孫文學(xué)

摘 要： 隨著教育體制的不斷改革，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展特征，教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，特別是針對(duì)邏輯化意識(shí)較差的教師，需充分提高自身邏輯思維能力，在教學(xué)中應(yīng)用邏輯化處理模式，并將其廣泛運(yùn)用在物理課堂教學(xué)之上以提高物理課堂教學(xué)效率。本文分別對(duì)邏輯層次顯性化、細(xì)膩化和認(rèn)知化三種處理策略分別進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞： 高中物理 邏輯化處理 實(shí)施措施

現(xiàn)階段在高中物理教學(xué)中，一些教師嚴(yán)重缺乏邏輯化意識(shí)，尤其教學(xué)中邏輯層次極為混亂，在一定程度上造成教學(xué)效率偏低。為了提高教學(xué)效率，需積極實(shí)施邏輯化處理策略，以此使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)能力顯著提高。

一般來說，邏輯化處理策略可分成三種，分別是邏輯層次顯化、認(rèn)知化和細(xì)膩化。教學(xué)內(nèi)容中可應(yīng)用邏輯化處理的范圍比較廣，不管是規(guī)律、概念還是實(shí)驗(yàn)的思維策略方式，都可應(yīng)用邏輯化處理策略。此策略需要教師有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，并以學(xué)生為主體，應(yīng)用“問題化”手段，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[1]。

一、邏輯層次認(rèn)知化

邏輯層次認(rèn)知化是在邏輯層次呈現(xiàn)過程中要與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相符合，也就是說，其教學(xué)中的整體節(jié)奏要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這個(gè)策略的核心就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)予以關(guān)注[2]。

在學(xué)習(xí)《波的形成與傳播》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，其知識(shí)邏輯的層次為：第一，對(duì)繩波形成特點(diǎn)及其原因進(jìn)行分析；第二，對(duì)彈簧波進(jìn)行介紹，并在此基礎(chǔ)之上，對(duì)波的概念及本質(zhì)進(jìn)行深入理解，并將波進(jìn)行分類，如果在介紹波概念的節(jié)奏把握上與教材呈現(xiàn)順序相同，則會(huì)導(dǎo)致概念形成的好時(shí)機(jī)錯(cuò)過，且教學(xué)節(jié)奏會(huì)變得拖沓。呈現(xiàn)概念最佳的時(shí)機(jī)就是建立與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)最相符的邏輯順序，可依照以下邏輯循序進(jìn)行教學(xué)：學(xué)生在對(duì)繩波進(jìn)行密切觀察后，可將波的概念大致描述出來，這就是概念首次呈現(xiàn)的最佳時(shí)機(jī)，讓學(xué)生有初步認(rèn)識(shí)；其后重點(diǎn)分析繩波成因，并讓學(xué)生深入了解波的本質(zhì)是哪些，而此時(shí)為深化概念的最佳呈現(xiàn)時(shí)機(jī)；最后進(jìn)行彈簧波的演示，使學(xué)生能以此與“繩波”有比較，不僅要學(xué)會(huì)區(qū)別“繩波”與“彈簧波”，而且要深入了解到繩波的特點(diǎn)與本質(zhì)，讓波得以擴(kuò)展及外延，使我們能準(zhǔn)確地進(jìn)行分類，這種從具體到抽象，又從抽象到具體，最后從具體到抽象的過程，讓學(xué)生能由淺到深地對(duì)波的外延和內(nèi)涵予以把握[3]。

二、邏輯層次顯性化

在邏輯層次顯性化處理中包含了知識(shí)呈現(xiàn)過程與結(jié)果、解決問題的方法與策略。其中知識(shí)呈現(xiàn)過程中邏輯層次是教學(xué)節(jié)奏，呈現(xiàn)結(jié)果為知識(shí)結(jié)構(gòu)，邏輯層次顯性化處理策略是讓教師把這些邏輯層次分明的內(nèi)容展示給學(xué)生，使其能對(duì)此邏輯層次有深入的感知，并以此提高對(duì)知識(shí)的理解能力[4]。

比如，學(xué)習(xí)力學(xué)的時(shí)候，教材中對(duì)力的分類命名較為分散，并且顯性邏輯層次嚴(yán)重缺乏，教師需要將這些力的名稱進(jìn)行邏輯層次顯性化，以此使學(xué)生能一目了然地了解到各知識(shí)點(diǎn)中的關(guān)聯(lián)性，詳情見上圖1。

三、邏輯層次細(xì)膩化

邏輯層次細(xì)膩化指的是將知識(shí)邏輯層次更細(xì)致地展現(xiàn)出來，并且要確保其充實(shí)豐滿，要讓學(xué)生的整個(gè)認(rèn)知思維過程都能自然且流暢，以此使學(xué)生能更透徹地理解與掌握知識(shí)[5]。

比如，在學(xué)習(xí)《波長(zhǎng)、頻率及波速》這一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可應(yīng)用六個(gè)層次的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生建立相關(guān)概念，并應(yīng)用演示儀器或多媒體工具進(jìn)行演示，讓學(xué)生對(duì)波動(dòng)過程進(jìn)行觀察，并了解其過程中有什么規(guī)律存在？以此建立相關(guān)概念內(nèi)涵：其相鄰兩個(gè)震動(dòng)位移一直為相等質(zhì)點(diǎn)當(dāng)中的距離可稱之為波長(zhǎng)；然后，在對(duì)1號(hào)質(zhì)點(diǎn)的震動(dòng)周期進(jìn)行觀察，其波形的變化是相同的，便可以此建立波動(dòng)頻率和周期的相關(guān)概念，還能了解到波動(dòng)及震動(dòng)周期，波動(dòng)及震動(dòng)頻率都是相等的；其后，在對(duì)1號(hào)質(zhì)點(diǎn)震動(dòng)周期進(jìn)行觀察，其震動(dòng)正好傳至13點(diǎn)，這剛好形成一個(gè)周期，因此波長(zhǎng)是一周期中傳播的距離，以此將波長(zhǎng)概念有效擴(kuò)展；其后對(duì)某一時(shí)刻中波形中相鄰波峰間距離進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)波長(zhǎng)相等，以此將波長(zhǎng)概念繼續(xù)外延；對(duì)波最前沿的移動(dòng)速度進(jìn)行觀察，最大限度地對(duì)波的傳播速度有效體驗(yàn)，波速的建立是為了表示在介質(zhì)中”震動(dòng)”的傳播快慢，也就是波移動(dòng)的速率；最后，對(duì)波的前沿移動(dòng)與波峰移動(dòng)的速度是否相同進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)波峰的移動(dòng)快慢與波速相同。這種觀察邏輯層次的設(shè)計(jì)，非常細(xì)膩，在一定程度上能讓學(xué)生快速建立波長(zhǎng)、頻率和波速的相關(guān)概念，并且能充分掌握深入化的知識(shí)點(diǎn)[6]。

綜上所述，三種邏輯化處理策略并非是孤立的，它們之間有非常密切的聯(lián)系，在其實(shí)施過程中相互滲透，并綜合化地進(jìn)行應(yīng)用；不僅如此，邏輯化處理策略可以適用于很多教學(xué)內(nèi)容，不管是規(guī)律、概念、問題還是實(shí)驗(yàn)的思維策略方式，全都可以應(yīng)用；雖然三種邏輯化處理策略都有側(cè)重點(diǎn)，不過其核心還是學(xué)生，這是教師充分站在學(xué)生角度考慮，以此完成知識(shí)轉(zhuǎn)化的教學(xué)策略，能最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生各個(gè)方面的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，提高高中物理教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]張惠作.高中物理教學(xué)內(nèi)容邏輯化處理模式和措施[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2015，Z1（03）：237-241.

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[3]張穎.高中物理后課程階段“誘思導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[D].蘇州大學(xué)，2013，03（07）：222-223.

[4]李美芬.大理州高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況調(diào)查及實(shí)踐研究[D].云南師范大學(xué)，2014，07（03）：323-323.

[5]李霹.圖片教學(xué)法提高高中物理教學(xué)有效性的行動(dòng)研究[D].華東師范大學(xué)，2015，05（07）：445-446.

[6]張穎.高中物理后課程階段“誘思導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[D].蘇州大學(xué)，2013，03（07）：156-157.