胡海燕

摘 要： 地理思維能力的發(fā)展是學(xué)生學(xué)好地理的關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力已經(jīng)成為地理教學(xué)的核心。教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生思維過程，結(jié)合地理學(xué)科特點，進(jìn)行地理思維創(chuàng)新，形成綜合思維，運用各種教學(xué)方法、手段拓展學(xué)生的主動思考空間，提高高中地理教學(xué)實效。

關(guān)鍵詞： 高中地理 思維過程 教學(xué)實效

傳統(tǒng)的地理課堂習(xí)慣于把學(xué)生思維局限于知識的識記，缺少對知識的質(zhì)疑；習(xí)慣于從書本中找到答案，缺少從圖文材料中獲取信息過程的分析；習(xí)慣于側(cè)重實施課堂預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，忽略課堂精彩生成，這極大地影響教學(xué)實效?！皯?yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的今天，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力已經(jīng)成為地理教學(xué)的核心。教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生思維過程，結(jié)合地理學(xué)科特點，進(jìn)行地理思維創(chuàng)新，形成綜合思維，運用各種教學(xué)方法、手段給予學(xué)生主動思考空間，提高高中地理教學(xué)實效。

一、有效的問題情境預(yù)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生主動思維

學(xué)生進(jìn)入課堂時并非一張白紙，他們常帶著豐富的生活知識、經(jīng)驗和技能，教師可以結(jié)合這些學(xué)生已有的認(rèn)知合理創(chuàng)設(shè)問題情境，巧設(shè)懸念，引導(dǎo)學(xué)生自主找出已有經(jīng)驗和課堂新知之間的相似點并追根溯源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極主動思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

1.基于生活經(jīng)驗，合理預(yù)設(shè)。

美國教育家杜威說：“最好的教育就是從生活中學(xué)習(xí)?！睂嶋H上，新教材特別重視地理和生活的關(guān)系，其宗旨就是讓地理知識服務(wù)于生活。地理教師課前應(yīng)把生活中經(jīng)常遇到的地理問題作為情境選擇的一個支撐點，激發(fā)學(xué)生求知欲望，例如：在常見天氣系統(tǒng)一節(jié)內(nèi)容時，按照教學(xué)進(jìn)度大多數(shù)是安排在每年的10中旬到11月初左右，恰也是天氣變化明顯階段，筆者常結(jié)合所在地昆山幾日天氣變化明顯的氣象數(shù)據(jù)列表，然后順著時間前移到學(xué)生暑假期間學(xué)生切身經(jīng)歷到的“燒烤天”和“臺風(fēng)”天氣現(xiàn)象，讓學(xué)生在所提供的地理情境中思考，這些天氣形成過程及帶來的具體影響、防范措施等與教學(xué)相關(guān)的問題，學(xué)生可以通過情境信息自己動手繪圖，思維受阻老師手教，師生共同合作得出結(jié)論。在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)教學(xué)內(nèi)容與實際生活聯(lián)系在一起時，是學(xué)生最感興趣的時候，當(dāng)然也是學(xué)習(xí)效果最好的時候。

2.關(guān)注社會熱點，靈活預(yù)設(shè)。

在地理學(xué)習(xí)中，通過案例分析，掌握地理原理，學(xué)會知識遷移，培養(yǎng)地理思維能力，地理就不再難學(xué)，而在新的地理情境中駕馭地理材料，游刃有余，分析地理問題是就會胸有成竹。如今高考內(nèi)容中包含的實事熱點，主要集中在近年來特別是當(dāng)年發(fā)生的對人類生產(chǎn)生活具有重大意義，而且與《考試說明》的主干知識相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)實問題高考地理試題越來越多，利用現(xiàn)今的網(wǎng)絡(luò)媒體可以獲得多種情境資源，但什么樣的情境更有效呢？例如：在人教版選修教材環(huán)境保護(hù)中大氣污染及其防治知識點時，筆者引入時事熱點內(nèi)容“2015年入冬以來，全國大部分地區(qū)，其中京津冀地區(qū)、東北地區(qū)，甚至華東部分省市出現(xiàn)了PM2.5爆表，北京地區(qū)還兩次啟動了空氣重污染紅色預(yù)警。南方省市、非供暖冬季頻頻出現(xiàn)霧霾，這樣的天氣導(dǎo)致部分地區(qū)體育課轉(zhuǎn)向室內(nèi)，甚至中小學(xué)停課現(xiàn)象”。由于是近期頻繁發(fā)生并且關(guān)系到能否正常上課的問題，因此立刻引起了學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)得到了充分調(diào)動，學(xué)習(xí)中的許多障礙就不攻自破了。

二、合理運用圖文信息，提高學(xué)生綜合思維能力

地理圖像和文字一樣在反映地理教學(xué)內(nèi)容中具有同等重要的地位和作用，各類地理圖像具有覆蓋面廣、兼容量大、隱含信息多的特點，而且表述清楚、簡潔，是地理學(xué)的第二語言，也是地理學(xué)最形象的特征。

1.活用教材，實現(xiàn)圖文信息問題化。

地理課本上幾乎每個章節(jié)都涉及地圖和地表的運用。教材作為“學(xué)材”，不僅是知識的載體，更是促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的源地，因此，地理教師要在教材上下工夫，提高學(xué)生的圖文理解能力。①以圖設(shè)問，例如人教版選修海洋地理中，圖3.6“海洋表層鹽度隨緯度的變化”在明確海水鹽度分布規(guī)律及成因時，我們可以設(shè)計赤道為什么不是海水鹽度最高值、為何60°緯線，南北半球鹽度不同等小問題進(jìn)行追問，避免學(xué)生思維的斷層，促使學(xué)生深度思維。②圖圖遷移，例如季風(fēng)環(huán)流中南亞夏季風(fēng)的成因一直作為學(xué)生學(xué)習(xí)的卡殼處，教學(xué)過程中可結(jié)合澳大利亞氣候類型分布七月和一月北部風(fēng)向圖再次談究其風(fēng)向成因，提高學(xué)生遷移思維能力。③轉(zhuǎn)文為圖，例如巖石圈物質(zhì)循環(huán)，教師可以通過文字方式將巖石圈物質(zhì)循環(huán)過程呈現(xiàn)出來，目的在于讓學(xué)生了解其轉(zhuǎn)化過程，再讓學(xué)生根據(jù)文字描述，提取信息，找到三大巖石相互關(guān)系進(jìn)而自己動手繪制出相互關(guān)系圖。綜上，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行文字與圖表的有效互換，這樣不僅可以增強(qiáng)地理圖表表現(xiàn)力，更重要的是有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理轉(zhuǎn)換思維意識。

2.科學(xué)表述，實現(xiàn)圖文信息條理化。

在教學(xué)過程中老師往往“滿堂灌”一講到底，只怕學(xué)生不懂，結(jié)果呢？學(xué)生反映：上課聽得懂，但作業(yè)做不起來。原因在哪里？筆者曾聽過一節(jié)精彩的示范課，課題是《地表形態(tài)對交通線路的影響》，任課教師設(shè)計了最后一個“我做規(guī)劃師”環(huán)節(jié)，教師以較為充裕的時間讓學(xué)生用課堂所學(xué)為家鄉(xiāng)設(shè)計一條公路，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生表述形式可多樣化。問題一出，課堂氣氛立刻活躍起來，學(xué)生在草稿本上展示自己的特長“有用圖繪制的、有用表比較的、有用文字說明的”，教師給了學(xué)生較充裕的時間思考、表述。在學(xué)生表述過程中，教師只是對其信息進(jìn)行稍作加工與理解，最后師生共同討論，歸納如何科學(xué)表述者的思路，課堂因此出現(xiàn)了高潮。筆者認(rèn)為，地理課堂上，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，學(xué)生從簡單地用圖文表達(dá)，到有條理地分析解決地理圖文問題過程，恰是地理邏輯思維形成的一個重要過程。這也是新課改的一個亮點，將有助于學(xué)生綜合思維能力的提高。

三、捕捉課堂生成資源，激活學(xué)生創(chuàng)新思維

課堂是一個動態(tài)、變化的過程，每一個學(xué)生都是一個鮮活的生命個體，常會出現(xiàn)教師預(yù)設(shè)之外的“偶然”，這便是課堂生成資源。教師既要給學(xué)生提供良好的生成氛圍，更好地觀察和接受學(xué)生的信息，為動態(tài)生成提供可能，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，又要具備及時捕捉閃光點的能力，學(xué)會傾聽和過濾，抓住時機(jī)把有效的信息合理利用起來，生成有價值的地理教學(xué)資源。

1.平等化的管理，營造生成氛圍。

動態(tài)生成是學(xué)生思維的發(fā)散與聚焦的過程。在課堂教學(xué)中，師生之間，生生之間，需要一個平等的交流平臺，在交流過程中，師生之間不僅表現(xiàn)在思維交流，還表現(xiàn)在語言、眼神、動作的交流。幾年前，有幸聽一位名師的地理課，他對學(xué)生的錯誤，委婉地提醒學(xué)生：“你可能有些粗心，應(yīng)該做得更好。”讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，重新構(gòu)建知識，最后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容把錯誤轉(zhuǎn)化成新的課程資源，“利用錯誤”提出一個探究性的問題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)情境。一句鼓勵，一個微笑，一個手勢等都可以讓學(xué)生感覺到輕松、自然、平等、和諧的課堂氛圍，形成無拘無束的思維空間，教師應(yīng)走到學(xué)生當(dāng)中，更好地觀察學(xué)生和接受學(xué)生的信息，對學(xué)生提出的疑問，善于聆聽，并給予鼓勵、關(guān)注、支持，為動態(tài)生成提供可能，這樣才能讓學(xué)生的思維得到最大限的發(fā)散，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.注重課堂觀察，及時捕捉信息。

課堂生成往往表現(xiàn)在學(xué)生的回答不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟，靈感的萌發(fā)，瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝。不少教師缺乏生成意識和及時捕捉、隨機(jī)處理課堂新信息的能力，丟失課教學(xué)過程中的閃光點。例如：在一次大型的高三地理一輪復(fù)習(xí)教學(xué)公開課中，一位地理教師在講到“河流岸侵蝕、凸岸堆積”判讀方法知識點時，講解過程中針對學(xué)生的審題和審題能力的培養(yǎng)把握得都很好，但是當(dāng)學(xué)生對河流流向判讀出現(xiàn)知識盲點時，這位老師沒能及時調(diào)整課堂節(jié)奏而是直接畫出河流流向，繼續(xù)完成教學(xué)的下一個環(huán)節(jié)。試想教師若能抓住這個小小的知識盲點，進(jìn)行必要的基礎(chǔ)回顧，則定能讓人眼睛一亮，成為這節(jié)課的閃光點。回頭想想不是這位教師基本功底不夠，而是沒能及時對課堂出現(xiàn)的新狀況進(jìn)行及時捕捉，留下遺憾。因此，教師要不斷反思整理教學(xué)過程中的體驗和感悟，并及時研討交流，這對今后教師的專業(yè)成長和學(xué)生的發(fā)展有實實在在的推薦作用。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“讓學(xué)生通過自己努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正掌握的東西?！钡乩斫虒W(xué)過程中，要在記憶的基礎(chǔ)上強(qiáng)化思維，關(guān)注學(xué)生的思維過程。當(dāng)學(xué)生思維受阻時，教師進(jìn)行必要點撥，平時重視學(xué)生地理綜合思維能力的培養(yǎng)，這是學(xué)好高中地理的關(guān)鍵點。