摘要：由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，中外交易頻繁，英語(yǔ)也就成為人才培養(yǎng)過(guò)程中十分重要的語(yǔ)言教學(xué)形式。高校在英語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)人才的綜合性提升，應(yīng)該構(gòu)建適應(yīng)性的教學(xué)目標(biāo)，將交際互動(dòng)作為課堂教學(xué)以及課堂活動(dòng)構(gòu)建的主要內(nèi)容，轉(zhuǎn)變師生在課堂中的傳統(tǒng)教學(xué)地位，使學(xué)生的主體性得到激發(fā)，并將交際互動(dòng)作為教學(xué)中的基本形式，為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的教學(xué)情境，使學(xué)生在互動(dòng)的同時(shí)提高自身的英語(yǔ)素養(yǎng)，從而為學(xué)生綜合性英語(yǔ)能力的提升奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)課堂；高校英語(yǔ)；學(xué)習(xí)；外語(yǔ)

中圖分類號(hào)：G6421文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-120X（2016）08-0033-02收稿日期：2016-01-24

作者簡(jiǎn)介：秦小惠（1982—）， 女，重慶人，三峽大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院副教授，曾在格里菲斯大學(xué)和劍橋大學(xué)研修，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)。

文章將綜合英語(yǔ)交際互動(dòng)課堂的構(gòu)建作為研究的重點(diǎn)，對(duì)互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)性的分析，旨在實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教育事業(yè)的綜合性發(fā)展。

一、交際互動(dòng)課堂構(gòu)建的基本內(nèi)涵、原則以及交際主張

1交際互動(dòng)課堂構(gòu)建的基本內(nèi)涵

在高校英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，其課堂活動(dòng)中“互動(dòng)”教學(xué)模式的構(gòu)建，主要是在教學(xué)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，通過(guò)學(xué)生、教師以及教材的綜合性運(yùn)用，使學(xué)生的英語(yǔ)能力得到激發(fā)。其中課堂中的師生互動(dòng)主要是教師與學(xué)生之間，通過(guò)信息的交流以及活動(dòng)意識(shí)的緊密配合，形成促進(jìn)性以及抑制性的教學(xué)體系，使學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程中充分彰顯自己的主體性[1]。在互動(dòng)性教學(xué)中突出教學(xué)特點(diǎn)以及教學(xué)主題的同時(shí)，通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。并在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的傳授，從而實(shí)現(xiàn)高校英語(yǔ)人才培養(yǎng)的最終目的，為教育事業(yè)的優(yōu)化及發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

2交際原則的分析

在高校英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建的過(guò)程中，通過(guò)交際互動(dòng)性課堂的構(gòu)建，可以充分展現(xiàn)以下幾種基本原則：第一，在交際互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，可以將語(yǔ)言作為一種基礎(chǔ)性的教學(xué)工具，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的教、學(xué)及運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)構(gòu)建的最終目的，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)交際能力；第二，在交際互動(dòng)課堂構(gòu)建的過(guò)程中，其語(yǔ)言的流暢性應(yīng)該優(yōu)于語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，對(duì)學(xué)生所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，可以在互動(dòng)交流的同時(shí)進(jìn)行糾正，從而使學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境下認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤；第三，在交際互動(dòng)教學(xué)模式構(gòu)建的過(guò)程中，應(yīng)該將學(xué)生作為活動(dòng)的主體及中心，教師要在整個(gè)活動(dòng)中發(fā)揮引導(dǎo)的作用，使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的運(yùn)用提高自身的交際能力[2]。

3交際主張的分析

在交際互動(dòng)教學(xué)體系構(gòu)建的同時(shí)，也存在著相應(yīng)的交際主張，具體的內(nèi)容體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，在教學(xué)的過(guò)程中，其教學(xué)內(nèi)容主要以語(yǔ)言功能作為基礎(chǔ)；其次，教學(xué)互動(dòng)階段主要強(qiáng)調(diào)真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景及教學(xué)情境；再次，在互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)學(xué)生交際能力的提升，從而形成高校英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)以致用的最終目的；最后，在交際互動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該在交際教學(xué)的基礎(chǔ)上，將語(yǔ)法、翻譯以及句型等內(nèi)容進(jìn)行充分性的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生交際能力的綜合性發(fā)展。

二、高校綜合英語(yǔ)交際互動(dòng)課堂構(gòu)建的現(xiàn)狀分析

1英語(yǔ)教育為應(yīng)試教育服務(wù)

對(duì)于英語(yǔ)課程而言，其作為一門技術(shù)性的學(xué)科，最終的教育目的是實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙向互動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高自身的綜合能力，通過(guò)英語(yǔ)的交流及學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的研究，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升提供有效依據(jù)。但是，在長(zhǎng)期高校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，高校教育工作者過(guò)分注重基礎(chǔ)性的教育內(nèi)容，使很多英語(yǔ)教學(xué)成為重復(fù)、背誦以及默寫的模式。同時(shí)，在應(yīng)試教育環(huán)境之下，英語(yǔ)科學(xué)與其他學(xué)科一樣陷入了題海之中，導(dǎo)致其本身的交際語(yǔ)言很難發(fā)揮，使學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)于枯燥乏味。因此，在現(xiàn)階段高校綜合英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建的過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)交際互動(dòng)教學(xué)課堂的構(gòu)建，英語(yǔ)教師應(yīng)該改變應(yīng)試英語(yǔ)教學(xué)的限制，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，在學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)能力提升的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化其綜合性的英語(yǔ)素養(yǎng)。

2高校英語(yǔ)教學(xué)中的信息過(guò)于單一

在現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)課程構(gòu)建的過(guò)程中，受傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的影響，學(xué)生只能被動(dòng)地接受英語(yǔ)知識(shí)，教師將學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)，這一現(xiàn)象的出現(xiàn)也就在一定程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。學(xué)生在這一封閉以及單一的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，對(duì)課程內(nèi)容的研究以及創(chuàng)新能力受到了嚴(yán)重的限制。同時(shí)，學(xué)生在英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，其主體性不能得到充分的發(fā)揮，獲取知識(shí)局限于書本，學(xué)習(xí)資源過(guò)于單一，而且在英語(yǔ)教師的控制及指導(dǎo)之下，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展也會(huì)受到一定的限制。因此，在現(xiàn)階段高校英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建的過(guò)程中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教學(xué)資源單一對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升造成的影響。教師應(yīng)引進(jìn)多元化的教學(xué)技術(shù)，并將多媒體與之融合，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3英語(yǔ)教學(xué)中缺乏互動(dòng)性的協(xié)作精神

在現(xiàn)階段高校英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建的過(guò)程中，其教學(xué)模式受到傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的限制，通常情況下學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中只是將個(gè)體作為教學(xué)目標(biāo)的起點(diǎn)，并將個(gè)人的體驗(yàn)作為研究的重點(diǎn)。而在現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)中，教師并不會(huì)引進(jìn)小組以及小團(tuán)體的教學(xué)模式，學(xué)生在這種狀態(tài)下也就不能充分發(fā)揮集體力量。而且，在現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，缺乏共同性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)在教學(xué)的過(guò)程中也充分體現(xiàn)出一定的計(jì)劃性以及隨機(jī)性。因此，在現(xiàn)階段高校英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該構(gòu)建互動(dòng)性的教育管理體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)活動(dòng)交流，強(qiáng)化探究協(xié)作機(jī)制，從而為學(xué)生綜合性英語(yǔ)能力的提升奠定良好基礎(chǔ)。

三、綜合英語(yǔ)交際互動(dòng)課堂的構(gòu)建

1構(gòu)建師生互動(dòng)的交際互動(dòng)教學(xué)課堂

綜合英語(yǔ)交際互動(dòng)教學(xué)中的師生互動(dòng)與傳統(tǒng)課堂中的師生互動(dòng)存在著一定的差異性，交際環(huán)境下的師生互動(dòng)主要是教師成為教學(xué)的組織者，通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)使學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)行問(wèn)題的分析、討論，使教師及學(xué)生在共同學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)能力的提升。而且，在師生互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)建的過(guò)程中，可以為教師及學(xué)生提供更多平等交流的機(jī)會(huì)，可以在整個(gè)環(huán)境下通過(guò)實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的平等交流，逐漸拉近教師與學(xué)生之間的距離。與此同時(shí)，在師生交際互動(dòng)教學(xué)模式構(gòu)建的過(guò)程中，可以使學(xué)生獲得更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)。例如，在高校英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，其基本的課程環(huán)節(jié)包括背景介紹、新標(biāo)題、新語(yǔ)法以及新知識(shí)的引入，而其中的背景介紹是教學(xué)中的關(guān)鍵，通過(guò)背景介紹，可以使學(xué)生激發(fā)課程學(xué)習(xí)的興趣，因此，高校教師應(yīng)該提高對(duì)背景介紹的認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中，教師不會(huì)過(guò)多重視英語(yǔ)課程中的背景介紹，只是通過(guò)“填鴨式”的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的主體能力不能得到有效的展現(xiàn)，從而對(duì)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的提升造成了制約性的影響。而在交際互動(dòng)教學(xué)環(huán)境下，通過(guò)師生互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)建，應(yīng)該提高學(xué)生的主體意識(shí)，讓他們?cè)谡n前運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課程背景的研究及資料的調(diào)查，然后再在課堂上充分展現(xiàn)學(xué)生的主體性，可以構(gòu)建小組探究以及小組交流的互動(dòng)模式。教師要引導(dǎo)學(xué)生使用英語(yǔ)語(yǔ)言簡(jiǎn)練地介紹課程背景，通過(guò)這種交際互動(dòng)教學(xué)體系的構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生積極參與的興趣，并為學(xué)生英語(yǔ)能力的提升奠定良好基礎(chǔ)[3]。

2構(gòu)建生生互動(dòng)的交際互動(dòng)教學(xué)課堂

在生生互動(dòng)性教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)建的過(guò)程中，其主要的教學(xué)目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中可以充分展現(xiàn)自我表達(dá)能力，并有效緩解心理壓力。在這種教育環(huán)境下，學(xué)生的交流對(duì)象不再局限于知識(shí)之中，而是可以在與同伴交流的同時(shí)，形成較為輕松的學(xué)習(xí)心態(tài)。學(xué)生在這種環(huán)境下可以勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也可以提高學(xué)生利用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)言情境，提高學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)，從而為教育事業(yè)的優(yōu)化及學(xué)生綜合能力的提升奠定良好基礎(chǔ)。在生生交際互動(dòng)環(huán)節(jié)構(gòu)建的過(guò)程中，可以構(gòu)建不同的環(huán)節(jié)。首先，可以實(shí)現(xiàn)角色扮演的互動(dòng)教學(xué)，角色扮演就是學(xué)生通過(guò)自扮自演進(jìn)行表演互動(dòng)的構(gòu)建，可以每周設(shè)置一次，每次活動(dòng)可以設(shè)置20分鐘，使每個(gè)學(xué)生在每學(xué)期都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。要求學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中一定要使用英語(yǔ)，在這種活動(dòng)構(gòu)建的同時(shí)，可以提高學(xué)生的語(yǔ)用能力，激發(fā)學(xué)生的想象空間，同時(shí)也可以使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中提高英語(yǔ)交際能力，并為學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的形成提供有效依據(jù)。其次，構(gòu)建游戲互動(dòng)教學(xué)形式，在整個(gè)游戲的過(guò)程中，可以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。所以，在英語(yǔ)交際課堂中，教師可以利用課間10分鐘，組建游戲活動(dòng)，使學(xué)生在游戲的過(guò)程中得到情緒的舒緩，同時(shí)也可以為學(xué)生口語(yǔ)能力的提升奠定良好基礎(chǔ)。因此，通過(guò)生生交際互動(dòng)模式的構(gòu)建，可以強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)意識(shí)，使學(xué)生積極參與到互動(dòng)活動(dòng)之中，為學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的綜合性提升提供有效依據(jù)。

3構(gòu)建組織交際性的互動(dòng)交流

在現(xiàn)階段高校英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程中，為了強(qiáng)化學(xué)生的交際能力，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以構(gòu)建小組性的教學(xué)模式。教師在活動(dòng)過(guò)程中可以為學(xué)生設(shè)置一些問(wèn)題，使學(xué)生在探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，并在小組互動(dòng)探究的過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生的交際能力。在小組發(fā)言的過(guò)程中，各個(gè)小組可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充，激發(fā)學(xué)生的思維能力，最后，教師再對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，從而為學(xué)生互動(dòng)及交際能力的提升提供有效依據(jù)。與此同時(shí)，在交際性教學(xué)環(huán)境構(gòu)建的同時(shí)，教師為了強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力，可以構(gòu)建互動(dòng)性的檢測(cè)及評(píng)價(jià)活動(dòng)，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)以及互動(dòng)內(nèi)容的檢測(cè)，使學(xué)生在互動(dòng)評(píng)價(jià)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，從而為學(xué)生能力的提升提供有效依據(jù)。

總而言之，在現(xiàn)階段高校英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建的過(guò)程中，通過(guò)交際互動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)建，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，在互動(dòng)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的有效溝通，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)提供有效依據(jù)。而且，在整個(gè)教學(xué)環(huán)境下，教師逐漸改變灌輸性教學(xué)的限制，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，使他們?cè)诨顒?dòng)組建、活動(dòng)安排的過(guò)程中，強(qiáng)化實(shí)踐能力，并通過(guò)靈活性教學(xué)實(shí)踐，激發(fā)其對(duì)英語(yǔ)活動(dòng)的參與興趣，為其綜合性英語(yǔ)素養(yǎng)的提升提供有效依據(jù)。

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