大家分享”，以說(shuō)故事的形式來(lái)延續(xù)對(duì)主題的思考。三明卷的第23題則鏈接高考題型，采用了選擇題的形式“下面對(duì)文章主旨的理解，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是”。從而讓學(xué)生更全面的去思考文章的內(nèi)涵，明顯略高一籌。今后的拓展題也許會(huì)更傾向這樣的全面思考。

根據(jù)以上試卷命制特點(diǎn)，可以采取這樣的教學(xué)對(duì)策：

1.準(zhǔn)確把握文本主題。文本主題應(yīng)該就是文章的靈魂，是作者想要表達(dá)的內(nèi)涵。教學(xué)時(shí)就要訓(xùn)練學(xué)生思考——作者為什么寫這篇文章？帶著問(wèn)題去閱讀，從題目找答案，從人物找答案，從抒情議論句去找答案，看作者的寫作目的。

2.多角度的思考內(nèi)涵。這是學(xué)生個(gè)性化閱讀的表現(xiàn)。由于閱讀主體頭腦中的信息理解有所差異，即使閱讀同一篇文章，也會(huì)產(chǎn)生多角度解讀，即個(gè)性化理解。教學(xué)中應(yīng)該從最基本的練起：從正反兩方面思考，從不同人物身上思考，從不同結(jié)果去思考……反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的思維，當(dāng)然要注意引導(dǎo)，還可更深入的進(jìn)行探討。

3.文本內(nèi)涵的遷移。陶行知說(shuō)：“教育要通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！保?］教學(xué)中，把言語(yǔ)放入生活中去感受，語(yǔ)文才是富有生命力的。一般在課后練習(xí)都會(huì)有一道聯(lián)系生活的訓(xùn)練，這個(gè)可以結(jié)合運(yùn)用。另外，可以適當(dāng)布置一些小練筆，寫感受，書真情。讀寫結(jié)合，才能更好的學(xué)以致用。

從整體上看，今后語(yǔ)文考察的總體方向應(yīng)該不會(huì)有太大的變化，至少語(yǔ)文味不應(yīng)該失去。從生活中來(lái)，到實(shí)踐中去。只要做好日常的語(yǔ)文訓(xùn)練，夯實(shí)基礎(chǔ)。讓教學(xué)行走于言語(yǔ)和生活之間，一定會(huì)更貼合學(xué)生的實(shí)際。

［1］劉菊春.我從課中來(lái)［M］.福州：福建教育出版社,2015.

［2］余映潮.這樣教語(yǔ)文［M］.北京：教育科學(xué)出版社,2012.

［3］葉圣陶.文章例話［M］.沈陽(yáng)：遼寧教育出版社,2005.

［4］陶行知.陶行知文集［M］.南京：江蘇教育出版社,2008.

（責(zé)任編輯：石修銀）