（仙游縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建仙游351200）

“語(yǔ)用型”閱讀教學(xué)策略之我見(jiàn)

傅雪華

（仙游縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建仙游351200）

教師“語(yǔ)用型”閱讀教學(xué)可巧借范式引領(lǐng)價(jià)值，提升語(yǔ)用品質(zhì)；遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，增強(qiáng)語(yǔ)用信心；運(yùn)用訓(xùn)練多樣形式，豐富語(yǔ)用成果，以此提升學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用的綜合實(shí)踐能力。

語(yǔ)用教學(xué)；范式；認(rèn)知規(guī)律；訓(xùn)練

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重點(diǎn)，在于語(yǔ)言文字運(yùn)用。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，多數(shù)教師有了“語(yǔ)用”的觀念，也有了“語(yǔ)用”的訓(xùn)練，卻缺少實(shí)踐運(yùn)用中對(duì)“語(yǔ)用”訓(xùn)練點(diǎn)的正確把握，即使有，也是為了用而用，沒(méi)有起到相應(yīng)的作用。那么，在閱讀教學(xué)中，如何為“語(yǔ)用增值”呢？這其中，還是有策略可循的。

一、巧借范式引領(lǐng)價(jià)值，提升語(yǔ)用品質(zhì)

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“講說(shuō)和指點(diǎn)過(guò)后，接下去，有一段必要的功夫，督促受教育的人多多練習(xí)，硬是要按規(guī)格練習(xí)?！边@當(dāng)中的“規(guī)格”不正是文本的范例作用嗎？因而，當(dāng)對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象和規(guī)律有所理解和感悟之后，就必須立足語(yǔ)言運(yùn)用，精選語(yǔ)感因素強(qiáng)的地方，如文本中一些有一定內(nèi)涵的語(yǔ)句，一些表達(dá)上有特色的詞句段落，一些滲透寫作手法的言語(yǔ)現(xiàn)象等，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)取自身的閱讀積累，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，在模仿中獲得語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)，提升語(yǔ)用品質(zhì)。

比如，博大精深的漢語(yǔ)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，和著古琴長(zhǎng)簫，凌于馬踏飛燕，伴著鼓點(diǎn)錚錚，撩撥歷史迷煙，一路高山流水，自帶豐富音韻，呈現(xiàn)獨(dú)家之妙。善于挖掘文中之音，讓語(yǔ)文如歌，長(zhǎng)唱心間。在教學(xué)《山中訪友》一課時(shí)，筆者利用“訪古橋”一段，對(duì)學(xué)生的文字節(jié)奏感進(jìn)行了訓(xùn)練，效果甚好。當(dāng)讀至“歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊”時(shí)讓學(xué)生談?wù)劺首x時(shí)的感覺(jué)，學(xué)生們一致認(rèn)為詞到口中順暢如流，極具動(dòng)感。接著，我讓他們找找文字特點(diǎn)，在學(xué)生找到詞組連串、反義成對(duì)等特征后，讓他們仿寫?！罢Z(yǔ)用”過(guò)程使他們領(lǐng)悟到語(yǔ)言表達(dá)的一種方式與技巧。這是文字精致化的一種運(yùn)用策略，也是有效促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)能力提升的語(yǔ)用訓(xùn)練。

巧借范式“引領(lǐng)”價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)用興趣，各顯神通地進(jìn)行語(yǔ)用嘗試，從中進(jìn)一步體會(huì)文本的用語(yǔ)規(guī)范感，把握語(yǔ)用的邏輯感，感受語(yǔ)用的得體感，不斷豐富自身的語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)，提升語(yǔ)用品質(zhì)，為獨(dú)立、靈活、再造性地言語(yǔ)夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，增強(qiáng)語(yǔ)用信心

對(duì)于正處于身心發(fā)展中的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)的接納與技能的形成必然是由淺入深，從易到難，循序漸進(jìn)式的。語(yǔ)用訓(xùn)練要奏效，應(yīng)遵循學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)、思維邏輯。那些超乎學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、思維能力的訓(xùn)練，只會(huì)令學(xué)生徒增挫敗感，產(chǎn)生厭倦或懼怕心理，結(jié)果適得其反。所以，當(dāng)訓(xùn)練遇到障礙時(shí)，當(dāng)學(xué)生感覺(jué)到困難時(shí)，我們不妨降低難度，或“扶放結(jié)合”，或“欲進(jìn)先退”等等，采用有效的策略，幫助學(xué)生渡過(guò)難關(guān)，達(dá)到訓(xùn)練目的，享受成功喜悅，贏取語(yǔ)用信心。

在一次片區(qū)教研研討課上，我校鄭老師執(zhí)教一節(jié)作文指導(dǎo)課。習(xí)作為看圖作文，圖繪了一個(gè)人與人之間關(guān)愛(ài)互助的故事。在“抓住人物描寫，把故事寫具體”這一指導(dǎo)環(huán)節(jié)之后，鄭老師進(jìn)行最后一個(gè)“點(diǎn)睛之筆”的環(huán)節(jié)訓(xùn)練——習(xí)作擬題訓(xùn)練。當(dāng)鄭老師提出擬題要求時(shí)，一只只小手舉落不定，顯得猶豫。果然，一交流，大多為“難忘的一件事”“這件事感動(dòng)了我”之類的老一套。學(xué)生似乎也意識(shí)到這一點(diǎn)，顯得唯唯諾諾，說(shuō)不出口的一副尷尬樣兒。正當(dāng)局面陷入僵硬之時(shí)，正當(dāng)臺(tái)下看客面面相覷之時(shí)，經(jīng)驗(yàn)豐富的鄭老師卻不緊不慢，不慌不忙，打開(kāi)了課件，看來(lái)，他早有預(yù)料，留得一手了。課件顯示——提升主題，齊讀格言、佳句。在學(xué)生通讀之后，鄭老師立馬點(diǎn)撥：“能從這些句子中獲得靈感，截取關(guān)鍵字詞，來(lái)擬定題目嗎？”片刻思考后，小手紛紛高舉，這回顯得自信十足。有學(xué)生從羅蘭的“愛(ài)是生命的火焰，沒(méi)有它，一切變成黑夜。”一句中獲得頓悟，擬定題目：《愛(ài)是火焰》《愛(ài)，照亮暗夜》等；有學(xué)生從郭沫若的“春天沒(méi)有花，人生沒(méi)有愛(ài)，那還成個(gè)什么世界！”這句格言里采擷新題——《愛(ài)是春天的花》《有愛(ài)才有世界》等等。一時(shí)間，各種充滿詩(shī)意、新意的好題紛涌而出。

這一扶一放，正如田玉博士所言：“你慢下來(lái)了，學(xué)生自然就快起來(lái)了。”順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，適時(shí)、適當(dāng)、適法地給予輔助，變難為易，學(xué)生就能在滿足成功體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)語(yǔ)用信心。同時(shí)，在教師設(shè)置的“扶梯”里，學(xué)生循“梯”而上，在實(shí)踐里又踏出了一條語(yǔ)用途徑，這豈不是一舉兩得嗎？

三、運(yùn)用訓(xùn)練多樣形式，豐富語(yǔ)用成果

學(xué)生的天性決定了他們總在尋求新鮮、未嘗試的事物，如果總是一成不變的讀讀說(shuō)說(shuō)寫寫，難保他們不會(huì)產(chǎn)生思維疲勞和厭倦的心理。采用多種形式的語(yǔ)言訓(xùn)練，呈現(xiàn)語(yǔ)用的豐富性，就能保持語(yǔ)用的魅力，形成樂(lè)學(xué)愛(ài)學(xué)的氛圍。閱讀教學(xué)中，言語(yǔ)操練的方式還是比較多樣的，且各有所長(zhǎng)。諸如：適當(dāng)改變文本語(yǔ)言進(jìn)行復(fù)述；仿寫文本經(jīng)典語(yǔ)段；模仿文本寫法；聯(lián)詞組段；續(xù)寫補(bǔ)白；感言體會(huì)等。靈活多樣的語(yǔ)用訓(xùn)練，能創(chuàng)設(shè)濃厚的語(yǔ)言氛圍，真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，和富有磁力的語(yǔ)言場(chǎng)，這樣必然能激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)用興趣，達(dá)到訓(xùn)練的高效和實(shí)效。

在教學(xué)《半截蠟燭》一課時(shí)，筆者結(jié)合導(dǎo)讀提出的“分角色演一演”的要求，安排了如下綜合實(shí)踐活動(dòng)：（1）組內(nèi)分配角色，利用課余時(shí)間排演；（2）競(jìng)賽演出，推選活動(dòng)主持人，評(píng)選最佳小演員；（3）舉行頒獎(jiǎng)儀式，撰寫頒獎(jiǎng)詞。整個(gè)活動(dòng)由課本延生到生活，由課堂拓展到課外，由個(gè)體聽(tīng)說(shuō)讀寫到群體復(fù)合而立體的交往、探究和創(chuàng)造，紙上的精彩變成了學(xué)生生活中的具有濃厚人文氣息的交際。在這樣的過(guò)程中，不一樣的語(yǔ)言環(huán)境不僅促進(jìn)了學(xué)生的言語(yǔ)積極轉(zhuǎn)換和積累內(nèi)化，還使學(xué)生樹立了文體意識(shí)，而且在言語(yǔ)的創(chuàng)造性能力這一更高層面上得到了鍛煉和提高，豐富了語(yǔ)用成果。他們?cè)诖罅康难哉Z(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中，感悟言語(yǔ)之神妙，洞察言語(yǔ)之精髓，把握言語(yǔ)之理趣，不斷沉淀語(yǔ)感，形成良好的語(yǔ)用能力。

語(yǔ)言是一種靜態(tài)的知識(shí)體系；言語(yǔ)則是一個(gè)動(dòng)態(tài)的實(shí)踐過(guò)程。只要我們著眼于學(xué)生言語(yǔ)能力的提高與發(fā)展，以語(yǔ)言運(yùn)用為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的起點(diǎn)與終點(diǎn)，在教學(xué)中用心對(duì)待，講究策略，必然能使學(xué)生言之精彩。

［1］曹明海.真語(yǔ)文：以語(yǔ)用為目標(biāo)［J］.語(yǔ)文建設(shè)，2014（4）.

［2］李功蓮.語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言訓(xùn)練研究［D］.長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2013.

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