薛法根

一個(gè)人的教學(xué)思想不是一蹴而就的，更不是憑空產(chǎn)生的。教學(xué)思想是從一個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐中潛滋暗長(zhǎng)出來(lái)的，從蒙朧到清晰，從淺顯到深刻，從隨性到自覺(jué)，從零散到系統(tǒng)……展現(xiàn)的是一個(gè)人在教學(xué)中慢慢成熟、漸漸成長(zhǎng)的軌跡。

一

1988年，我從無(wú)錫師范學(xué)校畢業(yè)，踏上工作崗位，任教三年級(jí)語(yǔ)文。當(dāng)年10月，學(xué)校與吳縣東山實(shí)驗(yàn)小學(xué)、昆山蓬朗中心小學(xué)開展友好學(xué)校交流活動(dòng)，指定我上一節(jié)公開課。這是我教學(xué)生涯中的第一堂公開課，上的是《喜鵲》。這節(jié)受到好評(píng)的公開課讓我懂得:如果你能集中所有的心思，專注于你所要解決的教學(xué)問(wèn)題，就一定會(huì)不止有一個(gè)辦法。教學(xué)，需要的是你全身心的投入；心無(wú)雜念，凝神靜氣，就會(huì)慢慢滲出你的教學(xué)靈感來(lái)！

緊接著，時(shí)任吳江市小學(xué)語(yǔ)文教研員的周建華老師交給我“視聽(tīng)訓(xùn)練”的研究任務(wù)。在兩年的實(shí)踐研究中，我借助“視聽(tīng)訓(xùn)練”教材，選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的各類故事、美文，繪制精美的幻燈片，錄制配樂(lè)朗誦，每周給中年段的學(xué)生上一節(jié)“視聽(tīng)課”。由于內(nèi)容新鮮、形式活潑，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，聽(tīng)說(shuō)能力也得到了明顯提高。

1990年11月，我校舉辦了江浙滬兩省一市教育整體改革研討會(huì)。學(xué)校推薦我承擔(dān)了其中一堂作文課——景物描寫：織女塑像。當(dāng)時(shí)，我躊躇滿志，精心設(shè)計(jì)教案，反復(fù)推敲。誰(shuí)料想，在課堂上，平時(shí)伶牙俐齒的學(xué)生卻呆若木雞，把我晾在了講臺(tái)上。老校長(zhǎng)對(duì)我說(shuō)：“記?。耗闶窃谑裁凑n上跌倒的，你就必須在什么課上站起來(lái)！”當(dāng)時(shí)，作文教學(xué)還是一個(gè)許多教師不敢輕易嘗試的“禁區(qū)”。而幸運(yùn)的是，當(dāng)時(shí)我校聘請(qǐng)了華東師范大學(xué)杜殿坤教授、上海師范大學(xué)吳立崗教授為學(xué)校的教育科研顧問(wèn)。兩位專家聽(tīng)了我的課，鼓勵(lì)我將這個(gè)“寫實(shí)作文題”做下去。我拜兩位專家為師，成為他們的“編外研究生”。在他們的指點(diǎn)下，我確定了“素描作文教學(xué)”作為自己的研究課題，邁開了語(yǔ)文教學(xué)研究的新步伐。可以說(shuō)，沒(méi)有這次“非常失敗的作文課”，沒(méi)有跌這一跤，也就沒(méi)有這個(gè)課題，自然沒(méi)有了以后的成績(jī)與發(fā)展。其實(shí)，教學(xué)實(shí)踐中遇到的難題、困惑就是最有價(jià)值的研究課題。

我努力學(xué)習(xí)“素描作文教學(xué)理論”，認(rèn)真琢磨“素描作文教學(xué)的代言人”——賈志敏老師的每一堂錄像課，從中提煉出作文教學(xué)的技巧和要領(lǐng)。我還在自己的班級(jí)里模仿賈老師的課，一節(jié)一節(jié)地上，細(xì)心體會(huì)每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)的精妙之處，揣摩賈老師點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)、激勵(lì)的語(yǔ)言藝術(shù)。漸漸地，我上課覺(jué)得有了底氣，學(xué)生也有了靈氣。毫不夸張地說(shuō)，我的作文教學(xué)功底就是在這一堂堂模仿課中練就的。1993年，我在泰興市舉辦的江蘇省“教海探航”征文頒獎(jiǎng)大會(huì)上，上了一堂自己構(gòu)思的素描作文課《奇妙的魔術(shù)》，立刻引起了在場(chǎng)聽(tīng)課的3000多名教師的一致好評(píng)。三年的驗(yàn)證性課題研究，使我有了一種脫胎換骨的感覺(jué)?？蒲校拇_能改變一個(gè)人的思想，也能改變一個(gè)人的行為，只要你真正把它融入教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)里。

繼“素描作文教學(xué)”研究成功之后，我又構(gòu)想了“課內(nèi)素描作文、課外循環(huán)日記”雙軌運(yùn)行的作文教學(xué)新思路。所謂“循環(huán)日記”，即每組5名學(xué)生，共用一個(gè)日記本，每周圍繞一個(gè)共同商定的話題，每天輪流用日記的形式寫一篇作文，后一位學(xué)生在寫前須閱讀前一位同學(xué)的作文，并寫上自己的閱讀評(píng)語(yǔ)，然后再寫自己的作文。

由此，我于1993年構(gòu)建了“順應(yīng)兒童言語(yǔ)心理的三段式作文教學(xué)序列”，即低年段的童話作文、中年段的素描作文、高年段的生活作文。童話作文源于低年段學(xué)生形象思維占主導(dǎo)，旨在發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力，自由而浪漫地用語(yǔ)言表達(dá)自己的情思；素描作文源于中年段學(xué)生處于觀察能力發(fā)展的關(guān)鍵期，旨在培養(yǎng)學(xué)生的寫實(shí)能力，夯實(shí)表達(dá)的各項(xiàng)基本技能；生活作文源于高年段學(xué)生的表達(dá)需要，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用作文表情達(dá)意，與人更好地交流?；谶@樣的作文教學(xué)認(rèn)識(shí)，我在作文課堂教學(xué)實(shí)踐中探索了“五三三式”作文教學(xué)新模式，即“五法”、“三課型”和“三部曲”?！拔宸ā敝敢约ぐl(fā)情感為動(dòng)力，片段訓(xùn)練為基礎(chǔ)，激發(fā)表象為中介，豐富生活儲(chǔ)備為源泉，發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)交際功能為主線；“三課型”指讀寫遷移課、觀察素描課、情境交際課；“三部曲”指寫真、練實(shí)、用活。這一階段的課題研究，就不僅僅停留在模仿和移植上，有借鑒、有融合，更多的是自己帶著問(wèn)題進(jìn)行的新探索。相對(duì)于“交際”的“主動(dòng)”來(lái)說(shuō)，“訓(xùn)練”帶有鮮明的“被動(dòng)”色彩，而語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)站在兒童的立場(chǎng)，核心是讓學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷由“愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、好學(xué)、勤學(xué)”而最終走向“獨(dú)立學(xué)習(xí)”。

二

1994年9月，我參加了蘇州市首屆小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)骨干教師高級(jí)研修班，師從莊杏珍老師。莊老師曾經(jīng)三次進(jìn)京，在人教社編寫全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材，與葉圣陶先生、袁微子先生等語(yǔ)文大家共事多年，對(duì)語(yǔ)文教育有深刻而獨(dú)到的思想。她提出的“語(yǔ)言的形象、形象的語(yǔ)言”道出了語(yǔ)文教學(xué)的要義：引領(lǐng)學(xué)生憑借語(yǔ)言獲得形象，進(jìn)而發(fā)展富有形象的語(yǔ)言。

一次，莊老師到學(xué)校聽(tīng)青年教師的課，剛巧抽到了我。當(dāng)時(shí)我上的是《十六年前的回憶》，為了給領(lǐng)導(dǎo)、同行留一個(gè)好印象，著實(shí)下了一番力氣，查閱補(bǔ)充資料、設(shè)計(jì)電教媒體、推敲教學(xué)用語(yǔ)。其中有一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生寫一段有關(guān)李大釗的學(xué)習(xí)感言，我生怕學(xué)生當(dāng)堂寫不好，就讓學(xué)生連夜回家做些準(zhǔn)備。結(jié)果，在第二天的課堂上，學(xué)生的感言寫得激情澎湃，教學(xué)似乎達(dá)到了高潮。誰(shuí)知在評(píng)課的時(shí)候，莊老師一針見(jiàn)血地戳穿了這個(gè)課前的“小把戲”：這是在上課嗎？上課不能作秀，做人不能作假！一瓢冷水羞得我無(wú)地自容，也澆得我醍醐灌頂：真實(shí)，是課堂教學(xué)的生命！從此，我拒絕虛假，走上了語(yǔ)文教學(xué)的正道。而根治自身教學(xué)頑癥最有效的方法就是在專家面前真實(shí)地展露你存在的問(wèn)題，請(qǐng)他們毫不留情地給你做思想深處的“外科手術(shù)”，讓你在“痛苦”中脫胎換骨！在課堂上，我不僅敢于暴露自己的缺點(diǎn)，在專家、同行的幫助下不斷獲得提升，也這樣鼓勵(lì)自己的學(xué)生勇于暴露學(xué)習(xí)中的不足，而后對(duì)癥下藥。

1998年，我有幸被評(píng)為當(dāng)時(shí)江蘇省最年輕的小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師。然而，面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的沉疴，我常常感到束手無(wú)策。時(shí)任江蘇省教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)的成尚榮先生曾經(jīng)語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)我說(shuō)：“作為一個(gè)特級(jí)教師，最重要的是要有自己的教學(xué)思想，要有自己的教學(xué)主張。你要看得遠(yuǎn)一些，更遠(yuǎn)一些！”

通過(guò)多年的思考與實(shí)踐，我于1999年提出了小學(xué)語(yǔ)文組塊教學(xué)的構(gòu)想，試圖實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、方法科學(xué)化、過(guò)程最優(yōu)化，突破“高耗低效”，創(chuàng)造適合學(xué)生語(yǔ)言智能發(fā)展的語(yǔ)文智慧教學(xué)。

組塊教學(xué)采取“課例研究+理論建構(gòu)”相結(jié)合的研究方式。一方面就個(gè)人典型的成功課例，進(jìn)行深入的解析，作學(xué)理的研究，從中發(fā)現(xiàn)具有普遍意義的教學(xué)方法，并在此過(guò)程中逐步明晰組塊教學(xué)思想，提升理論水平；一方面將組塊教學(xué)中的新思想轉(zhuǎn)化為具體的課例設(shè)計(jì)，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行驗(yàn)證、反思、改進(jìn)，逐步完善自己的教學(xué)思想，豐富自己的教學(xué)實(shí)踐。前前后后經(jīng)歷了三個(gè)階段的研究：

第一階段：2000年 ~2004年。在總結(jié)以往成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，借鑒相似理論、圖式理論等，將“組塊”這一心理學(xué)中的概念賦予新的內(nèi)涵，原創(chuàng)性地提出小學(xué)語(yǔ)文組塊教學(xué)實(shí)驗(yàn)構(gòu)想，立項(xiàng)為江蘇省十五教育科研課題。這一階段的研究重在“語(yǔ)文教學(xué)方法和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”，倡導(dǎo)“簡(jiǎn)約”，追求“智慧”，提出了組塊課堂教學(xué)的“簡(jiǎn)約之美”，從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)節(jié)、媒介、評(píng)價(jià)等方面，體現(xiàn)返璞歸真、大道至簡(jiǎn)的教學(xué)主張，形成了鮮明的教學(xué)特色和風(fēng)格，推出了《臥薪嘗膽》《螳螂捕蟬》等經(jīng)典課例，出版專著《薛法根教學(xué)思想與經(jīng)典課堂》。

第二階段：2005年~2009年。研究重心逐步轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容的研制和教學(xué)策略的選擇上，《智慧解放理念下的小學(xué)組塊教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究》立項(xiàng)為江蘇省十一五教育科研重點(diǎn)課題，提出了“組塊設(shè)計(jì)、智慧教學(xué)”的新理念，著力三方面的研究：

一是根據(jù)不同的文體，從不同文體不同讀法的視角，研制適宜的教學(xué)內(nèi)容。重點(diǎn)研究了小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等的閱讀策略及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，并提出了基于組塊原理的閱讀教學(xué)和作文教學(xué)策略，具有很強(qiáng)的操作性；

二是變革備課方式，摒棄線性的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，采用板塊式設(shè)計(jì)。深入研讀教材文本，提出了用三種眼光看教材的思想：從兒童的眼光來(lái)解讀、用教學(xué)的眼光來(lái)審視、用生活的眼光來(lái)選擇。并根據(jù)教材文本語(yǔ)言的三個(gè)層次（一是適合兒童現(xiàn)時(shí)交流的伙伴語(yǔ)言；二是適合兒童發(fā)展的目標(biāo)語(yǔ)言；三是適合文學(xué)作品的精粹語(yǔ)言），發(fā)現(xiàn)文本中適合學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)言要素，重組并整合成相應(yīng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容板塊，每個(gè)板塊集中一個(gè)核心目標(biāo)，設(shè)計(jì)多項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，從而提高教學(xué)效益。板塊式備課使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際開展的教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了一致性。

三是課例的分類研究，將所上的《愛(ài)如茉莉》《我和祖父的園子》等典型課例按照文體進(jìn)行歸類研究，從中尋找該類文體的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和研制策略；對(duì)同一文體的典型課例按照年段進(jìn)行縱向比較研究，從中發(fā)現(xiàn)年段之間在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)上的差異，建立合理的內(nèi)容序列。

第三階段：2009年始，組塊教學(xué)將從兒童言語(yǔ)智慧潛能發(fā)展規(guī)律出發(fā)，探究語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的生成性和策略的適切性，實(shí)現(xiàn)“兒童語(yǔ)文的智慧教學(xué)”，奠定組塊教學(xué)獨(dú)創(chuàng)性的理論基礎(chǔ)——“言語(yǔ)教學(xué)智慧論”。

三

2010年，我在成尚榮先生的指點(diǎn)下，將小學(xué)語(yǔ)文組塊教學(xué)10年的研究成果加以梳理，逐漸明晰了自己的教學(xué)主張，提煉了行之有效的組塊教學(xué)方法與模式，也形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。

我的教學(xué)主張：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言智能為核心，走向生活、走向綜合、走向運(yùn)用、走向智慧。發(fā)展學(xué)生的智慧潛能是教育的價(jià)值追求，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言智能是語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)當(dāng)之任。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該重視“雙基”，但知識(shí)不等于智慧，技能也不等于智慧。語(yǔ)文教學(xué)必須超越知識(shí)和技能，走向智慧，建立在三根支柱上：“鮮明的思想”“活生生的語(yǔ)言”“兒童的創(chuàng)造精神”。

小學(xué)語(yǔ)文組塊教學(xué)是建立在學(xué)習(xí)心理學(xué)原理上的一種教學(xué)策略，即以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力為主線，將散亂的教學(xué)內(nèi)容整合成有序的實(shí)踐板塊，促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)智慧的充分生長(zhǎng)。組塊教學(xué)中，教師將引領(lǐng)學(xué)生圍繞語(yǔ)文核心知識(shí)或生活情境，選擇、重組語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)、整合語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，變革語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言智能的充分發(fā)展和語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提升。

基本特點(diǎn)：（1）在內(nèi)容上基于教材，植根于生活，將鮮活的生活素材融入課文、引進(jìn)課堂，及時(shí)充實(shí)、調(diào)整、重組教學(xué)內(nèi)容，具有開放性；（2）在結(jié)構(gòu)上突破線性思路，采取板塊式的教學(xué)結(jié)構(gòu)，凸現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，拓寬教學(xué)時(shí)空，更具靈活性；（3）在功效上，實(shí)現(xiàn)一個(gè)板塊活動(dòng)達(dá)成多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，減少無(wú)效勞動(dòng)，具有增值性。

基本操作：組塊教學(xué)從“教學(xué)內(nèi)容、語(yǔ)文活動(dòng)、課堂結(jié)構(gòu)、課型分類”四個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐。

1.重組教學(xué)內(nèi)容。組塊教學(xué)打破一本教材的局限，引領(lǐng)學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活融合起來(lái)，從生活中選擇適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成三個(gè)動(dòng)態(tài)、即時(shí)、開放的教學(xué)內(nèi)容板塊：（1）以語(yǔ)文核心知識(shí)為“內(nèi)核”的內(nèi)容板塊。（2）以學(xué)生語(yǔ)文能力為“內(nèi)核”的內(nèi)容板塊。（3）以語(yǔ)文問(wèn)題解決為“內(nèi)核”的內(nèi)容板塊。

在閱讀教學(xué)中，以現(xiàn)有語(yǔ)文教材為藍(lán)本，唱好“三部曲”，組編切合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容“板塊”。一是“減”：運(yùn)用減法思維，將每篇課文中值得教又值得學(xué)的“精華”篩選出來(lái)，作為教學(xué)內(nèi)容的“內(nèi)核”。這個(gè)內(nèi)核可以是一個(gè)詞、一句話、一個(gè)語(yǔ)段，也可以是一個(gè)技能點(diǎn)、一個(gè)情感點(diǎn)等。二是“聯(lián)”：根據(jù)“內(nèi)核”，將社會(huì)生活中與之相聯(lián)并適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容選編進(jìn)來(lái)，以相同的內(nèi)容豐富“內(nèi)核”；以相似的內(nèi)容區(qū)分“內(nèi)核”；以相反的內(nèi)容凸現(xiàn)“內(nèi)核”。以此拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域、開闊學(xué)生視野。三是“整合”：圍繞“內(nèi)核”，將選編的相關(guān)內(nèi)容有機(jī)組合，理清 序列，形成一個(gè)具有聚合功能的教學(xué)“板塊”。

2.整合實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)小學(xué)生每個(gè)年齡階段的主導(dǎo)活動(dòng)，變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，科學(xué)、合理地安排聽(tīng)說(shuō)讀寫的各項(xiàng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，并將零散的活動(dòng)項(xiàng)目整合成綜合的活動(dòng)板塊，構(gòu)建三個(gè)層次的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)板塊：（1）讀寫一體化活動(dòng)板塊序列。（2）探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)板塊序列。（3）綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊序列。

在閱讀課堂教學(xué)中，以經(jīng)過(guò)重組的教學(xué)內(nèi)容為核心，明確教學(xué)目標(biāo)。每個(gè)教學(xué)“板塊”確立以發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力為主的目標(biāo)群。然后根據(jù)小學(xué)生每個(gè)年齡階段的主導(dǎo)活動(dòng)，科學(xué)、合理地安排聽(tīng)說(shuō)讀寫等各項(xiàng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，確定訓(xùn)練層次，制定訓(xùn)練步驟，如朗讀、體悟、想象、比較、概括、復(fù)述等，并整合成一個(gè)生動(dòng)活潑的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在各層次的訓(xùn)練中得到全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展。

3.優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。組塊教學(xué)以學(xué)定教，刪繁就簡(jiǎn)，確立了讀、悟、習(xí)的課堂教學(xué)基本結(jié)構(gòu)。其靈魂是“聯(lián)”，讀、悟、習(xí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生個(gè)體與教材語(yǔ)言、情感、形象、思想相互聯(lián)系、相互融合，達(dá)到共振，進(jìn)入新的學(xué)習(xí)境界的過(guò)程。因此，組塊教學(xué)著力培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建聯(lián)系的能力和自覺(jué)聯(lián)系的意識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

4.構(gòu)建基本課型。組塊教學(xué)的基本課型有：（1）誦讀感悟型。（2）情境運(yùn)用型。（3）研讀探究型。（4）主題活動(dòng)型。

小學(xué)語(yǔ)文組塊教學(xué)是常態(tài)化的教學(xué)樣式，具有“便教利學(xué)”“學(xué)以致用”“用能有效”的特點(diǎn)。

1.教學(xué)內(nèi)容日漸清晰。變革教師的備課方式，從三個(gè)途徑研制教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)日漸清晰、可測(cè)：根據(jù)不同文體及相應(yīng)的閱讀策略研制適宜的教學(xué)內(nèi)容；根據(jù)文本語(yǔ)言的不同層次選擇適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容；根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言智能發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的教學(xué)內(nèi)容。進(jìn)而推動(dòng)教師建構(gòu)適合自身特點(diǎn)和班級(jí)實(shí)際的語(yǔ)文課程，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的“師本化”。

2.教學(xué)方法行之有效?；诮M塊原理的教學(xué)方法倡“簡(jiǎn)”，簡(jiǎn)約的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：目標(biāo)簡(jiǎn)明，內(nèi)容簡(jiǎn)約，環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化，方法簡(jiǎn)便，媒介簡(jiǎn)單，用語(yǔ)簡(jiǎn)要。內(nèi)容選擇的“三個(gè)不教”：學(xué)生已懂的不需教；學(xué)生能自己學(xué)懂的不必教；教了學(xué)生也不懂的暫不教。我在閱讀教學(xué)中提出了“組塊識(shí)記、語(yǔ)境還原、陌生文本”等7條策略，在作文教學(xué)中提出了“命題激活、貼近現(xiàn)場(chǎng)、虛實(shí)相生”等9條策略，達(dá)成了“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展”的目標(biāo)。

3.教學(xué)過(guò)程輕松扎實(shí)。在板塊化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生有了足夠的時(shí)間和空間，學(xué)得更充分、更自主，實(shí)現(xiàn)了“一課一得”“得得相連”，言語(yǔ)智慧得以充分發(fā)展。組塊教學(xué)還致力于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主選擇與自主建構(gòu)，培植起學(xué)生的獨(dú)立性和學(xué)習(xí)力，獲得終身有益的語(yǔ)文學(xué)習(xí)智慧。

在20多年的教學(xué)實(shí)踐中，我逐漸形成了具有自身特色的教學(xué)風(fēng)格：簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。具體體現(xiàn)為“清簡(jiǎn)、厚實(shí)、睿智”。

四

2011年，我在教學(xué)實(shí)踐中緊緊圍繞“發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)智能”這個(gè)核心任務(wù)，把教學(xué)重心從課文的思想內(nèi)容轉(zhuǎn)移到語(yǔ)文能力的發(fā)展上，真正擺脫“跟著課文內(nèi)容跑”的怪圈。我將從教學(xué)論和課程論兩個(gè)視角作更為深入的研究：

一是從教學(xué)論視角，進(jìn)一步探索學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展及言語(yǔ)智慧形成的內(nèi)在規(guī)律，探尋適合學(xué)生發(fā)展需要的課堂教學(xué)策略。著力于學(xué)生學(xué)習(xí)方法與方式的變革，著力于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的板塊化設(shè)計(jì)，著力于語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，以實(shí)現(xiàn)兒童立場(chǎng)的語(yǔ)文智慧教學(xué)，構(gòu)建“言語(yǔ)智慧教學(xué)論”，回答“怎么教”的實(shí)際問(wèn)題。

二是從課程論視角，以一套語(yǔ)文教材為藍(lán)本，立足教材文本，運(yùn)用“組塊策略”，研制適宜的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容；充分發(fā)揮語(yǔ)文教師的專業(yè)特長(zhǎng)，開發(fā)適合學(xué)生發(fā)展需要的拓展性教學(xué)內(nèi)容，并與教材的教學(xué)內(nèi)容整合為語(yǔ)文“慧心課程”。這樣的“慧心課程”基于語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，又帶有教師鮮明的個(gè)性特征，適合學(xué)生學(xué)習(xí)需要，又促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。以此解答“教什么”的問(wèn)題。

說(shuō)到底，教育的名字就叫“智慧”。教育的智慧來(lái)自于善良的心底，來(lái)自于鮮活的生活和對(duì)教育深刻的理解與體認(rèn)?！按笾情e閑，小智間間”，智慧的語(yǔ)文教學(xué)需要教育的閑適與寧?kù)o，需要我們舒朗的行走方式。