葉鋼

摘要：針對單片機課程在傳統(tǒng)教學(xué)方法中存在的問題，分析了單片機課程的特點，提出了“微課+任務(wù)驅(qū)動”相結(jié)合的教學(xué)方法，指出采用任務(wù)驅(qū)動的課堂教學(xué)為主線，微課資源為輔助，將教學(xué)主動權(quán)交由學(xué)生，可培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、動手能力、分析和解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：微課；任務(wù)驅(qū)動；單片機教學(xué)

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）05-0145-02

1 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和Internet技術(shù)的發(fā)展與普及，微信、微視頻、微博、微電影等各種“微”概念正在迅速地融入到人們生活中，不斷地改變著人們的工作方式和學(xué)習(xí)方式。微課來源于國外，但近幾年在我國發(fā)展特別迅速，不斷沖擊著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，因此基于微課的課堂教學(xué)改革也迫在眉睫了，讓微時代引領(lǐng)課堂教學(xué)，讓課堂教學(xué)走向網(wǎng)絡(luò)，已逐漸成為高校當前教育信息化資源建設(shè)的研究熱點。

單片機課程作為電子類、機電類、計算機類專業(yè)的必修課程，是一門結(jié)合電子、計算機等技術(shù)的應(yīng)用型很強的課程。單片機課程的特點是實踐性強、實用性強，因此，以具體的任務(wù)為實例，采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，以微課、微視頻來帶動課堂教學(xué)，吸引學(xué)生眼球，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、編程能力、動手能力，在單片機課堂教學(xué)中有著非常好的應(yīng)用前景。

2 單片機教學(xué)現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的單片機教學(xué)以51單片機為教學(xué)內(nèi)容，單片機課程仍然采用傳統(tǒng)的章節(jié)進行授課，仍以理論知識為主，技能為輔，以匯編語言和單片機原理為主進行教學(xué)，因此教學(xué)效果并不好，學(xué)生掌握較難。

而在傳統(tǒng)的單片機教學(xué)環(huán)境中，師生往往只能寫軟件程序而無法展示實驗過程及其結(jié)果，這些都使得高職高專的單片機教學(xué)陷入困境。

通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，高職單片機課堂教學(xué)存在以下幾個問題：

（1）在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生只是在課堂上聽講，記筆記，教學(xué)方式比較固定，很難理論聯(lián)系實際，不能很好地理解單片機技術(shù)。

（2）當學(xué)生在課后遇到與單片機有關(guān)的問題時，也沒有途徑與老師及時聯(lián)系，導(dǎo)致問題越積越多，最后放棄單片機課程的學(xué)習(xí)。

（3）學(xué)生缺少與課堂教學(xué)相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)習(xí)平臺。

3 “微課+任務(wù)驅(qū)動”在單片機教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 微課的定義

微課，顧名思義就是一種微型課程，微型指的是時間短、內(nèi)容少，時間一般為5～10分鐘，內(nèi)容一般為一兩個知識點，它以視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或技能點設(shè)計的教學(xué)視頻資源的有機組合，它可以通過電腦、手機等設(shè)備進行播放，為學(xué)生提供課前課后的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新體驗。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，微課可以隨時隨地隨意的播放、觀看、學(xué)習(xí)，這樣既可以在課前預(yù)習(xí)下次課的教學(xué)內(nèi)容，也可以在課后進行查漏補缺，強化鞏固知識，這是一種對傳統(tǒng)課堂教學(xué)非常好的補充和擴展手段，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大的幫助。

3.2 “微課+任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法實施

為了能夠順利地實施“微課+任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方法，單片機原理與應(yīng)用課程進行了課堂教學(xué)改革，將傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容知識進行了重構(gòu)，采用“微課+任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方法，借助學(xué)院網(wǎng)絡(luò)平臺，借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，通過課前自學(xué)微課視頻，課堂案例講解、虛擬仿真、實物制作等教學(xué)手段和教學(xué)過程，課后在線互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在單片機課程的教學(xué)過程中，實行三階段的課堂教學(xué)改革，如圖1所示。

（1）課前知識傳遞階段

主講教師將下次課的微課視頻上傳課程網(wǎng)絡(luò)平臺，供學(xué)生下載后自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在此階段應(yīng)主動觀看微課視頻，了解并掌握相關(guān)知識點，做好下次課的預(yù)習(xí)工作。

（2）課內(nèi)知識內(nèi)化階段

在課堂上，主講教師首先提出本次課需要完成的任務(wù)，然后選取一個于任務(wù)相關(guān)的典型案例進行講解，通過PROTEUS仿真軟件完成案例的虛擬仿真階段，接著讓學(xué)生進行任務(wù)的虛擬仿真、實物制作，最后主講教師對學(xué)生進行過程化的考核評價。

（3）課后知識拓展階段

在課后，主講教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺布置作業(yè)，在線回答學(xué)生問題，幫助學(xué)生解決在實際電路中遇到的困難。

4 “微課+任務(wù)驅(qū)動”的應(yīng)用效果及前景

采用“微課+任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方法可以非常有效地改變傳統(tǒng)單片機課堂教學(xué)的枯燥乏味，將理論與實踐相結(jié)合，采用單片機實現(xiàn)一個個具體的電子產(chǎn)品，這樣能夠強化學(xué)生對單片機理論知識的理解和記憶，能夠培養(yǎng)學(xué)生的單片機技術(shù)的應(yīng)用能力，增強學(xué)生的程序設(shè)計及開發(fā)能力，提高學(xué)生對于電子產(chǎn)品的開發(fā)應(yīng)用能力，大大增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心、學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自豪感。

5 結(jié)束語

利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課程平臺，將“微課”應(yīng)用到高職單片機課程教學(xué)中，采用“微課+任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方法和手段，可以打破時空的限制，使得學(xué)生能夠非常自由地利用電腦、手機等智能電子設(shè)備進行課程學(xué)習(xí)，從而達到最佳的學(xué)習(xí)效果。當然，“微課”也存在著一定的問題，例如學(xué)生無法直接對教師進行提問，教師也無法當面進行傳道授業(yè)解惑，必須通過電話、QQ、短信、網(wǎng)絡(luò)平臺等進行交流，這樣會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此不建議在整個教學(xué)過程中不使用課堂教學(xué)、只使用“微課”的教學(xué)模式，而是應(yīng)該開發(fā)和課堂教學(xué)相配套的“微課”資源，作為課堂教學(xué)的輔助性教學(xué)手段和補充，將“微課”資源合理有效地利用到高職單片機課堂教學(xué)中，從而推進“微課”教學(xué)模式與“任務(wù)驅(qū)動”課堂教學(xué)模式的融合。

參考文獻：

[1] 張俊飛.“微課”一種新的教學(xué)形態(tài)[J].福建電腦，2014（1）：204-205.213.

[2] 陳光海，韓晉川，等.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中慕課、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)及應(yīng)用[J].科技展望，2015（3）：172-174.

[3]魏登峰.Web程序設(shè)計課程教學(xué)探討[J].電腦知識與技術(shù)，2014（25）：5928-5929.