李和平

近年來,筆者經過觀察研究,發(fā)現(xiàn)對于語文教育問題的探究,往往沒能突破“學科教學本位”的瓶頸,致使我們的教學工作越來越缺乏生機和活力。

一、透過音樂教學看語文,不使技術之葉障目

音樂教師教學生唱歌,必先范唱,再領唱,再范唱,再領唱,同時配上樂器,幾個回合,學生也就學會了。遇到疑難處,老師再反復領唱,難點自然突破。課堂上,學生自始至終興趣盎然,課堂氣氛十分熱烈。課后不管過了多久,學生基本能唱出這首歌來。

【反思】

我們語文教師也十分注重指導學生朗讀課文。對一些重點段、重點句,也是不厭其煩地指導學生理解、朗讀,乃至背誦。然而,我們往往過分關注指導“這個詞應重讀,那個字要輕讀……”,缺少的恰恰是教師的示范性朗讀。抑或有朗讀,但教師的讀法還不如學生有感情。至于習作和閱讀練習,教師過多地大講特講習作的中心、選材、布局,語言的生動、準確,閱讀的步驟、方法,以及怎樣做才不至于失分太多。如果我們跳出這個“定勢”,就會有不同的看法:我們的語文教師恰恰缺失的就是音樂教師的“示范性”。試想,如果我們認真地研究了課文,領會了作者的表達意圖、思想感情,我們還會讀得不如學生嗎?還需要“狐假虎威”地大講特講朗讀技巧嗎?其實,只需要“范讀”幾遍,學生自然而然地就會聲情并茂地朗讀起來,就不至于出現(xiàn)課文已經學完,大多數(shù)學生還讀不下來,甚至還要在課后花費大量時間重復背誦之現(xiàn)狀。再想想,如果我們教師把寫作的技巧融入自己的“下水文”中,給學生做示范,和學生做交流,大膽地經常地進行“范讀”和“范作”,學生還會課上完了還不會讀課文,還會一提起作文就頭疼嗎?所以,這就需要我們當教師的要有這方面意識,具備這個能力。并實踐運用之。

因此,教學中過分關注“技術”,其實也是一種“變相的灌輸”,是不利于學生進行語言文字訓練的。當教師異常關注技術層面和操作層面的問題的時候,教學就很難超越功利層面,我們的引領作用、主導作用也就大打折扣,甚而出現(xiàn)“技術之葉障目”之怪狀。

二、透過體育教學看語文,不使簡潔精當缺失

每逢上體育課,學生的興致比上什么課都高,他們會早早地排隊等候在操場上。體育教師簡潔明快地講解示范后,學生馬上就是熱身運動和練習,那歡呼雀躍、龍爭虎斗的場面往往一直能持續(xù)到下課。體育課幾乎沒有繁冗的環(huán)節(jié),沒有多余的附加、拓展和延伸。許多情況下,體育教師也參與其中,一節(jié)課下來,滿臉笑,一身汗。體育課的簡潔精當,就是體育人的本質。

【反思】

體育課以其簡潔明快、活潑自由而倍受孩子們的喜愛,體育教師的干練爽朗也倍受學生歡迎。想想語文課,我們的語文教師恰恰缺失了這一點。

教學實踐中,“語文是個筐,什么都來裝”的現(xiàn)象并不少見。語文教師總愛繁瑣地分析,冗長地講解,惟恐漏掉一個知識點。從展示三維教學目標,到復習導入新課;從指導課文朗誦到勾畫生字、新詞;從總結主要內容到領會作者思想感情;從課文重點研讀到課外拓展延伸……一篇課文在我們“津津樂道”的分析下,變得支離破碎、雜亂無章,乃至出現(xiàn)“學生自讀還明白,你越講解越糊涂”之怪狀。不少公開課,一節(jié)課40分鐘,直到下課鈴聲響起,教師還在喋喋不休講授。在如此紛繁復雜,“博大精深”的語文課上,學生昏昏欲睡,也就不足為奇了。

因此,這種“泛語文”“非語文”“準語文”的傾向,應引起我們語文人的高度警惕,我們不妨像上體育課一樣簡潔明快地上語文,不妨像體育人一樣干練爽朗地做一個語文人。

三、透過數(shù)學教學看語文,不使主體實踐落空

數(shù)學課堂上,我們會發(fā)現(xiàn),學生在教師的引領下,獨立練習,上板演練,小組互動……學生參與面廣,動手動口動腦時間充足,學習情況得到及時反饋。一些有經驗的數(shù)學教師,往往還會根據(jù)本節(jié)課內容,設計一兩道拔高的趣味題,很好地實踐著分類指導的教學原則,使不同層次的學生都得到發(fā)展。這樣,日復一日,學生的數(shù)學思維、數(shù)學素養(yǎng)便有了很大的提升,一些學生的形象思維也得到了有機的訓練。

【反思】

數(shù)學教學中的以上做法值得我們在語文教學中借鑒。相對來說,語文課堂上往往缺少這種主體實踐活動。不是說我們語文人缺乏“以學生為主體”的教育理念,也不是不知道學生是學習的主體,而是學生在學習中的主體性并沒有落到實處。

學生的語文技能、語文素養(yǎng)從哪里來?毋庸置疑,來自于字詞句基本功訓練,來自于學習主體的實踐活動。因此,語文教學中,教師必須“用教材”教,進行扎實的“聽說讀寫”訓練。

然而,我們遺憾地看到,時下,好多語文人談“訓練”而“色變”,一談“訓練”就和“應試”等同起來。孰不知,語文教學絕不可忽視的就是基本功的訓練。一般來說,一本教科書,對于基本功的訓練是通過課文和單元來體現(xiàn)的。教師對教材所體現(xiàn)的語文基本功要整體建構、分步實施。要將教材序列中的單元訓練重點合理分解,將其具體化,然后逐一落實到每篇課文、每一課時的教學中。也就是說,在一節(jié)課中,怎樣練,練什么,都要精心設計,逐步落實。同時,還要想方設法引導學生參與,讓學生在40分鐘內用積極的情感態(tài)度,投入到訓練之中去,成為學習的主人。從這種意義上來說,有教師說過的“講臺也要給學生留一角”是智慧之見。