張麗

摘 要： 傳統(tǒng)的英語教學大致有以教師為主的滿堂灌教學法和互動教學和放任學生自發(fā)學習的“放羊”式教學。本文談到的教學是以“互動”為中心的教學，是指在教學過程中充分發(fā)揮教師和學生雙方的主觀能動性，形成師生之間相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流、相互促進、良性互動的一種教學方法，主要論述師生互動的必要性，怎樣進行師生互動，并通過具體案例說明師生互動在實際英語課堂教學中的運用。

關(guān)鍵詞： 英語課堂 師生互動 創(chuàng)設情境

引言

傳統(tǒng)的英語課堂教學過于重視知識與技能的培養(yǎng)，從而忽視學習的過程和方法。教師一味地講解，學生被動地接受，使得學生失去對英語學習的興趣。新課改要求在課堂上要更重視過程與方法的教學，讓教師由課堂主導者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者引導者，讓學生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄繉W習，真正變成課堂的主人，這兩個轉(zhuǎn)變要求英語課堂上要輕松活潑，要求師生要互動起來。

一、師生互動在英語教學中的必要性

在實際英語教學過程中，由于班級學生人數(shù)較多等因素，師生普遍存在一種急于求成的心態(tài)等主觀原因，一定程度上阻礙師生間的交流。因此，為了讓學生進一步掌握英語學習方法，提高學生的英語交際能力，英語課堂教學應將師生互動的理念真正轉(zhuǎn)化到課堂教學的實際操作中，這對改善英語課堂教學現(xiàn)狀有十分重要的意義。

二、怎樣實現(xiàn)英語課堂中的師生互動

（一）創(chuàng)設生動的情境

興趣是最好的老師，熱情是最強的動力。教學陜西旅游出版社小學英語第七冊lesson1“Xian is a beautiful city”時，我首先讓學生了解了西安名勝古跡的有關(guān)知識，讓學生初步對西安感興趣，接著通過多種活動學習名勝古跡的單詞；為了使學生真正進入角色，最后我安排了一個學生自己當導游和游客進行英語對話的環(huán)節(jié)，以滿足不同層次學生的需求，讓他們創(chuàng)設各種情境上臺表演，將課堂上的互動推到高潮。因此，我們在教學時應注重創(chuàng)設情境，設置不同層次學生對各種知識需求的教學內(nèi)容，激發(fā)學生主動探究的興趣，為學生提供互動的平臺。

（二）提供開放的空間

1.注重與學生生活的聯(lián)系。

在講授“Thank you for having me”這一課時，要學生認真觀察生活，并親身體驗一次在家招待客人的情景，將課堂變成學生生活的空間，在體驗中學習，讓學生了解如何邀請別人，與人交流，超市購物，感謝別人的招待等，而不是英語句型的簡單操練，大大提高學生的興趣與學習的動機。

2.走出課堂，延伸教學空間。

只在課堂教學中創(chuàng)設開放的語言環(huán)境是不夠的，英語的教學不應該僅停留在40分鐘的課內(nèi)，還要將學習帶出課堂，將活動引向課外，帶向?qū)W生的生活，走出學校，走向社會。比如去同學家做客、老師家訪、學生接待、到圖書館借書、帶學生到教室外上口語實踐課等英語活動，使英語活動滲透到學生生活的每個角落。

（三）追求課堂的真實性

互動的課堂是真實的課堂，是豐富多彩的課堂，能夠真實地反映學生的情況，而不是機械、僵化、一成不變地按照預設的方案教學，使教學設計成為束縛學生思維的“牢籠”，成為牽制教師、學生的無形的繩子，讓教師與學生圍著它轉(zhuǎn)。因為課堂上可能發(fā)生的情況不是教師可以主觀決定的，也不是都能預料到的，哪怕你預設再充分，由于學生的不同，教學環(huán)境的變化及其他諸多因素的影響，也會發(fā)生意外的情況，但是只要教師有足夠的教學機智，可能將這個問題變成新的教學資源，把原先可能成為敗筆的問題轉(zhuǎn)化成教學亮點。

三、互動案例分析

（一）利用小游戲鞏固基礎知識

傳統(tǒng)英語教學是教師一上課就用“Today we will revise...”復習上一節(jié)課所學的重要單詞、詞組、句型等，學生聽久了就會覺得枯燥無味，提不起精神，整節(jié)課就會因此而受到影響。學生沒有對玩游戲不感興趣的，我們可以通過玩一些小游戲來改變這種狀況，比如詞語接龍。由老師給出第一個單詞，讓每組推薦一個代表，到黑板上接著往下寫，第二個單詞的首字母必須和前面單詞的末尾字母保持一致，限時三分鐘。為了防止下面的學生無事可做，可規(guī)定當上面的學生接不下去時，下面的學生可以上來幫忙，這樣全班同學都可以積極參與到其中。這樣既調(diào)動了他們的學習積極性，又很好地掌握了原本比較枯燥的單詞。除了詞語接龍外，也可進行短語接龍甚至句子接龍等。

（二）用講故事的方式復習

要上好一節(jié)復習課不是一件容易的事。一本書學完14個單元的知識點加起來也不少，而且英語的知識都比較零碎。不給他們復習，覺得心里沒底，給他們復習，學生又覺得都是學過的知識，聽不聽無所謂。這樣反而浪費了時間，又沒有達到什么很好的效果。我在上課時適當?shù)卦囍儞Q復習方式，效果比較好。

結(jié)語

課堂互動體現(xiàn)了英語交際的原則，突出了新課程標準要求的過程與方法，同時師生的情感態(tài)度和價值觀得到了提升。英語課程教學的師生互動僅是英語課改的一次嘗試，只要我們認真對待這個問題，就會在摸索中找出解決問題的辦法，就一定能取得寶貴的經(jīng)驗，取得英語教學的階段性勝利。

參考文獻：

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[2]Ellis，R.Understanding Second Language Acquistion.Oxford：Oxfod University Press，1985.