（福州市潘墩中心小學(xué)，福建福州350018）

小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)交際情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題與對(duì)策

鄒珍豐

（福州市潘墩中心小學(xué)，福建福州350018）

小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)中的交際情境創(chuàng)設(shè)存在著不少無(wú)有效信息交流、缺乏整體性、脫離真實(shí)生活等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，會(huì)話教學(xué)創(chuàng)設(shè)交際情境時(shí)宜以生為本，有效對(duì)話；圍繞會(huì)話主題，重視整體、連貫性；貼近學(xué)生生活，注重真實(shí)性。如此可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高會(huì)話教學(xué)有效性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)說(shuō)話表達(dá)的能力。

小學(xué)英語(yǔ)；會(huì)話教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話課是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)表達(dá)的重要形式?，F(xiàn)行閩教版小學(xué)英語(yǔ)教材以學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容為背景，每單元緊扣一個(gè)話題，教材文本編寫(xiě)多以圍繞完整情境的對(duì)話內(nèi)容形式呈現(xiàn)。根據(jù)學(xué)生年齡與認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有效、完整、真實(shí)的情境讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)并運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與會(huì)話的積極性，提高在真實(shí)情境中靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

一、存在問(wèn)題

在使用閩教版小學(xué)英語(yǔ)教材開(kāi)展會(huì)話教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，筆者通過(guò)對(duì)一些觀摩研討課的教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，授課教師在創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中主要存在如下幾方面的問(wèn)題。

1.情境創(chuàng)設(shè)單調(diào)，師生對(duì)話無(wú)有效信息交流

【案例1】以閩教版英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Farewell Part A的教學(xué)為例，文本內(nèi)容是Sally即將去美國(guó)上中學(xué),Miss Gao和同學(xué)們正一起討論如何為Sally舉辦farewell party,語(yǔ)用功能是學(xué)習(xí)用英語(yǔ)Why not…?We can….等提建議。教師在導(dǎo)入時(shí)出示Sally圖片提問(wèn)Who is she?Where is she now?What is she going to do in September?學(xué)生依次回答，教師出示課文插圖揭示Sally is going to the middle school in the USA.接著讓學(xué)生聽(tīng)音回答Why will they have a party?What suggestions do they make?看似直接進(jìn)入課文主題情境開(kāi)展教學(xué)，但學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)卻無(wú)法運(yùn)用句型提出自己的合理建議。

【問(wèn)題分析】教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)情境創(chuàng)設(shè)乏味，枯燥，通過(guò)主要人物圖片進(jìn)行簡(jiǎn)單提問(wèn)就進(jìn)入課文主話題情境，但所提問(wèn)題內(nèi)容信息一致，師生對(duì)話交流缺乏信息差，學(xué)生被動(dòng)開(kāi)口說(shuō)，提不起大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本課語(yǔ)用是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用Why not…?等提建議，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師沒(méi)有通過(guò)對(duì)話有效地復(fù)習(xí)整合學(xué)生已有知識(shí)信息，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)思維，導(dǎo)致學(xué)生按部就班學(xué)習(xí)后思維固化提不出合理建議。

2.不同孤立情境穿插教學(xué)，會(huì)話情境創(chuàng)設(shè)缺乏整體設(shè)計(jì)

【案例2】以閩教版英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）三年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Colors Part A的教學(xué)為例，文本主情境是Wang Tao等人放學(xué)看交通燈過(guò)馬路，通過(guò)traffic lights的變化學(xué)習(xí)顏色單詞及問(wèn)答What color…？It’s….教師在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)自創(chuàng)情境，通過(guò)課件出示草原藍(lán)天，教學(xué)What color is it?It’s blue.It’s green.通過(guò)花海公園花朵圖片呈現(xiàn)并教學(xué)It’s red.It’s yellow.不同的顏色單詞都設(shè)置了不同的情境，在反復(fù)進(jìn)行單詞與問(wèn)答的操練后，教師播放文本過(guò)馬路的情境視聽(tīng)并進(jìn)行判斷、朗讀及表演等。雖然教師完成了授課任務(wù)，但學(xué)生忙于應(yīng)對(duì)各項(xiàng)指定任務(wù)，盲目學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。

【問(wèn)題分析】本課單詞，句型呈現(xiàn)操練環(huán)節(jié)設(shè)置了不同情境，但每個(gè)情境卻是孤立、分散的，沒(méi)有將這些情境圍繞教學(xué)主題進(jìn)行整合，孤立地教學(xué)單詞、句型，脫離文本故事學(xué)習(xí)的主情境，情境創(chuàng)設(shè)缺乏整體性與連貫性，主題情境沒(méi)有有效利用。學(xué)生被老師牽著學(xué)，不理解問(wèn)答對(duì)話的意義與用途，在實(shí)際的口語(yǔ)對(duì)話中無(wú)法靈活運(yùn)用，學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、目標(biāo)不明確，教學(xué)效果不理想。

3.情境創(chuàng)設(shè)忽視真實(shí)性，會(huì)話脫離學(xué)生實(shí)際生活

【案例3】以閩教版英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)上冊(cè)Unit 8 My Friends Part A的教學(xué)為例，本課教材內(nèi)容是Peter正在閱讀來(lái)自他朋友的email，同時(shí)向媽媽介紹學(xué)校朋友。語(yǔ)用功能是能用英語(yǔ)介紹自己的朋友，表達(dá)自己或他人正在進(jìn)行的活動(dòng)。教師在拓展環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境：通過(guò)課件出示姚明和周杰倫的照片，教師介紹電視節(jié)目爸爸去哪兒里的康康與夏天是大家的好朋友，出示范例要求學(xué)生用Who is he?He is….He likes…What is he doing?He is…進(jìn)行對(duì)話編寫(xiě)并展示。但是說(shuō)石頭與天天是學(xué)生的好朋友讓人覺(jué)得奇怪，況且學(xué)生對(duì)他們真正的喜好活動(dòng)根本不熟悉不了解，脫離學(xué)生認(rèn)知的情境導(dǎo)致他們只好不切實(shí)際地亂編。

【問(wèn)題分析】此案例中雖然學(xué)生可能喜歡明星，但情境的創(chuàng)設(shè)并沒(méi)有激發(fā)他們說(shuō)話表達(dá)的欲望，教師以為學(xué)生對(duì)康康與夏天很熟悉，其實(shí)絕大多數(shù)學(xué)生并不知道他們的日常喜好與活動(dòng)，讓學(xué)生編寫(xiě)對(duì)話介紹電視里的人物，學(xué)生能說(shuō)的話不多，情境創(chuàng)設(shè)超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，與學(xué)生的實(shí)際生活脫節(jié)，情境設(shè)計(jì)不適當(dāng)。

二、交際情境創(chuàng)設(shè)的對(duì)策與思考

1.以生為本，注重對(duì)話信息交流的有效性

以生為本的情境創(chuàng)設(shè)要做到面向全體學(xué)生，依據(jù)學(xué)生的心理年齡特征與認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，在此過(guò)程中師生對(duì)話交流的活動(dòng)要能有效激活學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為新知學(xué)習(xí)做鋪墊。學(xué)生如果被動(dòng)接受信息，死記硬背就無(wú)法在語(yǔ)用環(huán)節(jié)發(fā)揮主動(dòng)性與創(chuàng)造性，做到活學(xué)活用。

針對(duì)案例1中情境創(chuàng)設(shè)單調(diào)，師生對(duì)話無(wú)有效信息交流的問(wèn)題，筆者做了以下改進(jìn)：教師可由播放歌曲如“See You Again”導(dǎo)入Farewell的主題，詢問(wèn)學(xué)生What will you do in September?T:It’s time to say goodbye to your friends.We’ll have a farewell party soon.What can we prepare before the party?教師課件出示圖片提示，讓學(xué)生用We can…說(shuō)說(shuō)準(zhǔn)備畢業(yè)告別會(huì)的活動(dòng)。然后教師再出示課文情境，學(xué)生聽(tīng)音學(xué)習(xí)課文中人物的活動(dòng)建議，之后教師再讓學(xué)生用所學(xué)語(yǔ)言Why not…?提出自己的合理建議。從與學(xué)生有關(guān)的畢業(yè)告別話題導(dǎo)入有效地引導(dǎo)學(xué)生積極思考主動(dòng)交流信息，教師幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已有知識(shí)的同時(shí)也為新知學(xué)習(xí)充實(shí)了語(yǔ)言素材，為學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己的建議奠定了語(yǔ)言基礎(chǔ)。

2.圍繞會(huì)話主題創(chuàng)設(shè)情境，重視情境的整體、連貫性

在處理教材文本時(shí)，教師要圍繞單元主題，結(jié)合課時(shí)的話題主情境整體設(shè)計(jì)教學(xué)情境，通過(guò)聽(tīng)、看，整體輸入語(yǔ)言，便于學(xué)生整體理解學(xué)習(xí)語(yǔ)言。再通過(guò)說(shuō)、演，引導(dǎo)學(xué)生掌握對(duì)話的關(guān)鍵信息，進(jìn)行語(yǔ)言輸出，提高英語(yǔ)語(yǔ)用能力。

針對(duì)案例2中情境創(chuàng)設(shè)孤立，缺乏整體設(shè)計(jì)的問(wèn)題，筆者進(jìn)行了如下改進(jìn)：首先，教師可以課件出示課文主要人物Wang Tao等放學(xué)情境，詢問(wèn)學(xué)生主人公王濤等衣服的顏色，教學(xué)What color is it？It’s blue/….通過(guò)整體呈現(xiàn)課文過(guò)馬路動(dòng)畫(huà)情境讓學(xué)生幫助王濤學(xué)習(xí)看交通燈的顏色，遵守交通規(guī)則，The light is red.Let’s stop.Thelightisyellow.Let’swait.Thelightisgreen.Let’s go引出單詞與句子的學(xué)習(xí)。運(yùn)用Traffic Lights的童謠，讓學(xué)生在說(shuō)唱中復(fù)習(xí)鞏固詞匯句型，在拓展環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)過(guò)馬路情境，運(yùn)用自制交通燈道具，讓學(xué)生4人小組表演文本對(duì)話，運(yùn)用所學(xué)介紹應(yīng)遵守的交通規(guī)則。整節(jié)課圍繞顏色主題，創(chuàng)設(shè)過(guò)馬路的交通情境，學(xué)生在統(tǒng)一情境中學(xué)習(xí)，思維連貫清晰，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，大大提高了學(xué)習(xí)效果。

3.創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的生活化情境，強(qiáng)調(diào)真實(shí)語(yǔ)境

對(duì)話會(huì)話教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境還應(yīng)該貼近學(xué)生實(shí)際生活，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。貼近學(xué)生生活的情境能激發(fā)學(xué)生參與對(duì)話的積極性，讓學(xué)生想說(shuō)，有話說(shuō)，說(shuō)真話。真正體現(xiàn)學(xué)英語(yǔ)，用英語(yǔ)交際的教學(xué)原則。

針對(duì)案例3中情境創(chuàng)設(shè)不真實(shí)，會(huì)話脫離學(xué)生實(shí)際生活的問(wèn)題，筆者有如下改進(jìn)建議:本單元的話題是我的朋友，貼近學(xué)生生活，學(xué)生也較感興趣。教師可以根據(jù)實(shí)際情況，先出示自己的好朋友照片示范介紹學(xué)生聽(tīng)，再利用班上學(xué)生的照片來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，找是誰(shuí)的好朋友，讓學(xué)生兩兩對(duì)話介紹朋友，然后讓每位學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況，介紹自己班級(jí)中的好朋友。這比用電視明星效應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境要好，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言對(duì)話才具有真實(shí)性，真正達(dá)到在真實(shí)情境中交流交際的目的。

［1］教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

［2］黃國(guó)耀.培養(yǎng)學(xué)生四種意識(shí)優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)［J］.福健教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（9）.

［3］錢(qián)林艷.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的若干問(wèn)題［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇），2010（4）.

［4］宋毅.小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題與對(duì)策［J］.教育實(shí)踐與研究，2015（23）.

［5］楊陽(yáng).小學(xué)英語(yǔ)課堂情景創(chuàng)設(shè)問(wèn)題與對(duì)策［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇），2014（7）.

（責(zé)任編輯：閩曉）

本文系福建省福州市倉(cāng)山區(qū)教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃2015年度課題“農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)有效交際情境創(chuàng)設(shè)行動(dòng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：CS2015018）研究成果。