（福州市教育中心，福建福州350001）

幼兒繪本閱讀活動(dòng)教學(xué)策略

陳冠靈

（福州市教育中心，福建福州350001）

繪本教學(xué)在我國(guó)剛剛興起，因此部分教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀的過(guò)程中仍處于茫然無(wú)目的的狀態(tài)，缺乏有針對(duì)性的教育引導(dǎo)和方法策略。筆者結(jié)合實(shí)例從繪本選擇、問(wèn)題引領(lǐng)、閱讀形式這三個(gè)方面加以闡述，讓幼兒體驗(yàn)快樂(lè)的繪本閱讀,為教師提供方法和建議，希望對(duì)教師在指導(dǎo)幼兒繪本教育過(guò)程中有所幫助。

幼兒；繪本；閱讀活動(dòng)；教學(xué)策略

繪本（Picture Book），顧名思義就是“畫出來(lái)的書”。是一種以圖畫為主、文字為輔的文學(xué)形式，“圖”“文”一體、互識(shí)互釋。有效的繪本教學(xué)的作用毋庸置疑。但是，一些教師在教學(xué)中，朗讀繪本給孩子聽(tīng)，不指導(dǎo)、不引領(lǐng)、不點(diǎn)撥，或仍然保持著高高的俯視角度并停留在濃濃的說(shuō)教層面上，使得孩子要么不愛(ài)聽(tīng)，要么不懂得去觀圖，去體會(huì)文句，去感受繪本的瑰麗世界。那么如何進(jìn)行有效的繪本教學(xué)，引領(lǐng)孩子們快樂(lè)閱讀？下面談?wù)剮c(diǎn)看法。

一、以幼兒和活動(dòng)的需要為基點(diǎn)，選擇優(yōu)質(zhì)繪本

一本優(yōu)秀的繪本是精致優(yōu)美的繪畫與簡(jiǎn)練生動(dòng)的文字緊密結(jié)合，使孩子們?cè)陂喿x的過(guò)程中充滿著好奇心和探究欲。而當(dāng)今繪本教學(xué)如火如荼，其品質(zhì)難免有高下之分，甚至有“偽劣繪本”的出現(xiàn)。作為教師，要能夠根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)與興趣，挑選貼近孩子世界的繪本。

1.選擇適合幼兒不同年齡段的繪本

教師選擇的繪本應(yīng)該是主題明確突出，易于孩子理解的；語(yǔ)言淺顯精練、易懂、形象，生動(dòng)活潑、規(guī)范，符合其年齡特點(diǎn)；故事情節(jié)變化起伏，有懸念和猜想，形象具體鮮明，文字宜淺顯易懂，繪本的內(nèi)容、形式及表現(xiàn)手法都盡可能適合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)。圖文應(yīng)該相互配合，圖片要能夠完整表達(dá)故事，呈現(xiàn)出故事情節(jié)、角色、氣氛和主題，幼兒能通過(guò)自主讀圖猜測(cè)故事大意。此外還要考慮教育對(duì)象的年齡特點(diǎn)以及該年齡段的閱讀特點(diǎn)，小班幼兒喜歡看畫面形象比較大、文字少的書；中大班幼兒觀察力增強(qiáng)，可以閱讀畫面較為復(fù)雜的圖書。比如小班幼兒可以閱讀《猜猜我有多愛(ài)你》，中大班幼兒閱讀《想吃蘋果的鼠小弟》《我媽媽》《我爸爸》。

2.選擇貼近幼兒生活體驗(yàn)和情緒情感的繪本

兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南中提出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值……”因此在繪本的內(nèi)容更需要來(lái)自于幼兒的生活能夠引發(fā)其內(nèi)心的感受和共鳴。例如可以從孩子們身邊與之朝夕相處的人入手，選擇《我媽媽》《好朋友》《我爸爸》《爺爺一定有辦法》等繪本，讓孩子們?cè)陂喿x的過(guò)程中有感而發(fā)：我身邊的親人是不是也是像繪本里描述的那樣呢？從而與繪本之間產(chǎn)生親近感，進(jìn)行情感的碰撞；再比如根據(jù)幼兒不良習(xí)慣的問(wèn)題，我們不妨選擇與之相匹配的頑童類型的系列繪本《大衛(wèi)不可以》《遲到大王》，讓孩子們?cè)陂喿x的過(guò)程中反思自己的行為“我是不是也出現(xiàn)過(guò)繪本中出現(xiàn)的問(wèn)題”，感同身受對(duì)其改進(jìn)自己的行為有一定的推動(dòng)作用。

3.根據(jù)主題活動(dòng)的需要選擇適宜的繪本

現(xiàn)今繪本已經(jīng)不單純運(yùn)用于語(yǔ)言活動(dòng)，隨著主題活動(dòng)的開(kāi)展，繪本已經(jīng)作為一種教學(xué)途徑有效地融合與主題活動(dòng)中，推動(dòng)主題活動(dòng)的發(fā)展。因此教師在主題活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，可以根據(jù)活動(dòng)的進(jìn)程和幼兒的需要，有針對(duì)性地篩選出相應(yīng)的繪本作為知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的補(bǔ)充。例如在開(kāi)展動(dòng)物主題活動(dòng)的時(shí)候，當(dāng)孩子們對(duì)于動(dòng)物的生活習(xí)性感興趣的時(shí)候，不妨可以引入《是誰(shuí)嗯嗯在我的頭上》這樣的繪本，讓孩子們?cè)陂喿x感受繪本有趣情節(jié)的過(guò)程中，自然而然地了解到動(dòng)物的糞便不同是與其飲食和生活習(xí)慣有關(guān)，拓展相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)針對(duì)孩子感興趣的動(dòng)物問(wèn)題，在《小牛頓》科普類繪本中去尋找答案，形成問(wèn)題和答案的鏈接。

選擇繪本是促進(jìn)幼兒興趣需要、情感態(tài)度、知識(shí)能力等方面發(fā)展所邁出的成功的第一步。因此教師需要對(duì)繪本進(jìn)行慎重的選擇應(yīng)以幼兒本體和活動(dòng)發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)。

二、有的放矢的問(wèn)題引導(dǎo)，有效促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展

在觀察孩子繪本閱讀的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分的孩子不喜歡閱讀繪本的原因在于：（1）成人在孩子閱讀的過(guò)程中嘗試“聽(tīng)之任之“的狀態(tài)，孩子對(duì)繪本的內(nèi)容不理解，進(jìn)而失去了閱讀的興趣；（2）成人在孩子閱讀繪本的過(guò)程中，提出過(guò)多的問(wèn)題讓孩子應(yīng)接不暇，回答不上，進(jìn)而對(duì)繪本閱讀產(chǎn)生了抗拒的心理。因此，教師在引導(dǎo)孩子進(jìn)行繪本閱讀的過(guò)程中要把握問(wèn)題的“度”。在孩子閱讀繪本的各階段運(yùn)用不同類型的問(wèn)題來(lái)突破重難點(diǎn)，有效地幫助孩子在充分理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)繪本蘊(yùn)含的深意，進(jìn)而發(fā)揮繪本最大的教育價(jià)值。

1.以層次性問(wèn)題，引發(fā)孩子對(duì)繪本畫面的觀察

幼兒對(duì)繪本的理解來(lái)源于對(duì)畫面的觀察，因此需要教師在孩子閱讀繪本的每一個(gè)階段提出相應(yīng)的問(wèn)題，由淺入深、層層遞進(jìn)地幫助孩子捕捉到繪本中的關(guān)鍵畫面和細(xì)節(jié)，進(jìn)而理解感受繪本所帶來(lái)的信息。以繪本《想吃蘋果的鼠小弟》為例，孩子在最初閱讀繪本的過(guò)程中，教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)孩子觀察鼠小弟的動(dòng)作行為以及周圍環(huán)境的變化。因此教師提出的問(wèn)題則是：“書中的鼠小弟在干什么？”“蘋果樹(shù)上的蘋果有什么變化？”這樣指向性比較明確的問(wèn)題，能讓孩子一下子將注意力放在了鼠小弟的身上同時(shí)發(fā)現(xiàn)蘋果樹(shù)上蘋果越變?cè)缴?。引發(fā)其進(jìn)一步觀察是誰(shuí)拿走了這些蘋果。在第二次閱讀的過(guò)程中，教師提出問(wèn)題：“誰(shuí)拿走了這些蘋果？”“它們都是怎么拿走蘋果的？”“鼠小弟看到了又是怎么做的？結(jié)果怎樣？”通過(guò)的這一系列的問(wèn)題，引導(dǎo)孩子關(guān)注情節(jié)發(fā)展以及畫面的細(xì)節(jié)部分，發(fā)現(xiàn)鼠小弟模仿動(dòng)物拿走蘋果的動(dòng)作卻沒(méi)有成功的結(jié)果，進(jìn)而在感受情節(jié)有趣的同時(shí)，也為鼠小弟鍥而不舍的堅(jiān)持所感動(dòng)，有效地突破繪本的重難點(diǎn)。在第三次的閱讀中，教師所提的問(wèn)題應(yīng)該更具拓展性不應(yīng)局限于繪本的畫面本身。提出問(wèn)題可以是：“海獅來(lái)了，鼠小弟對(duì)他說(shuō)了些什么？”“它們最終拿到蘋果了嗎？”“它們會(huì)怎么做？”給予孩子大膽想象的空間，最后再揭示繪本的答案，從而將活動(dòng)推向高潮。更重要的是引發(fā)其持續(xù)專注閱讀的興趣，培養(yǎng)幼兒的邏輯性思維和想象能力。

2.以分析性問(wèn)題，引發(fā)孩子對(duì)繪本內(nèi)容的思考

當(dāng)孩子看懂繪本畫面的基礎(chǔ)上，教師提出分析性問(wèn)題，能幫助其與實(shí)際生活相鏈接，學(xué)會(huì)分析思考繪本內(nèi)容表達(dá)的原因，更好地理解繪本的內(nèi)涵。例如在繪本《我爸爸》的活動(dòng)中，孩子們表述畫面的時(shí)候說(shuō)：“爸爸變成了一條魚？”教師就提問(wèn)：“爸爸怎么會(huì)變成一條魚，為什么皮特會(huì)說(shuō)爸爸像魚？”進(jìn)而引導(dǎo)孩子關(guān)注魚的本領(lǐng)是游泳，繪本中想表現(xiàn)的是爸爸會(huì)游泳的本領(lǐng)，就像魚一樣。教師在引導(dǎo)孩子閱讀的過(guò)程中，應(yīng)注意不要只重視畫面內(nèi)容，這樣容易將繪本閱讀與看圖講述相混淆，應(yīng)該通過(guò)分析性的問(wèn)題，讓幼兒感受到繪本畫面表達(dá)背后的深意，這樣才能很好地挖掘繪本的內(nèi)涵。

3.以開(kāi)放性問(wèn)題，引發(fā)孩子對(duì)繪本認(rèn)知的拓展

在繪本閱讀的過(guò)程中，開(kāi)放性的問(wèn)題能充分調(diào)動(dòng)幼兒的思考的積極性和主動(dòng)性。因此，在繪本閱讀中，教師可結(jié)合繪本內(nèi)容，選擇適宜的、能引發(fā)幼兒興趣的問(wèn)題激發(fā)其發(fā)散思維從而展開(kāi)想象、預(yù)測(cè)，運(yùn)用符合他們思維特點(diǎn)的方式去回答問(wèn)題。在繪本《我的幸運(yùn)一天》中，畫面小豬敲錯(cuò)門，提問(wèn)：“小豬敲錯(cuò)門有什么反應(yīng)？從哪里看出來(lái)？他會(huì)怎么辦？”這樣的提問(wèn)不但可以引發(fā)孩子仔細(xì)觀察畫面，讓幼兒發(fā)現(xiàn)小豬的表情：嘴由于驚嚇是張開(kāi)的，腿也被嚇的哆嗦了……體驗(yàn)到小豬緊張、恐慌的心里變化?！敖酉聛?lái)它會(huì)那么辦？”拋給幼兒一個(gè)問(wèn)題?！叭绻悄阌龅搅诉@種情況會(huì)怎么辦？”這樣開(kāi)放式的問(wèn)題讓孩子們能換位思考，以自身的經(jīng)驗(yàn)設(shè)身處地地扮演角色進(jìn)行回答，讓幼兒敢說(shuō)、想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，鍛煉幼兒語(yǔ)言的連貫表述能力，從而逐漸拓展與繪本相關(guān)甚至繪本以外的認(rèn)知，拓寬知識(shí)的寬度與深度，提高孩子思維的創(chuàng)造性。

4.以評(píng)價(jià)性問(wèn)題，引發(fā)孩子對(duì)繪本寓意的探討

評(píng)價(jià)性問(wèn)題，是指針對(duì)事物、現(xiàn)象的形成結(jié)果進(jìn)行肯定或否定評(píng)價(jià)的問(wèn)題，它通常是建立在孩子對(duì)讀本內(nèi)容完整了解的基礎(chǔ)上所開(kāi)展的評(píng)價(jià)，多為整體評(píng)價(jià)。它多應(yīng)用于繪本閱讀即將結(jié)束的時(shí)候，教師設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行整體復(fù)習(xí)、歸納寓意、乃至就繪本相關(guān)的話題進(jìn)行深入討論，以鞏固孩子對(duì)所讀繪本內(nèi)容的整體掌握，加深孩子對(duì)繪本內(nèi)容的體會(huì)感受和。如《五色花》的繪本中教師提出問(wèn)題：“你們喜歡五色花嗎？”“為什么喜歡五色花？”讓孩子帶著問(wèn)題去了解到五色花幫助別人犧牲自己美麗但是卻獲得新生與小動(dòng)物們成為好朋友的美好結(jié)局，感受到幫助別人自己也能快樂(lè)和成長(zhǎng)，懂得在生活中嘗試去多幫助別人，獲取快樂(lè)。

三、以多樣的閱讀形式為支持，讓幼兒體驗(yàn)快樂(lè)的繪本閱讀

怎樣的繪本閱讀方式是最令孩子輕松快樂(lè)的，是最簡(jiǎn)單有效的呢？筆者認(rèn)為，方法很簡(jiǎn)單，只要能充分調(diào)動(dòng)視、聽(tīng)、說(shuō)等多感官進(jìn)行有針對(duì)性的快樂(lè)學(xué)習(xí)，就能讓孩子的心靈與大師有更親密的接觸，達(dá)到身心的自然共鳴。

1.問(wèn)題導(dǎo)讀，激發(fā)閱讀的興趣

教學(xué)設(shè)計(jì)中，一個(gè)恰到好處的導(dǎo)入在一定程度上決定了教學(xué)活動(dòng)的成敗。以《逃家小兔》為例，因?yàn)槠淝楣?jié)是親子間的互動(dòng)，所以，以親子互動(dòng)來(lái)引進(jìn)不失為一種策略。比如某位教師就用一個(gè)親子互動(dòng)游戲《找手》來(lái)做導(dǎo)入。教師先讓孩子找媽媽的手，結(jié)束后問(wèn)為什么能找到或者為什么沒(méi)找到，然后讓媽媽找孩子的手。接著讓孩子們和媽媽們討論為什么媽媽容易找到孩子的手而孩子不容易找到媽媽的手。最后借此引出《逃家小兔》的情節(jié)。只要教師能深入解讀繪本，選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，從中提煉問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)讀，必將事半功倍。

2.關(guān)注畫面，與故事有機(jī)融合

繪本的魅力就在于它能與故事與畫面進(jìn)行有機(jī)的融合。但是在繪本閱讀的過(guò)程中，幼兒容易被畫面中的色彩和場(chǎng)景吸引，淺層和具象地“看”到畫面，欣賞畫面的美感，長(zhǎng)久下來(lái)就會(huì)過(guò)于依賴圖像的具體呈現(xiàn)，沒(méi)有將畫面與故事情節(jié)進(jìn)行匹配，對(duì)于畫面所表達(dá)的內(nèi)容失去興趣，沒(méi)有達(dá)到閱讀的深度。因此教師需要引導(dǎo)幼兒觀察畫面內(nèi)容與故事情節(jié)的互動(dòng)和深入。例如在繪本《鼠小弟的紅背心》，整個(gè)繪本畫面比較簡(jiǎn)潔，角色都是灰白色的，但是鼠小弟的紅背心是紅色的，比較醒目。孩子在閱讀的過(guò)程中，很容易被紅背心吸引，發(fā)現(xiàn)其從小變大的變形過(guò)程，忽視其為什么會(huì)變化？單純地覺(jué)得紅背心變形很有趣。教師這時(shí)在抓住孩子視覺(jué)焦點(diǎn)的同時(shí)，更需要引導(dǎo)孩子觀察繪本中紅背心穿在哪些動(dòng)物身上，有什么變化，為什么會(huì)有這樣的變化？鼠小弟看到紅背心穿在動(dòng)物身上的表情變化？這樣才能做到孩子在閱讀繪本的過(guò)程中畫面和內(nèi)容相結(jié)合，否則就容易造成孩子視覺(jué)的盲區(qū)，單純地覺(jué)得紅背心變形的可笑，沒(méi)有關(guān)注到紅背心變形的原因以及鼠小弟從高興到無(wú)奈到爆發(fā)的情緒變化，使孩子們的閱讀只是看到并沒(méi)有讀懂。

3.抓住關(guān)鍵點(diǎn)，引發(fā)幼兒的想象

每一本繪本都有其理解的關(guān)鍵點(diǎn)，需要教師幫助孩子拓展想象的空間，從孩子諸多想象的表達(dá)中去尋找與繪本關(guān)鍵點(diǎn)的契合。例如在《幸運(yùn)的一天》中當(dāng)小豬被狐貍抓住的時(shí)候，教師就引導(dǎo)孩子兩兩討論“小豬會(huì)怎么辦？”讓孩子結(jié)合自己以往的經(jīng)驗(yàn)大膽想象后面的故事情節(jié)，緊扣住小豬會(huì)想什么辦法讓自己逃脫這一繪本的關(guān)鍵點(diǎn)，緊接著帶著“小豬的方法是否和我想的一樣”的疑問(wèn)去閱讀繪本。不僅引發(fā)孩子的興趣，充分發(fā)揮他的想象，更重要的是讓孩子帶著問(wèn)題和疑問(wèn)去尋找答案，抓住了繪本的重點(diǎn)。

4.巧妙運(yùn)用材料和表現(xiàn)方式，享受繪本帶來(lái)的美好

巧用多媒體、圖片等工具材料，能增加繪本閱讀的趣味性，讓孩子們樂(lè)讀。如繪本教學(xué)活動(dòng)《小小的云》，利用PPT課件將聲音與影響圖片同時(shí)呈現(xiàn)在幼兒面前，截取部分原本在最后才出現(xiàn)的律動(dòng)音樂(lè)提前至每一次小白云變化的情境相結(jié)合起來(lái)，視聽(tīng)結(jié)合讓幼兒感受故事帶來(lái)的歡快的氛圍?；顒?dòng)最后教師將律動(dòng)音樂(lè)進(jìn)行完整播放，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)孩子們很自然的融入到音樂(lè)旋律中，在教師簡(jiǎn)單的語(yǔ)言指導(dǎo)后，大部分孩子都能自己跟隨音樂(lè)旋律變換造型。活動(dòng)通過(guò)將繪本、音樂(lè)和課件影象的結(jié)合，讓繪本靈動(dòng)起來(lái)，讓孩子與繪本有了形象直觀的交流和互動(dòng)。

很多繪本都比較適合通過(guò)角色扮演的形式演出來(lái)，當(dāng)孩子充分理解感受繪本之后，往往會(huì)通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作和表情去表現(xiàn)繪本中她們喜歡的角色，滿足自身對(duì)角色的渴望。因此在繪本閱讀的后期教師可以預(yù)設(shè)一些繪本的情節(jié)，投放簡(jiǎn)單的道具材料鼓勵(lì)孩子用自己的方式動(dòng)態(tài)表征自己對(duì)繪本的理解。比如繪本《小豬變形記》，孩子們對(duì)小豬模仿小動(dòng)物的行為這一情節(jié)特別感興趣，教師就可以投放相應(yīng)的道具，讓孩子嘗試自己是“小豬”嘗試模仿這一情節(jié)，讓孩子在表演的過(guò)程中，進(jìn)一步體會(huì)小豬模仿別人的可笑和無(wú)奈，更加明白只有做自己才是最快樂(lè)的。

兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南中提出：“幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的重要時(shí)期?！崩L本正是促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的重要媒介，但是好的繪本需要教師對(duì)其進(jìn)行細(xì)細(xì)的品味，深入地為幼兒解讀。讓我們努力成為充滿智慧的教育者，了解孩子的興趣、能力和需要通過(guò)有效的策略和活動(dòng)形式，將有趣、快樂(lè)、充滿魅力和感動(dòng)的繪本世界充分展示給孩子，使閱讀的美好記憶深深找根在孩子們的心中。

［1］劉丹娜.3-6歲幼兒繪本閱讀的偏好研究［D］.沈陽(yáng)：沈陽(yáng)師范大學(xué)，2016.

［2］葉明芳.幼兒繪本閱讀教學(xué)的藝術(shù)同構(gòu)策略［J］.學(xué)前教育研究,2011(6).

（責(zé)任編輯：林文瑞）